宋友嵐

(泰州市幼兒園，江蘇泰州，225300)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》把基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)、進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列作為教育改革的發(fā)展目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最重要的舉措是造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著為人一生的健康成長奠定良好基礎(chǔ)的重任。如今，教育目標(biāo)對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了探索一條更加高效、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展之路，泰州市幼兒園開始了“信息技術(shù)環(huán)境下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)證研究”的探索，逐步拓寬了教科研發(fā)展、教師專業(yè)成長之路。

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)團(tuán)體或組織，團(tuán)體或組織成員之間具有一定的依賴關(guān)系，并擁有共同的學(xué)習(xí)愿景與目標(biāo)，共同體圍繞問題，通過相互交流溝通、合作共享，促使所有成員都有所提高。這樣的研修形式改變了以往教師個(gè)人研修的方式，共同體的每一個(gè)成員都可以在團(tuán)隊(duì)中分享觀點(diǎn)，獲得多樣的資源和有效的支持，從而加快專業(yè)成長的步伐。在信息技術(shù)的支持下，教師共同體的研修在組織、開展、管理等方面會(huì)更加靈活便捷，效率也更高。

一、信息技術(shù)環(huán)境下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)需要

(一)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)為教師學(xué)習(xí)共同體研修提供了有效的物質(zhì)保障

泰州市幼兒園有一園三區(qū)，幼兒園實(shí)現(xiàn)了全網(wǎng)覆蓋，網(wǎng)絡(luò)主要用于教師教學(xué)以及個(gè)人手機(jī)、電腦上網(wǎng)。教師面對(duì)面或當(dāng)場集中研討的方式有其局限性和不及時(shí)性，教師往往由于不能及時(shí)研討而失去了研討的熱情。由于各分園的教研力量不均衡，如果采用教師面對(duì)面集中研修學(xué)習(xí)的方式，就會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，給教師帶來極大不便。因此，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，全方位為教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)，是幼兒園發(fā)展的迫切需要。開展課題研究后，泰州市幼兒園首先申請(qǐng)?jiān)趪医逃Y源服務(wù)平臺(tái)上創(chuàng)建“詩悠研修平臺(tái)”，通過該平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師之間的交流和溝通，資源共享，為各園區(qū)建立的教師學(xué)習(xí)共同體提供一站式服務(wù)，為教師創(chuàng)建持續(xù)、高效、便捷的專業(yè)發(fā)展環(huán)境?！霸娪蒲行奁脚_(tái)”發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢，讓優(yōu)質(zhì)教育資源和教師流動(dòng)起來，從而促進(jìn)教師成長，促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

(二)建立信息技術(shù)環(huán)境下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體，是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

泰州市幼兒園在開展課題研究的過程中，根據(jù)幼兒園教科研的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題建構(gòu)了課題研究、課程開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活活動(dòng)、戶外游戲、家園溝通等多個(gè)學(xué)習(xí)共同體。泰州市幼兒園鼓勵(lì)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育手段，同步開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享和教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的整體提升。以戶外游戲?qū)W習(xí)共同體為例，教師通過發(fā)帖留言、專題研討、答疑解惑等方式，就開展戶外活動(dòng)的組織形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師指導(dǎo)等問題展開研討，共同體成員將自己在戶外活動(dòng)中觀察到的現(xiàn)象、體會(huì)以及收獲上傳到平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)平等交流、經(jīng)驗(yàn)分享。這樣，教師的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)可以得到有效展現(xiàn)，不僅使顯性知識(shí)內(nèi)在化，還使隱性知識(shí)逐步顯性化，有效提高教師的專業(yè)水平。

二、信息技術(shù)環(huán)境下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)環(huán)境下幼兒教師共同體的建構(gòu)相較于傳統(tǒng)教育及一般的教師教研學(xué)習(xí)的方式有許多不同的特點(diǎn)，為教師的專業(yè)成長提供了更多給養(yǎng)。

(一)穩(wěn)定性

教師學(xué)習(xí)共同體的研修活動(dòng)在組織過程中通常依托于實(shí)際工作中遇到的問題和需要培訓(xùn)的項(xiàng)目。教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)起人和組織者一般為該共同體的領(lǐng)頭人或者業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人，參與的人員有學(xué)科骨干和一線教師，人員相對(duì)穩(wěn)定。教師學(xué)習(xí)共同體每次的研修活動(dòng)都有特定的主題、目標(biāo)和研修時(shí)間，保證活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行。

