張 銘

(福建師范大學(xué)教育學(xué)部，福建福州，350117)

作為幼兒健康發(fā)展的兩個(gè)不可或缺的環(huán)境因素，家庭與幼兒園組成了強(qiáng)大的教育系統(tǒng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”[1]新教育實(shí)驗(yàn)也強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把家園共育擺在主要位置，建立幼兒園、家庭與社區(qū)的合作伙伴關(guān)系。[2]家園共育已成為幼兒教育發(fā)展的促進(jìn)因素，家長(zhǎng)參與家園共育是必要的。家園共育有利于實(shí)現(xiàn)家庭教育功能的最大化。家長(zhǎng)參與家園共育，不僅有利于直接開發(fā)幼兒教育資源，而且有利于家長(zhǎng)更深地了解幼兒發(fā)展，進(jìn)而更好地對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育。然而，由于家庭文化背景的復(fù)雜性與多樣性，家長(zhǎng)參與家園共育會(huì)呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化的特點(diǎn)。厘清家園共育視域下家長(zhǎng)參與的內(nèi)涵，探明家園共育視域下家長(zhǎng)參與的現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)參與家園共育、促進(jìn)幼兒園與家庭形成教育合力具有深遠(yuǎn)意義。

一、家園共育視域下家長(zhǎng)參與的內(nèi)涵

(一)基于家長(zhǎng)參與的角色內(nèi)涵剖析

厘清家長(zhǎng)參與家園共育的角色內(nèi)涵，有助于深層次地理解家園共育視域下家長(zhǎng)參與的程度。在相關(guān)研究與家園共育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以家長(zhǎng)在參與家園共育中所扮演的角色為劃分依據(jù)，可以將家長(zhǎng)參與家園共育的角色劃分為五類。第一類，家長(zhǎng)作為旁觀者。這類家長(zhǎng)參與家園共育僅是表面上、形式上的參與，主要表現(xiàn)為通過幼兒園傳達(dá)的文件與書面通知了解幼兒的在園情況，扮演幼兒教育旁觀者的角色。第二類，家長(zhǎng)作為支持者。這類家長(zhǎng)在家園共育中為幼兒園提供幫助，如積極主動(dòng)了解、掌握科學(xué)教育理念，力求使家庭教育與幼兒園教育保持一致，在減輕幼兒園的教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。第三類，家長(zhǎng)作為參與者。這類家長(zhǎng)滿懷熱情，真正參與到幼兒園舉辦的各類活動(dòng)中，如家長(zhǎng)開放日、家訪等。第四類，家長(zhǎng)作為管理者。越來越多的幼兒園成立家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)安全護(hù)衛(wèi)隊(duì)等，家長(zhǎng)積極參與，成為管理者。家長(zhǎng)成為管理者不僅可以了解幼兒園的工作情況，而且有利于促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園相互信賴、相互支持局面的形成。第五類，家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)者。這類家長(zhǎng)扮演學(xué)習(xí)者的角色，通過家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)的教育知識(shí)，這有助于家長(zhǎng)深入了解幼兒園的教育，并有序地、正確地做好家庭教育工作。

(二)正確理解家園共育視域下的家長(zhǎng)參與

從家長(zhǎng)參與家園共育時(shí)所扮演的角色中不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)積極參與家園共育不僅可以了解幼兒的在園情況，還可以促進(jìn)家長(zhǎng)自身專業(yè)素質(zhì)的提升，并逐步促進(jìn)家庭與幼兒園共生關(guān)系的形成。共生關(guān)系有兩層含義。一方面，共生意味著家庭與幼兒園地位平等，家長(zhǎng)平等參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。另一方面，共生意味著家庭與幼兒園二者相互信任、相互幫助。共生強(qiáng)調(diào)在協(xié)調(diào)教育合力的基礎(chǔ)上，保持家庭和幼兒園的獨(dú)特性，雙方堅(jiān)持開放與多元相結(jié)合。即雙方主動(dòng)敞開彼此臂膀的同時(shí)，在家園共育的形式與內(nèi)容上應(yīng)考量各自的特點(diǎn)，采取多元化合作的手段。家庭與幼兒園共同承擔(dān)教育幼兒的工作職責(zé)，在教育幼兒的過程中教師與家長(zhǎng)各有分工，二者要配合，達(dá)成教育一致，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。[3]家長(zhǎng)作為家園共育的關(guān)鍵主體之一，要積極主動(dòng)地參與幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，通過與幼兒園的持續(xù)合作，提高家園共育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、教師與幼兒共同成長(zhǎng)。

