(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，北京 100083)

一、“國際結(jié)算”課程教學(xué)研究的現(xiàn)狀

我國高校教師針對國際貿(mào)易飛速發(fā)展對專業(yè)人才的實際需求，對“國際結(jié)算”課程教學(xué)進行了不斷的改革，同時也對課程教學(xué)改革進行了研究。例如，張宇馨[1]通過分析“國際結(jié)算”課程的特點和教學(xué)目的，提出以“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法”為基本教學(xué)方式，將實踐教學(xué)、案例應(yīng)用、模塊化教學(xué)和雙語教學(xué)等結(jié)合起來。周忠英、陳琳[2]認為“國際結(jié)算”課程教學(xué)可分為傳統(tǒng)型和創(chuàng)新型兩種模式，并總結(jié)了任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等在教學(xué)中的應(yīng)用方法。吳燕、孫素梅[3]通過與當(dāng)?shù)厣虡I(yè)銀行工作人員的座談以及現(xiàn)場實際業(yè)務(wù)的考察，總結(jié)出國際結(jié)算人才的需求特點，并針對當(dāng)前“國際結(jié)算”課程教學(xué)中存在的問題提出改革建議，將理論教學(xué)與銀行實踐有效結(jié)合起來，為教學(xué)研究提供了新的理論視角。李艷紅、楊文正和柳立言[4]融合后現(xiàn)代課程觀和教育生態(tài)學(xué)的觀點，構(gòu)筑了基于“慕課”的融合式教學(xué)的生態(tài)模型，注重教學(xué)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)和動態(tài)平衡。宋媛、潘玉蓮和唐曉鋒[5]從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，通過闡述微課設(shè)計的原則，探討了基于微課的混合式教學(xué)模式在高職院校學(xué)科教學(xué)中的設(shè)計與運用。目前，國內(nèi)部分高校還在“慕課”和教育生態(tài)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域也進行了一系列有益探索，但是由于“慕課”在“國際結(jié)算”課程教學(xué)中的實施還處于起步階段，相關(guān)的研究文獻較少，主要是因為“國際結(jié)算”課程教學(xué)改革滯后于國際結(jié)算實務(wù)的高速發(fā)展。

二、“國際結(jié)算”課程教學(xué)的特點

(一)課程知識豐富且更新迅速

隨著經(jīng)濟全球化和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國際貿(mào)易在總量、內(nèi)容、方式等方面都發(fā)生了較大的變化，為國際貿(mào)易提供債權(quán)債務(wù)清算服務(wù)的國際結(jié)算業(yè)務(wù)的方式也隨之發(fā)生了巨大的變化。在此背景下，“國際結(jié)算”課程知識不斷豐富且更新迅速。因此，為適應(yīng)國際貿(mào)易和國際結(jié)算實務(wù)的發(fā)展，“國際結(jié)算”課程需要不斷進行教學(xué)改革以實現(xiàn)與時俱進。

(二)課程知識具有較強的實踐性

國際結(jié)算是一門融理論、政策、法規(guī)、實務(wù)于一體的應(yīng)用性學(xué)科，本科階段的“國際結(jié)算”課程教學(xué)側(cè)重于講解國際結(jié)算的支付工具、支付方式及貿(mào)易結(jié)算中的融資與信貸業(yè)務(wù)等內(nèi)容。課程知識涉及面廣，既包括法律法規(guī)，又包括實際業(yè)務(wù)操作，是一門理論性和操作性較強的專業(yè)課程。學(xué)生只有通過不斷實踐、不斷積累操作技能才能掌握課程知識。

(三)課程教學(xué)需要師生相互配合共同完成

“國際結(jié)算”課程教學(xué)需要任課教師和學(xué)生互相配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。一方面，教師只有不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識、更新知識儲備、調(diào)整教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，才能將課程知識適時準確地傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力；另一方面，學(xué)生要高度配合任課教師，積極參與課堂教學(xué)，在夯實基礎(chǔ)知識的同時，認真體驗教師設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，在與教師的充分互動中加深對理論知識的理解，增強實踐能力。

三、“國際結(jié)算”課程教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)效率低

“國際結(jié)算”課程知識龐雜，學(xué)生如果在課前不能做到充分預(yù)習(xí)，教師就很難在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)對知識進行拓展延伸。傳統(tǒng)的“國際結(jié)算”課程教學(xué)通常采取的是“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生是知識的被動接受者，缺少對知識的理解與思考的過程。如果教師以自己對知識的理解、分析來包辦代替學(xué)生的理解和分析，則會導(dǎo)致學(xué)生無法完全吸收課程知識，致使課堂教學(xué)效率較低。

