申曉梅

(鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇鹽城，224000)

良好的同伴關(guān)系對人的一生都有重要價值，良好的同伴關(guān)系有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情緒情感、社會性等方面的發(fā)展，不良的同伴關(guān)系容易給幼兒心理發(fā)展帶來不良的影響，甚至?xí)?dǎo)致幼兒產(chǎn)生攻擊性行為，形成反社會人格。幼兒的大部分時間在幼兒園度過，在幼兒園，幼兒主要的交往對象是同伴，同伴交往的質(zhì)量受多種因素的影響，本文從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角對同伴關(guān)系進(jìn)行分析。

一、人類生態(tài)學(xué)理論

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論是布朗芬布倫納在1979年的著作《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》(TheEcologyofHumanDevelopment)中提出的。布朗芬布倫納認(rèn)為，人類發(fā)展生態(tài)學(xué)是“對不斷成長的有機(jī)體與其所處的變化著的環(huán)境之間相互適應(yīng)過程進(jìn)行研究的一門學(xué)科，有機(jī)體與其所處的即時環(huán)境的相互適應(yīng)過程受各種環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及這些環(huán)境賴以存在的更大環(huán)境的影響”[1]。布朗芬布倫納提出，生態(tài)環(huán)境有四大系統(tǒng)，分別為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)。[2]

微觀系統(tǒng)是指“發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式”[1]。在幼兒教育中，與幼兒密切接觸的人(家長、幼兒教師、同伴)都屬于微觀系統(tǒng)內(nèi)的人。中間系統(tǒng)是指“由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情景之間的相互關(guān)系(例如，對兒童來說，學(xué)校、家庭和社會同伴之間的關(guān)系；對成人來說，家庭、工作單位和社會生活之間的關(guān)系等)”[1]。對幼兒來說，中間系統(tǒng)包括家庭、幼兒園、社區(qū)，這些會對幼兒同伴關(guān)系產(chǎn)生影響。外系統(tǒng)不會直接參與人的生活，但卻有間接影響。在幼兒教育中，父母的學(xué)歷、職業(yè)、工作單位雖然不會直接對幼兒的同伴關(guān)系產(chǎn)生影響，但可以通過影響父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度等影響父母對幼兒同伴關(guān)系的認(rèn)識和干預(yù)。大系統(tǒng)主要是一些意識形態(tài)方面的內(nèi)容，如信念、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、法律等對人的影響。

二、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下家庭對同伴關(guān)系發(fā)展的影響

(一)從微觀系統(tǒng)分析

從微觀系統(tǒng)分析，家庭對幼兒同伴關(guān)系的影響主要包括親子依戀關(guān)系對幼兒的同伴關(guān)系的影響、父母教養(yǎng)方式對幼兒同伴關(guān)系的影響、父母對幼兒同伴關(guān)系的干預(yù)對幼兒同伴關(guān)系的影響。

1.親子依戀關(guān)系對同伴關(guān)系的影響

同伴關(guān)系屬于社會領(lǐng)域的范疇。社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，具有潛移默化的特點(diǎn)。[3]家長作為幼兒的第一任教師，在與幼兒進(jìn)行親子互動的過程中，以最直接最隱秘的方式通過言傳身教潛移默化地對幼兒同伴關(guān)系產(chǎn)生影響。積極的親子互動有助于幼兒人際關(guān)系的發(fā)展，消極的親子關(guān)系會阻礙幼兒的人際關(guān)系。研究表明，傳統(tǒng)上, 親子關(guān)系, 特別是母親與兒童的關(guān)系一直被認(rèn)為是兒童社會性與情緒發(fā)展的一個重要影響因素。[4]在親子關(guān)系上的民主、平等、和諧，使孩子在良好的氣氛中接受教育，對兒童的社會性發(fā)展有積極的影響。[5]安全的依戀關(guān)系在同伴中比較受歡迎，能夠與其他學(xué)齡前兒童建立更和諧更有支持性的友誼(Park和Waters,1989)；不安全的依戀關(guān)系使兒童的社交能力的發(fā)展受到限制 。[6]

總之，安全的親子依戀關(guān)系會潛移默化地影響孩子對自己及對他人的認(rèn)知，影響孩子與同伴相處時的技能以及相處過程中的情緒狀態(tài)，從而影響同伴關(guān)系。