二、家園共育視域下家長(zhǎng)參與的現(xiàn)實(shí)困境

家長(zhǎng)參與家園共育實(shí)踐面臨著許多現(xiàn)實(shí)困境，這些困境導(dǎo)致家長(zhǎng)不能真正成為家園共育的真實(shí)參與者，不能貢獻(xiàn)其力量。因此，明晰當(dāng)下家園共育視域下家長(zhǎng)參與的現(xiàn)實(shí)困境，有助于家長(zhǎng)更好地參與到家園共育的實(shí)踐中。

(一)家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)流于表面

幼兒園教育活動(dòng)最直接、最有力的外部支持力量是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)積極參與家園共育，能夠有效推進(jìn)幼兒園教育，幼兒園要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，而不是削弱家長(zhǎng)群體的作用。[4]當(dāng)前，多數(shù)家長(zhǎng)在理論層面上支持幼兒園提出的家園共育模式，在行動(dòng)上很多家長(zhǎng)也積極踐行家園共育理論，主動(dòng)加入幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中。從表面上看，這些家長(zhǎng)扮演著幼兒教育合作者的角色，其實(shí)，他們并沒有真正地參與家園共育。這是因?yàn)檫@些家長(zhǎng)對(duì)家園共育的理解僅停留在表面，所以家長(zhǎng)參與家園共育在技術(shù)層面上面臨著許多現(xiàn)實(shí)困境。一方面，很多家長(zhǎng)通常以工作繁忙，沒有多余的時(shí)間參與幼兒園活動(dòng)為缺席的理由，參與幼兒園活動(dòng)的次數(shù)過少。很多家長(zhǎng)參與家園共育的時(shí)間不足、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，因此缺乏了解、學(xué)習(xí)家園共育相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐方法的機(jī)會(huì)。另一方面，部分家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園的職責(zé)是教育幼兒，家長(zhǎng)的職責(zé)是生活支持，如負(fù)責(zé)幼兒的生活起居等。還有些家長(zhǎng)認(rèn)為，家庭撫養(yǎng)屬于私事，無(wú)須事無(wú)巨細(xì)地與教師進(jìn)行溝通交流。甚至有些家長(zhǎng)由于工作太忙，將教育幼兒的責(zé)任全盤推給教師，將家庭教育的責(zé)任推給爺爺奶奶等親屬，在這樣的情況下，家園共育無(wú)從談起。

(二)家長(zhǎng)與教師的權(quán)責(zé)意識(shí)淡薄

家長(zhǎng)參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，既是家長(zhǎng)的一項(xiàng)權(quán)利，又是家長(zhǎng)的一項(xiàng)責(zé)任，需要有相匹配的制度予以保障。家庭作為家園共育的核心部分，家長(zhǎng)參與的必要性是不言而喻的。然而，由于家長(zhǎng)參與制度的缺失，當(dāng)前家園共育中家長(zhǎng)參與普遍存在隨意性較大、家長(zhǎng)與教師之間的權(quán)責(zé)界限不夠明晰等問題。需要強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)前家長(zhǎng)參與家園共育的相關(guān)法律法規(guī)制度滯后，這影響家長(zhǎng)參與的有效性與科學(xué)性。從法律制度方面來看，現(xiàn)行的家長(zhǎng)參與、社會(huì)參與幼兒園教育相關(guān)的法律條文多是描述性的，大多較為籠統(tǒng)而寬泛，操作性與可行性較為缺失。[5]例如，《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和個(gè)人，可以通過適當(dāng)形式，支持學(xué)校的建設(shè)，參與學(xué)校管理?！边@一規(guī)定并未對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利與責(zé)任，參與的途徑、內(nèi)容與程度做出明確的界定。從幼兒園層面而言，雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》表明，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，但是這些家園共育的規(guī)定對(duì)家長(zhǎng)如何參與及家長(zhǎng)參與的程度并未做出明確的規(guī)定。因此，家長(zhǎng)與教師之間的權(quán)責(zé)模糊是家園共育中家長(zhǎng)參與存在困境的因素之一。