(二)學(xué)生缺乏參與教學(xué)的意識

課堂討論是啟發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，學(xué)生通過課堂討論能更加高效、深入地理解所學(xué)知識。對于具有較強實踐性的“國際結(jié)算”課程來說更是如此。但在“國際結(jié)算”課程教學(xué)中，缺少課堂互動和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生不能充分參與到課堂教學(xué)中，缺乏對問題的獨立思考，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動性。

四、“慕課”應(yīng)用于“國際結(jié)算”課程教學(xué)的必要性

(一)“慕課”是“國際結(jié)算”課程教學(xué)的重要補充

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，大規(guī)模開放在線課程以其開放、共享、依托網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，受到高等教育工作者的關(guān)注，并成為課堂教學(xué)的重要補充。首先，“慕課”依托互聯(lián)網(wǎng)打破了課堂教學(xué)的時空束縛，“慕課”平臺上集成了豐富多元的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)動畫、習(xí)題精講和互動論壇等，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地開展自主學(xué)習(xí)，促進了學(xué)習(xí)效率的提高。其次，“慕課”新穎的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過“慕課”，學(xué)生不僅能夠?qū)φn程進行預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，而且還能利用碎片化的時間進行復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

(二)“慕課”可以構(gòu)筑良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境

教育生態(tài)學(xué)理論認為教育是一個生態(tài)系統(tǒng)，是由教學(xué)環(huán)境內(nèi)相互作用的生態(tài)要素所形成的具有完善功效和機能的統(tǒng)一整體。教育生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，它創(chuàng)新性地將生態(tài)學(xué)的理念和研究方法應(yīng)用到教育領(lǐng)域。1980年前后，教育生態(tài)學(xué)的研究重心從宏觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到微觀領(lǐng)域，很多高等教育工作者和專家學(xué)者開始使用生態(tài)學(xué)的理論和方法進行課程設(shè)置或課堂教學(xué)的研究，如高夫(Gough)提出了“課程范式”的更新、米勒(Miller)構(gòu)建了“整體課程”模型、弗林德斯(Flinders)提出了以“反映性教學(xué)”貫穿整體生態(tài)的理念[6]。教育生態(tài)學(xué)著重于課堂教學(xué)主體即教師與環(huán)境因子的關(guān)系，教師在教學(xué)過程中不斷受到各層面環(huán)境因素的影響，同時也對環(huán)境要素做出反饋。這個理念對于提高課堂教學(xué)的師生互動以及學(xué)生的參與度都具有重要的意義。

良好的教學(xué)生態(tài)必須是師生之間相互成長的，教師通過“慕課”將教學(xué)從課堂延伸到課外、從線下延伸到線上、從理論講授延伸到實際應(yīng)用，多維度地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時“慕課”新穎的教學(xué)形式還引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生具備獨立思考、主動求知、自我教育的能力，而這也正是學(xué)生將來走上工作崗位后不斷學(xué)習(xí)新知識以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的必備能力?！澳秸n”平臺構(gòu)筑的良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境不僅促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了教師的教學(xué)效果。

五、“慕課”應(yīng)用于“國際結(jié)算”課程教學(xué)的實踐探索

(一)明確“慕課”應(yīng)用于“國際結(jié)算”課程教學(xué)的指導(dǎo)思想

相對于傳統(tǒng)的教育理念，“慕課”教學(xué)更注重“任何人”在“任何地方、任何時候”能學(xué)到“任何知識”[7]，這就要求學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變思想觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教育生態(tài)學(xué)視角下，課堂被視為一個“生態(tài)系統(tǒng)”，教師和學(xué)生在這個生態(tài)系統(tǒng)里交流信息，取長補短，共同維持“生態(tài)系統(tǒng)”的平衡，以保證“生態(tài)系統(tǒng)”的可持續(xù)發(fā)展。

任課教師在“慕課”開展過程中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生為中心，以興趣和需求為動力源，以互聯(lián)網(wǎng)、書籍等為工具，構(gòu)建平等、輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍和虛擬網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)，將學(xué)生對知識的渴求轉(zhuǎn)化為主動獲取并吸收知識的學(xué)習(xí)行為?！澳秸n”將以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)為“興趣導(dǎo)向”的教學(xué)模式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間和空間，自由選擇志同道合的同學(xué)為討論組成員，在與小組同學(xué)的探討中充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力。要使學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)環(huán)境各要素在以人為本的原則下相互適應(yīng)，呈現(xiàn)出開放自由、和諧共生的狀態(tài)[8]。