(二)多樣性

利用信息技術(shù)，教師學(xué)習(xí)共同體既能進(jìn)行在場研修，又能開展網(wǎng)絡(luò)研修，體現(xiàn)了靈活多樣的特點(diǎn)。教師學(xué)習(xí)共同體的成員既可以固定參與本小組的研討活動(dòng)，又能根據(jù)自身興趣結(jié)合研修主題申請(qǐng)加入其他研修組，教師研修的思路、方式更加多樣。

(三)合作性

在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行研討，既需要教師自身的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，又離不開集體的智慧。在學(xué)習(xí)共同體中，為了尋求問題的解決方案，成員們要群策群力，共同探究、協(xié)商、合作，集體攻關(guān)。在這樣的過程中，教師之間能進(jìn)行深度交流，相互促進(jìn)、共同成長。借助信息技術(shù)環(huán)境，學(xué)習(xí)共同體可以突破不同園區(qū)、不同區(qū)域的局限，不同區(qū)域的教師可以分享優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)幼兒園的整體提升。

(四)網(wǎng)絡(luò)化

教師學(xué)習(xí)共同體成員的專業(yè)發(fā)展是在信息技術(shù)的支持下進(jìn)行的，沒有時(shí)間、空間的限制。線上、線下的展開為共同體成員提供了便捷的互動(dòng)平臺(tái)。信息技術(shù)環(huán)境可以使各地的教育資源聯(lián)系起來，為教師提供更多選擇，達(dá)到互通共享的目的。

(五)數(shù)據(jù)化

大數(shù)據(jù)是信息時(shí)代的顯著特征。信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體的研修活動(dòng)可以進(jìn)行數(shù)據(jù)化收集、記錄、存儲(chǔ)、傳遞、利用，使研修活動(dòng)的主題、過程、結(jié)果有跡可循，充分顯示了數(shù)據(jù)化特征。

三、信息技術(shù)環(huán)境下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實(shí)踐

(一)實(shí)踐探索

1.構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體

在開展研究之初，泰州市幼兒園的研究團(tuán)隊(duì)首先結(jié)合幼兒園教育教學(xué)的難點(diǎn)和熱點(diǎn)設(shè)置了七大板塊，分別為課題研究、課程開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活活動(dòng)、戶外游戲、家園溝通。板塊確定后，研究人員進(jìn)行共同體的組建，主要由三部分人員組成。第一部分人員為幼兒教師。通過開展多種多樣的示范性網(wǎng)上研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教師可以在研修平臺(tái)撰寫日志，參與評(píng)論、管理資源。教師學(xué)習(xí)共同體可以由幾個(gè)人、幾十個(gè)人組成，他們可以組成一個(gè)資源共建、共享、交流的空間。教師學(xué)習(xí)共同體既可以按七大板塊分組，又可以根據(jù)年級(jí)組、研討話題、興趣分組。教師可以自主、自愿地選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴，參加一個(gè)或多個(gè)共同體的研修學(xué)習(xí)。第二部分人員是園內(nèi)的學(xué)科帶頭人、業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人及課題組核心人員。他們既是網(wǎng)上研修活動(dòng)的主持者、凝聚團(tuán)隊(duì)的組織者、專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，又是合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話的參與者，是學(xué)習(xí)共同體的中堅(jiān)力量。第三部分人員是從高校和區(qū)域內(nèi)長期或臨時(shí)聘請(qǐng)來的學(xué)科教育專家、教授等，他們的職責(zé)主要是線上線下答疑解惑，為教師專業(yè)發(fā)展提升等提供咨詢與指導(dǎo)。三部分人員構(gòu)成了泰州市幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的主體，在研修學(xué)習(xí)中他們相互促進(jìn)、共同提高。

2.進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)和學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建之后，泰州市幼兒園開始思考如何組織網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，怎樣處理網(wǎng)絡(luò)研修和面對(duì)面研修的關(guān)系。多年來，泰州市幼兒園形成了規(guī)范、有效的教研制度，每周都由業(yè)務(wù)園長或教科室主任組織開展集體研討活動(dòng)，這是促進(jìn)泰州市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)并不意味著要取消面對(duì)面的研修方式，幼兒園期待通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師提供線上、線下兩種學(xué)習(xí)模式，讓研修學(xué)習(xí)打破時(shí)間、空間的限制，促進(jìn)研修學(xué)習(xí)及時(shí)、深入、持續(xù)地開展，為教師的專業(yè)成長提供更優(yōu)的服務(wù)。在這樣的思慮下，泰州市幼兒園首先委派課題核心人員或業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人擔(dān)任各學(xué)習(xí)共同體的組長，采取組長負(fù)責(zé)制，組織開展研修活動(dòng)。組長負(fù)責(zé)各組資源欄目的系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，提出研修計(jì)劃與研討專題，管理留言帖子，及時(shí)解決教師的疑惑，促進(jìn)成員的有效交流等。