(三)家長(zhǎng)與教師之間存在深層次的認(rèn)知沖突

當(dāng)前，家園共育的現(xiàn)實(shí)困境除技術(shù)層面與制度層面外，還潛藏著家長(zhǎng)與教師之間的深層次認(rèn)知沖突，即文化層面上的困境。文化層面上的困境集中體現(xiàn)為家長(zhǎng)參與行動(dòng)性不足，即在參與時(shí)專業(yè)能力較為薄弱。隨著幼兒教育的快速發(fā)展，以幼兒全面健康發(fā)展為中心的呼吁與日俱增，因此具備相應(yīng)的教育理論與實(shí)踐專業(yè)知識(shí)，具備一定的表達(dá)、交流、反思與合作能力，是保證家長(zhǎng)參與家園共育有效性的基礎(chǔ)。然而，真正接受過系統(tǒng)教育知識(shí)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)比較少。另外，幼兒園管理者和幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)的參與身份、參與價(jià)值及作用存在認(rèn)知偏差，家長(zhǎng)參與家園共育的能力與經(jīng)驗(yàn)不足。

首先，接受過系統(tǒng)教育知識(shí)的家長(zhǎng)較少，因此，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程組織安排、教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)等缺乏相關(guān)的認(rèn)識(shí)，他們?nèi)菀资芘时刃睦怼②A在起跑線上等價(jià)值觀的影響，全盤否定或肯定教師的教育理念。其次，幼兒園管理者和教師對(duì)家長(zhǎng)參與家園共育的角色與價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，偏向于將家長(zhǎng)視為幼兒園教育的淺層參與者、旁觀者，甚至是局外人。這是因?yàn)橛變簣@對(duì)家長(zhǎng)的參與能力不信任，擔(dān)心家長(zhǎng)參與幼兒園教育會(huì)削弱幼兒園自身的權(quán)利，挑戰(zhàn)教師的教育權(quán)威，擾亂幼兒園正常的教育教學(xué)秩序。最后，家長(zhǎng)參與家園共育對(duì)幼兒園管理者和教師提出了專業(yè)要求，要求幼兒園管理者和教師要了解家庭教育中家長(zhǎng)的舉措及幼兒在家的表現(xiàn)等，掌握家園共育、家長(zhǎng)參與及家長(zhǎng)角色等方面的知識(shí)，具備與家長(zhǎng)溝通、交流，分享適宜的教育理念的能力。然而，很多幼兒園管理者和教師缺乏上述專業(yè)能力，因此，在家園共育中，幼兒園方面缺乏與家長(zhǎng)合作，增進(jìn)家長(zhǎng)參與的知識(shí)、技能及情感態(tài)度方面的準(zhǔn)備。

三、科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)參與家園共育的實(shí)施路徑

(一)深化家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)，全面規(guī)劃家長(zhǎng)參與

家園共育視域下的家長(zhǎng)參與，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)作為主要合作方之一要積極參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。家園共育是科學(xué)有效的教育方式，在家園共育中家長(zhǎng)要凸顯自己的作用與價(jià)值。因此，幼兒園要科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)參與家園共育，提高家長(zhǎng)對(duì)家園共育理念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而全面系統(tǒng)地規(guī)劃家長(zhǎng)參與家園共育的范圍與程度。

家園雙方要科學(xué)解讀家園共育理念，即幼兒的發(fā)展離不開家庭和幼兒園雙方的付出和努力。[6]第一，從家長(zhǎng)的層面出發(fā)，家長(zhǎng)科學(xué)參與的前提是對(duì)家園共育有深刻的理解，即家長(zhǎng)要善于學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地挖掘家園共育的深層次含義。例如，家長(zhǎng)主動(dòng)閱讀相關(guān)教育書籍，從中學(xué)習(xí)家園共育的理論知識(shí)，領(lǐng)會(huì)家長(zhǎng)參與家園共育的意義與價(jià)值。第二，從幼兒園層面出發(fā)，幼兒園要深刻意識(shí)到家長(zhǎng)參與家園共育對(duì)幼兒園教育教學(xué)發(fā)展、推進(jìn)家園共育實(shí)踐發(fā)展與幼兒全面發(fā)展的價(jià)值，真正視家長(zhǎng)為家園共育的主體，積極、主動(dòng)、熱情地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和合作，在家園合作的教育目標(biāo)上與家長(zhǎng)達(dá)成價(jià)值共識(shí)。家長(zhǎng)參與家園共育不是孤立的，家長(zhǎng)參與是促成家園共育的重要方式。家長(zhǎng)參與應(yīng)該是完整的、系統(tǒng)的、全面的參與，而不是局限于某一領(lǐng)域的參與，尤其不能將家長(zhǎng)參與局限在家庭。需要強(qiáng)調(diào)的是，家長(zhǎng)參與家園共育涉及的不同領(lǐng)域也需要有機(jī)聯(lián)系起來，以便各方面共同服務(wù)幼兒的全面發(fā)展。