(二)確定“慕課”應(yīng)用于“國際結(jié)算”課程教學(xué)的實施方案

“國際結(jié)算”課程教學(xué)主要涉及了國際結(jié)算票據(jù)、國際結(jié)算方式、國際結(jié)算中的擔(dān)保和融資業(yè)務(wù)、國際銀行間的清算方法與支付體系、國際非貿(mào)易結(jié)算、國際結(jié)算中的風(fēng)險控制及欺詐行為的防范等內(nèi)容。這些課程教學(xué)內(nèi)容與信用證、保函、保理等業(yè)務(wù)操作所涉及的國際慣例、金融市場和行業(yè)動態(tài)以及國家經(jīng)濟和金融政策等密切相關(guān)，因此課程教學(xué)內(nèi)容必須隨著國際貿(mào)易環(huán)境的變化而變化。針對這一課程教學(xué)特點，筆者運用生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點，即“任何一個體系必須是開放的，才能實現(xiàn)與外部能量和信息的交換，才能生存與發(fā)展”[9]，探討了基于教育生態(tài)學(xué)理論的“慕課”在“國際結(jié)算”課程教學(xué)中的實施方案。方案的基本思想是構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，將“慕課”作為虛擬網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的核心，讓學(xué)生通過“慕課”進行自學(xué)，課堂教學(xué)進行答疑、討論，增加學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，加深對國際結(jié)算知識的深入理解和思考。基于教育生態(tài)學(xué)理論的“慕課”在“國際結(jié)算”課程教學(xué)中的實施方案見圖1。

圖1 “慕課”應(yīng)用于“國際結(jié)算”課程教學(xué)的實施方案

1.構(gòu)建以“慕課”為核心的虛擬網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)

“國際結(jié)算”課程的生態(tài)系統(tǒng)由傳統(tǒng)的校園生態(tài)系統(tǒng)和基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬生態(tài)系統(tǒng)共同組成。傳統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)因子包括校園和教室環(huán)境、教師、學(xué)生以及各類教具等；而虛擬網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)是指基于互聯(lián)網(wǎng)的“慕課”平臺、教學(xué)平臺、微信群以及網(wǎng)絡(luò)中的教師和學(xué)生等，其中“慕課”平臺是虛擬網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的核心。在“國際結(jié)算”課程教學(xué)中引入“慕課”，就是從教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)組成要素入手，深入分析各要素之間的相互作用，明確要素間的因果關(guān)系，從整體上對課程教學(xué)進行綜合設(shè)計。

首先，“慕課”強調(diào)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的主動性。教師將知識點分解成為微小而獨立的學(xué)習(xí)單元，以點帶面形成知識網(wǎng)絡(luò)，并將其上傳到“慕課”平臺，完成以“慕課”為核心的虛擬網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在準備“慕課”資源時應(yīng)從3個方面入手：一是設(shè)計多層次的師生互動吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生變成課堂的主人，讓每個學(xué)生都參與到課程教學(xué)中，以提高教學(xué)效果；二是盡可能的將知識點細化，知識點整理的越科學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時構(gòu)建的知識體系越清晰；三是教師應(yīng)對知識點的難易程度、學(xué)習(xí)目的、預(yù)期學(xué)習(xí)效果等進行詳細描述，讓學(xué)生了解課程知識的重點、難點所在，有的放矢地進行自主學(xué)習(xí)，同時也為教師選取課程考核的重點提供依據(jù)[10]。

2．建立與“慕課”相適應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)

與“慕課”相適應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)指的是教師為了指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)而提供的全學(xué)程服務(wù)?！澳秸n”將課堂上教師對知識的傳授與課后學(xué)生對知識的內(nèi)化進行了翻轉(zhuǎn)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，也對學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)提出新的要求和建議[11]。“慕課”教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向和成效，為學(xué)生提供及時的、精準的幫助和引導(dǎo)，教師與學(xué)生和家長應(yīng)建立良好的溝通關(guān)系，共同助力學(xué)生正確、高效地使用“慕課”教學(xué)資源，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

與“慕課”相適應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)需要涵蓋課前、課中、課后的全學(xué)程。課前，教師在“慕課”平臺上傳詳細的課程學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)視頻，學(xué)生提前預(yù)習(xí)“慕課”平臺中的資料。課中，教師設(shè)計新穎的、易于被學(xué)生接受的課堂教學(xué)組織方式，例如案例式教學(xué)、情景再現(xiàn)等，鼓勵學(xué)生參與課堂討論。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生對知識的掌握程度，開展有針對性的教學(xué)，重點講解學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到的難以理解的知識點。課后，在“慕課”平臺上傳習(xí)題精講及課程總結(jié)視頻，并解答學(xué)生在上課過程中提出的、受課時所限無法詳細解釋的問題。與“慕課”相適應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)使學(xué)生能夠更加靈活、主動地學(xué)習(xí)，加深對知識的理解和運用。