2.父母的教養(yǎng)方式對同伴關(guān)系的影響

父母的教養(yǎng)方式對幼兒同伴關(guān)系有影響。研究表明，幼兒與同伴相處時出現(xiàn)高度攻擊性、沒有調(diào)節(jié)好的行為，這與父母的拒絕、獨(dú)斷、不一致的行為準(zhǔn)則、自由放任、溺愛、縱容、缺乏管教相關(guān)。受歡迎的幼兒的父母的教養(yǎng)方式是情感導(dǎo)向，他們更加關(guān)愛幼兒，經(jīng)常運(yùn)用說理和解釋鼓勵幼兒服從(Hart等,1990；MacDonald和Parke,1984;Putallaz,1987)。[6]

3.父母對幼兒同伴關(guān)系的干預(yù)對幼兒同伴關(guān)系的影響

父母對同伴關(guān)系的干預(yù)主要表現(xiàn)在：父母主動為幼兒提供同伴交往的機(jī)會；父母為幼兒提供同伴交往的有效策略。注重幼兒同伴關(guān)系的父母會有意為幼兒提供同伴交往的機(jī)會，如邀請小朋友來家做客，為幼兒提供一個同伴交往的良好環(huán)境，告訴幼兒把自己心愛的玩具拿出來和同伴分享。在游戲過程中，同伴之間發(fā)生沖突，家長可以引導(dǎo)幼兒站在對方的立場分析小伙伴不開心的原因，培養(yǎng)幼兒的觀察、移情、分享能力。

(二)從中間系統(tǒng)分析

從中間系統(tǒng)看，家庭對幼兒同伴關(guān)系的影響主要包括家庭結(jié)構(gòu)對同伴關(guān)系的影響、家庭居住環(huán)境對同伴關(guān)系的影響、家庭功能對幼兒同伴關(guān)系的影響。

1.家庭結(jié)構(gòu)

常見的家庭結(jié)構(gòu)有兩種類型：一種為兩代人家庭，即父母和子女組織的家庭；另一種為三代(四代)人家庭，即祖父母、外祖父母、父母、子女組成的家庭。這兩種結(jié)構(gòu)的家庭都會對幼兒同伴關(guān)系產(chǎn)生影響。與第一種家庭相比，第二種家庭人際關(guān)系比較復(fù)雜，幼兒在和不同人交往的過程中，通過協(xié)商、合作、沖突、尋找解決沖突的辦法，可能會習(xí)得更多的交往技能和人際交往的信心。研究表明：有兄弟姐妹的家庭，兄弟姐妹能夠為彼此提供日常練習(xí)社會互動的機(jī)會，[6]盡管這種交往不一定是積極的，但都會潛移默化地影響幼兒的人際交往技能，進(jìn)而影響同伴關(guān)系。

2.家庭居住環(huán)境

家庭居住環(huán)境會影響幼兒的同伴關(guān)系。在大雜院式的環(huán)境中，幼兒可以在院子里進(jìn)行各種各樣的交往與游戲，在交往與游戲的過程中，難免會遇到各種沖突，在解決沖突的過程中，幼兒逐步學(xué)會解決問題的方法與技巧，從而逐步掌握人際交往的技能，提高人際交往能力，這有助于幼兒與他人建立良好的同伴關(guān)系。當(dāng)前，大多家庭居住在單元樓中，獨(dú)門獨(dú)戶，幼兒游戲的空間大大縮小，幼兒同伴游戲的場地減小，無形中減少了幼兒的同伴交往。再加上獨(dú)生子女政策的影響，除了父母陪伴孩子游戲外，很多時候孩子獨(dú)自游戲比較多?？傊?，居住環(huán)境也間接地對同伴關(guān)系產(chǎn)生影響。

3.家庭功能

家庭功能越好，同伴接納性越高。[7]在一個幸福溫馨的家庭中長大的孩子，是陽光、健康、樂觀、充滿愛、容易接納別人、有安全感的。在與同伴交往的過程中，他們更愿意相信別人，愿意給予別人關(guān)心，會更自信，容易得到同伴的認(rèn)同。研究表明：在兒童同伴關(guān)系的自我評價中，完整家庭兒童明顯高于離異家庭兒童，且父母離異對子女同伴關(guān)系的消極影響隨著時間流逝不僅不會減弱或消失，還會引起更嚴(yán)重的交往困難。[7]