(二)加快制度創(chuàng)新與制度建設(shè)，明晰家園的權(quán)責(zé)

要促進(jìn)家長(zhǎng)科學(xué)地參與家園共育，就要從制度入手，加快相關(guān)制度建設(shè)和制度創(chuàng)新。家長(zhǎng)參與家園共育的科學(xué)化、規(guī)范化與系統(tǒng)化，需要有相應(yīng)的制度做保障。幼兒身心健康成長(zhǎng)既不單依賴幼兒園，也不單依賴家庭，而是取決于家庭與幼兒園之間持續(xù)的、高質(zhì)量的互動(dòng)與合作。[7]加快家長(zhǎng)參與家園共育的制度建設(shè)與創(chuàng)新，是當(dāng)前促進(jìn)家園之間持續(xù)高質(zhì)量合作的途徑之一。

張俊等人指出，跨界行動(dòng)在教育領(lǐng)域廣泛存在，家校合作便是一種跨界行動(dòng)，在這一過程中，教師“走出”學(xué)校，家長(zhǎng)“邁進(jìn)”學(xué)校，都是去做“分外的事”。[8]家園共育的跨界性意味著家園共育急需相應(yīng)的制度規(guī)范，以明晰家園共育中雙方的權(quán)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)參與家園共育的渠道、內(nèi)容與范圍做出詳細(xì)且有操作性的規(guī)定。一方面，教育行政部門需進(jìn)一步制訂與完善家長(zhǎng)參與家園共育的制度，保障家長(zhǎng)參與家園共育的法律地位，讓家長(zhǎng)明晰自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，同時(shí)，保障家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利。另一方面，幼兒園要不斷完善幼兒園的制度規(guī)范，形成系統(tǒng)、全面、完善的制度。幼兒園應(yīng)積極主動(dòng)向教育部門反饋現(xiàn)實(shí)情況，爭(zhēng)取有關(guān)政策的空間最大化，逐步形成幼兒園層面的家長(zhǎng)參與家園共育的制度，促進(jìn)家長(zhǎng)參與家園共育的科學(xué)化與系統(tǒng)化，使家長(zhǎng)做到既使用權(quán)利又履行義務(wù)。

(三)激發(fā)家長(zhǎng)參與的熱情，提升家長(zhǎng)參與的實(shí)踐效果

走出家長(zhǎng)與幼兒教師之間深層次認(rèn)知沖突困境，需要轉(zhuǎn)變幼兒園管理者、教師及家長(zhǎng)的教育觀念，提升雙方互動(dòng)與合作的能力。家長(zhǎng)科學(xué)而有效地參與家園共育，離不開幼兒園提供有力而堅(jiān)強(qiáng)的支持。幼兒園應(yīng)合理運(yùn)用相關(guān)舉措提升家長(zhǎng)的參與意識(shí)與參與能力。幼兒園要主動(dòng)開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，以多種方式接納家長(zhǎng)，讓更多的家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐方法訓(xùn)練。幼兒園還需積極組織并推動(dòng)家長(zhǎng)沙龍的開展，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，包括教育研討、問題交流與分享等，達(dá)成家園教育價(jià)值共識(shí)，改變家長(zhǎng)的教育觀念。

掌握系統(tǒng)的教育知識(shí)的家長(zhǎng)參與家園共育，更容易獲得滿足感與成就感，更有主動(dòng)性。幼兒園管理者與幼兒教師要有為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，樹立多元主體協(xié)同治理的教育理念，將家長(zhǎng)視為平等的合作者，在情感上接受家長(zhǎng)參與幼兒園工作的方式。幼兒園管理者和教師還要加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)及政策法規(guī)的學(xué)習(xí)。幼兒園要把家園合作能力與素養(yǎng)提升納入教師職前培訓(xùn)與在職進(jìn)修培訓(xùn)中。需要強(qiáng)調(diào)的是，培訓(xùn)家長(zhǎng)需要投入大量的人力、物力，但幼兒園的培訓(xùn)資源有限，因此幼兒園需要加強(qiáng)與社區(qū)、政府、高校的互動(dòng)與合作，建立多方合作伙伴關(guān)系，積極向外部尋求支持與指導(dǎo)。