3.發(fā)揮“慕課”優(yōu)勢構(gòu)筑良好的課程教學(xué)生態(tài)環(huán)境

(1)分析教學(xué)生態(tài)環(huán)境及生態(tài)因子

教學(xué)生態(tài)環(huán)境是指以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。教學(xué)生態(tài)環(huán)境中有各種相互影響的生態(tài)因子，當(dāng)這些因子和諧互動時才能構(gòu)建一個良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。以國際保理業(yè)務(wù)教學(xué)為例，生態(tài)因子包括教學(xué)內(nèi)容、師生互動、教學(xué)過程、考核方式等。國際保理業(yè)務(wù)代表了融資和結(jié)算發(fā)展方向的新興的綜合性金融服務(wù)，國際保理業(yè)務(wù)多是針對具體客戶而開展的訂制業(yè)務(wù)，其課程內(nèi)容包括國際保理業(yè)務(wù)的定義、流程、特點和案例等，涉及的知識點繁多，對學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力要求高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受時間、空間的限制，不能充分滿足教學(xué)需求，而以“慕課”為核心構(gòu)建的虛擬網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)則能夠很好地解決這一問題。在“慕課”平臺中，教師上傳了包括現(xiàn)代保理的起源與發(fā)展、保理的功能、保理的特點、保理的業(yè)務(wù)種類、保理的基本流程、保理在我國的發(fā)展、保理對進出口商及銀行的益處、國際保理相關(guān)的國際慣例、保理商的選擇等教學(xué)內(nèi)容，同時也上傳了包括案例分析的相關(guān)資料。這樣學(xué)生可以隨時隨地開展自我學(xué)習(xí)，滿足他們個性化學(xué)習(xí)的需求，也為學(xué)生在開展業(yè)務(wù)設(shè)計時提供了大量知識素材。教師、學(xué)生、傳統(tǒng)課堂等生態(tài)因子相互影響，相互作用，共同構(gòu)筑良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

(2)“慕課”在“國際保理業(yè)務(wù)”教學(xué)中的組織實施

在國際保理業(yè)務(wù)課程內(nèi)容講授前，教師先將國際保理相關(guān)的知識、研討案例等上傳到“慕課”平臺，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。之后，教師將學(xué)生分為若干小組，每組6～8人，由學(xué)生自由選擇研討案例中的角色，并基于研討案例背景設(shè)計表演方式和臺詞，讓學(xué)生通過切身體驗學(xué)會從不同當(dāng)事人角度看待問題，并在頭緒紛繁的案例中，運用所學(xué)知識，提出相應(yīng)的對策和解決問題的辦法。在課上，每組學(xué)生要進行國際保理案例的情景展示，表演結(jié)束后由其他學(xué)生進行評價或提問，教師應(yīng)鼓勵每個學(xué)生都參與小組討論，鼓勵學(xué)生對問題提出不同的看法，最后由學(xué)生選出最優(yōu)展示小組，教師應(yīng)予以獎勵。在課后，教師將小組展示及教師的評價以視頻形式上傳到“慕課”平臺，以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

五、“慕課”應(yīng)用于“國際結(jié)算”課程教學(xué)的效果

(一)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

據(jù)學(xué)生反饋，基于生態(tài)教育學(xué)理論的“慕課”不僅教會了學(xué)生“國際結(jié)算”課程知識，也教會了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，為考研及就業(yè)打下了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，2014—2016年，有5位學(xué)生在任課教師指導(dǎo)下參加了商務(wù)部知識競賽，有2位學(xué)生獲“未來商務(wù)精英銀獎”。

(二)提升了教師的教學(xué)水平

通過“慕課”在“國際結(jié)算”課程教學(xué)中的實施，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也提升了教師的教學(xué)水平。2014年，“國際結(jié)算”課程的任課教師獲得“家騏云龍青年教師教學(xué)優(yōu)秀獎”；2016年任課教師編寫的“國際結(jié)算”課程教案獲得北京林業(yè)大學(xué)本科課程優(yōu)秀教案一等獎。

資助項目：北京林業(yè)大學(xué)2018年教育教學(xué)研究項目——基于教育生態(tài)學(xué)理論的“國際結(jié)算”“慕課”課程融合式教學(xué)模式研究，項目編號BJFU2018JY039。