焦晶晶

摘要：在新課程背景下，學生需要掌握的英語詞匯量逐漸增多，但現(xiàn)階段高中英語詞匯教學存在教學理念與教學方法落后、缺少情景教學支撐、不重視單詞記憶教學等問題，導致學生英語詞匯學習面臨較大的困難。學生自己本身興趣不足、應試教育的弊端、教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式等等，使得高中英語詞匯教學仍然存在很多不足之處。本文主要論述高中英語詞匯教學存在的問題，并對這些問題進行研究，同時提出一些合理有效的對策。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;存在的不足;對策

前言：無論學生在小學、中學、大學或者繼續(xù)深造，詞匯都是英語學習的重中之重，離開了英語詞匯的積累和學習，英語學習就成了無源之水和無本之木。在新課程背景下，學生需要掌握的英語詞匯量逐漸增多。學生在短期內(nèi)有效的掌握和擴大詞匯量是非常必要的。但是在當前的高中英語詞匯教學中仍然存在很多誤區(qū)。為此，筆者將結(jié)合自身的英語詞匯學習經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，對此問題進行分析并提出一些合理有效的建議。

一、高中英語詞匯教學中存在的不足

（一）方法傳統(tǒng)，機械記憶

在教詞匯的過程中，大多數(shù)教師仍然采用機械性教單詞的方法，采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法——死記硬背，以教師為中心來組織教學。在教詞匯的過程中，教師往往在一節(jié)課開始的時候，讓學生把書翻到單詞部分，直接開始領讀，在領讀單詞時也不會講解同音詞、同義詞，以及這些詞的用法。在講解課文時主要還是逐詞逐句翻譯，有固定搭配也就是所謂的詞組時，老師就讓學生劃一下詞組，標注一下，并不會系統(tǒng)的講解這個詞組在具體語境中的運用，也很少進行英英釋義，而是讓學生劃上詞組，標注漢語意思，因為上課時間有限，然后再講解一下相關語法，一節(jié)課就結(jié)束了。課程結(jié)束后，在第二天早上開始上早讀時，學生就開始背，背單詞的拼寫，背詞組，背對應的漢語，也不注重單詞的發(fā)音，也不注重單詞的用法。

（二）學生不重視詞匯學習，教師不重視詞匯教學而且教學方法單一

在高中的教學中，因為教師教學壓力大，面臨著學生的升學壓力，時間緊，任務重。學生的學習壓力大，面臨高考的壓力，同時不僅僅要學英語，還有語文、數(shù)學等其他科目，所以學生很難把精力放在英語詞匯的學習上，而且加上本身很多學生尤其是男生對英語學習缺乏興趣，只是為參加高考而不得不學習英語就更加不重視詞匯學習。而教師，對于英語的教學，在有限的時間內(nèi)也只能采用教師教，學生寫的方法來完成詞匯教學，提升教學效率，另外就是布置一些枯燥的作業(yè)，主要還是布置一些英語題來讓學生鞏固詞匯。這種教學方式和學習方法雖然在短期內(nèi)會有一定的效果，在一定程度上有利于學生的應試，但是從長遠來看，不利于學生對詞匯進行模塊化學習，不利于提升學生的英語綜合水平。

（三）枯燥的教學模式，課堂缺乏活力

實際的高中英語詞匯教學過程中，大多數(shù)高中英語教師仍然采用枯燥的講授法組織教學，為講單詞而講單詞，不組織模塊化教學，頭腦風暴或者分組教學等活動在高中英語詞匯教學活動中很少見，幾乎沒有。學生本身很多都不喜歡英語，再加上枯燥的教學模式和課堂沒有活力，學生的興趣不僅沒有得到提升，教學效果通常情況下也是很不理想的。由此可見，有趣的課堂教學，積極主動的提升學生的英語學習興趣對高中英語詞匯教學是很重要的。