在各組組長的帶領(lǐng)下，網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)逐漸開展起來，為了使研修活動(dòng)常態(tài)化、科學(xué)化，并具有推廣價(jià)值，泰州市幼兒園鼓勵(lì)各組開展專題、個(gè)案研究，推廣典型案例和有益經(jīng)驗(yàn)。例如，戶外混齡游戲的優(yōu)秀案例和解決策略，繪本閱讀對(duì)兒童的益處，游戲活動(dòng)的組織與開展，教學(xué)活動(dòng)游戲化的探索等。這些專題與經(jīng)驗(yàn)給教師帶來了很多啟發(fā)，使網(wǎng)絡(luò)研修的成效不斷擴(kuò)大。

3.實(shí)現(xiàn)隱性資源的開發(fā)

制作、提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源是教師學(xué)習(xí)共同體成功開展網(wǎng)絡(luò)研修的基本保障。優(yōu)質(zhì)資源，除課程、案例、視頻、資料等顯性資源外，還有難以言明、不易言傳的隱性知識(shí)。例如，教師對(duì)活動(dòng)過程、重點(diǎn)、難點(diǎn)等的把握，教師與幼兒的互動(dòng)策略，區(qū)域游戲中的有效觀察以及游戲活動(dòng)中的支持策略等。這些隱性知識(shí)是教師在長期的教育實(shí)踐中積累起來的，是十分寶貴的教育資源。這些隱性資源的挖掘只有在交流互動(dòng)過程中才能活躍起來，從而得到組織、提煉、升華、存儲(chǔ)、傳遞。因此，有效的網(wǎng)上研修過程也是一個(gè)收集、加工教師隱性資源的過程。因此，要充分發(fā)揮教師的自主性，認(rèn)識(shí)到教師不僅是資源的使用者，還是資源的提供者、建設(shè)者，當(dāng)然，這個(gè)過程離不開教師之間的交流與互動(dòng)。互動(dòng)是教師學(xué)習(xí)共同體順利進(jìn)行研修學(xué)習(xí)、開發(fā)隱性資源的關(guān)鍵。

(二)取得的成效

1.擴(kuò)大了教研活動(dòng)的輻射范圍

常態(tài)化開展研修學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有有效途徑。由于泰州市幼兒園有一園三區(qū)，開展全員性的教研活動(dòng)是一大難題，在時(shí)間和空間上無法保證。建立信息技術(shù)研修平臺(tái)后，很好地解決了這一難題。網(wǎng)絡(luò)教研突破了時(shí)間和空間的局限，使教研活動(dòng)成為一種相對(duì)自由的方式，教師可以隨時(shí)加入，隨時(shí)發(fā)表觀點(diǎn)，圍繞相同的研討主題展開討論，分享成果，無形中拓展了教研活動(dòng)的范圍，增加了教師參與教研的頻次。

2.提高了教研活動(dòng)的效率

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)減少了教師園區(qū)之間來回奔波的麻煩，減少了教師被動(dòng)聽講座和敷衍討論的次數(shù)。教師利用信息平臺(tái)與專家、同行的交流更迅速，資源利用更便捷。通過網(wǎng)絡(luò)研討，教師可以把實(shí)踐中的困惑和疑問及時(shí)提出來，得到共同體成員的集體討論和分析，從而使提問者對(duì)問題有更深入的思考，得到有益的啟發(fā)。教師學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)絡(luò)教研有專人引領(lǐng)，大家可以相互切磋，使教研活動(dòng)的效率不斷提升。

3.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

首先，信息技術(shù)環(huán)境下的研修活動(dòng)，把面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，采用“混合式學(xué)習(xí)”的方式，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使教師的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性、選擇性。其次，教師學(xué)習(xí)共同體有同行交流、自我反思、專家引領(lǐng)教師專業(yè)成長三大關(guān)鍵要素，個(gè)人觀點(diǎn)與集體智慧碰撞，教師可以共同尋求解決問題的多種途徑。教師學(xué)習(xí)共同體成員平等參與、互助合作、博采眾長，可以促進(jìn)教師理念的更新和實(shí)踐反思能力的提高。

實(shí)踐表明，信息技術(shù)環(huán)境下幼兒教師學(xué)習(xí)共同體有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。我們要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，不斷調(diào)整研修過程中的實(shí)施策略，發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境和學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢，為教師的專業(yè)成長開辟持續(xù)高效發(fā)展的途徑。