(三)從外系統(tǒng)分析

在幼兒教育中，外系統(tǒng)不會直接參與人的生活，會通過父母的素養(yǎng)、父母的學(xué)歷、父母的職業(yè)、父母的工作單位間接對幼兒的同伴關(guān)系產(chǎn)生影響。

第一，父母的素養(yǎng)對幼兒同伴關(guān)系的影響。從布迪厄文化資本角度分析，素養(yǎng)屬于身體文化資本的范疇，個體的文化知識、文化技能和文化修養(yǎng)通過身體活動表現(xiàn)出來，如體態(tài)、姿態(tài)、舉止、儀表、交往行為、操作技能等形式的表現(xiàn)。[8]具有較好身體文化資本的父母，具有文化知識、技能和修養(yǎng)，在人際交往過程中有禮貌，有優(yōu)雅的姿態(tài)、體態(tài)，儀容儀表得體，幼兒在與父母相處的過程中會潛移默化地受到影響。這些幼兒在與同伴交往時容易受到同伴的歡迎，容易建立良好的同伴關(guān)系。

第二，父母的學(xué)歷、工作對幼兒同伴關(guān)系的影響。研究表明，母親的受教育水平仍然與在家里為孩子提供的認(rèn)知刺激有著顯著的正相關(guān)。母親為孩子提供的語言刺激根據(jù)她們的教育和職業(yè)的不同而有差異。受過較高水平教育的母親在與孩子相處的過程中，能運(yùn)用更多的語言強(qiáng)化，如詢問，榜樣策略。[6]

(四)從大系統(tǒng)進(jìn)行分析

大系統(tǒng)主要是一些意識形態(tài)方面的內(nèi)容，如信念、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、法律等對人的影響。主要從家長的育兒觀念、價值觀以及文化風(fēng)俗等方面進(jìn)行分析。

有些家長認(rèn)為，自己有必要為幼兒提供同伴交往的機(jī)會和交往技巧；有些家長認(rèn)為，幼兒同伴交往主要是由幼兒的個性特征、同伴交往的體驗決定的。不同的育兒觀念會讓家長做出不同的決定，進(jìn)而對幼兒同伴交往產(chǎn)生不同的影響。家長對同伴關(guān)系的信念還體現(xiàn)在同伴交往失敗的歸因方面。社交上對同伴關(guān)系比較機(jī)敏的兒童的父母常將兒童社交上的失策歸因于暫時的、可確定的因素(例如：他很疲倦、我們讓他們玩得太久了、小組成員太多了)(Goodnow等,1985)。社交上對同伴關(guān)系持消極態(tài)度且社交不良的兒童的父母則會將社會能力的缺乏看成更內(nèi)在的性質(zhì)(如攻擊性的孩子天生如此)，不重視社會技能的重要性，認(rèn)為教孩子社會性技能是學(xué)?；蛘咂渌苓^這方面專業(yè)訓(xùn)練的人的工作(Rubin等,1989)[6]。不同的價值觀、不同的同伴失策歸因會對幼兒同伴關(guān)系產(chǎn)生不同的影響。把同伴交往失策歸因為內(nèi)在特質(zhì)的父母，在幼兒同伴關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)時，可能會做出懲罰性舉動，助長幼兒的攻擊性和憤怒行為，從而對幼兒同伴關(guān)系產(chǎn)生不良影響。

同伴提名法測查結(jié)果顯示，在一些文化中，共同的話題會決定誰會而誰不會被邀請來參加生日宴會，誰會而誰不會被邀請來一起參加游戲，誰能而誰不能成為“我今天的朋友”。[6]從幼兒園長期觀察顯示，當(dāng)前的文化更鼓勵幼兒喜歡集體中的所有小朋友，樂意與同伴游戲，喜歡參加集體生活。

有禮貌地玩耍，與其他孩子交朋友，做其他孩子的好朋友，對年幼兒童都不是容易的事情。家庭、同伴、幼兒自身的氣質(zhì)等會直接或間接對幼兒同伴關(guān)系產(chǎn)生影響。而家長作為孩子的第一任老師，與孩子共同生活、游戲，是孩子最容易模仿學(xué)習(xí)的對象，以最隱秘最直接的方式對幼兒同伴關(guān)系產(chǎn)生影響，而同伴關(guān)系則對幼兒評價自我價值、能力、能否用愉悅或敵對態(tài)度看待世界產(chǎn)生影響。