二、如何改善高中英語詞匯教學中存在的不足

（一）教授給學生科學的詞匯記憶方法，意義記憶

1.廣泛閱讀，在閱讀中掌握單詞

在高中英語的詞匯教學中，教師可以鼓勵學生訂閱一些適合學生讀的英文 刊物，鼓勵學生在課余時間廣泛閱讀相關刊物，在閱讀的過程中，如果需要不會的生詞可以先猜測詞義，讀完之后，可以讓學生查閱詞典來檢驗自己的猜測，同時做好筆記，有關這個單詞的用法和相關例句等都要掌握。這種方法不僅有利于提升學生的英語學習興趣，同時也有利于學生高效的掌握詞匯，掌握用法，也可以擴展學生的知識面。

2.音標詞義相結(jié)合代替記拼寫和詞義

大多數(shù)高中同學在背英語單詞時都采用了啞巴式背誦法，包括筆者在內(nèi)很長一段時間都是只記單詞的拼寫和它所對應的漢語意思，并不關心這個單詞怎么讀，僅僅只關心該單詞的拼寫和漢語意思。原因就是我自己所在省份的高考聽力并不記入總分，僅僅是作為參考。所以學生只需要做到見到這個單詞認識它便可以，在做題目的時候，能讀懂文章，能把題目做正確即可。但是這樣以來，對很多單詞都是短暫的短時記憶，并且在寫作時很容易出現(xiàn)單詞拼寫錯誤。所以這種方法是行不通的，對聽力和口語的提升也沒有什么幫助。所以在教授學生單詞之前，教師有必要教授給學生音標詞匯相結(jié)合的方法以及發(fā)音規(guī)則，也就是先記單詞的音標以及對應的漢語意思，然后讓學生結(jié)合單詞發(fā)音規(guī)則來記單詞拼寫，這樣學生就可以很容易的記住單詞，同時也重視了音標，也可以避免單詞拼寫錯誤，對聽力和口語中的語音改善都有很大的幫助。

3.利用發(fā)散思維來記憶單詞，在語境中掌握其運用

很多學生發(fā)現(xiàn)記憶了很多單詞后，雖然有的文章可以看懂，但是并不懂這個單詞的用法，在寫作中往往還是直譯，就只是把中文生硬的翻譯成了英文，有的同學甚至還用漢語拼音來代替英語單詞，這是錯誤的，而且是很不地道的。所以學生在學習和日常積累單詞的過程中，最基本的是掌握這個單詞，此外還需要掌握這個單詞的相關搭配、同義詞、近義詞、同音詞、形近詞以及與該單詞相關的其他詞性的詞。下面以efficiency為例。這個詞是名詞，有“功率;效能;功率”的意思。它的反義詞是“inefficiency”，有“無效率;無效能”的意思。它的形容詞形式是“efficient”，意思是“有效率的”，它的反義詞是“inefficient”，意思是“無效率的”。相關詞組“economic efficiency”意思是“經(jīng)濟效率”。相關的例句：Beyond wind， the country is a world leader in energy efficiency， getting more GDP per watt than any other member of the E.U.這樣的話，同學們不僅掌握了這個單詞的意思，還掌握了用法，相關例句，以及與這個單詞相關的詞匯。這種方法是學生利用發(fā)散思維來記憶單詞，同時也在語境中掌握了這個單詞的用法。這種方法有利于擴大學生的英語詞匯量，同時也有利于培養(yǎng)學生的英文思維。

（二）教師應改善自己的英語詞匯教學方法

1.培養(yǎng)學生良好的英語詞匯學習習慣

教師應該認真?zhèn)湔n，同時應鼓勵學生做好課前預習，提前讓學生熟悉要學習的單詞，同時培養(yǎng)學生在預習詞匯時，按照詞匯的詞性對單詞進行歸類的習慣。引導學生進行廣泛的閱讀，不管是精讀還是泛讀，在遇到自己不懂不會的詞匯時應該先猜測，然后再查閱詞典，做好筆記。培養(yǎng)學生在日常生活中，看到真實相關物品時，自覺在頭腦中轉(zhuǎn)化英語詞匯的能力。比如去食堂吃飯時，看到各種飯菜，可以思考一下這些菜品的英文單詞應該怎么說，不會的單詞到教室之后查閱詞典，記下這個詞匯，并且在第二天早讀時，認真的復習一下，學生可以在無形之中掌握很多和生活相關的英文詞匯，這種方法對擴大學生的英語詞匯量非常有效。

2.教學活動應有利于培養(yǎng)學生的英語詞匯學習興趣

教師可以運用多媒體，利用圖片，圖文和口頭講解相結(jié)合的方法來讓學生來認識單詞和識記單詞。同時詞匯教學也可以和聽力、口語、閱讀、寫作等教學相結(jié)合。因為這幾種教學可以為詞匯教學提供相應的語境。尤其是閱讀教學，可以激發(fā)學生掌握單詞的動機，可以為學生在上下文中推測單詞創(chuàng)造條件。同時，教師也可以運用多媒體，通過呈現(xiàn)視頻的方式來豐富課堂教學形式。同時也可以采用分組教學等團隊合作式來激發(fā)學生的英語詞匯學習興趣，以團隊比賽的形式來學習單詞，不僅有利于促進學生學習積極的參與和融入課堂，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，同時符合新課程改革標準，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，改善學生的同伴和同學之間的關系。教師也可以通過簡筆畫的方式來生動的呈現(xiàn)英文單詞，這種方法可以使學生直觀的感知，這個英語單詞所對應的實物是什么。教師也可以通過肢體動作或者做小游戲的方式來呈現(xiàn)單詞，這樣學生可以深刻地記憶教師在授課過程中所講授的單詞。以上方法都是在實際英語教學過程中采用過的方法，實踐證明，以上所描述的方法均有利于培養(yǎng)學生的英語詞匯學習興趣，激發(fā)學生的英語學習動機。在詞匯教學過程中，運用上述的方法，均取得了較理想的效果。

3.運用不同的方法來組織詞匯教學

（1）運用頭腦風暴法來組織詞匯教學

頭腦風暴法（Brainstorming），簡稱BS法，又稱智力激勵法、自由思考法。作為解放思想的一種思維操作方法，頭腦風暴法最早由被譽為“創(chuàng)造工程之父”的美國創(chuàng)造學家奧斯本在“Your Creative Power”中提出。意為“通過集體討論、相互啟迪，引起一連串創(chuàng)造性思維的連鎖反應而形成的創(chuàng)新思路”。頭腦風暴法主要有以下特點：一是氣氛融洽。運用頭腦風暴法進行小組討論時，由于小組成員和教師都不能立即對討論進行個人評價或發(fā)表個人意見，而要等到“頭腦風暴”結(jié)束才能進行，因此相對于傳統(tǒng)的“問答式”交流方式，頭腦風暴法能夠營造出更為融洽的氣氛。二是交流充分。為了保質(zhì)保量地進行創(chuàng)新思維，運用頭腦風暴法時，參與者一般需要積極與同伴分享自己的想法，并與之在規(guī)定時間內(nèi)盡可能地相互交流，最終形成取長補短的創(chuàng)造性思維成果。三是人數(shù)有限。在運用頭腦風暴法時，還要注意控制參與的人數(shù)，為每個參與者創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，以此將個體的創(chuàng)新力量發(fā)揮到極致。四是時間較短。一般情況下，運用頭腦風暴法的教學環(huán)節(jié)一般持續(xù)時間較短，以保證在“頭腦風暴”全過程中參與者思維的活躍，從而達到激發(fā)其創(chuàng)造性思維，獲得多種解決辦法的效果。我將通過實際的教學案例來呈現(xiàn)這種方法。比如教師在總結(jié)和歸納描述人的形容詞時，可以先將學生分組，4-6人一組，給學生3-5分鐘的討論時間，然后開始分組，以小組比賽的方式來激發(fā)學生積極參與。具體如下圖：

通過這種方式來呈現(xiàn)單詞，以小組比賽的形式，可以激發(fā)學生課堂參與的積極性，使原本枯燥無味的的詞匯教學變得充滿活力，有利于營造活躍的課堂氛圍，提高學生課堂參與的積極性，培養(yǎng)學生的競爭意識。同時以這種方式呈現(xiàn)課堂可以使學生詞匯的學習更加系統(tǒng)化，也可以及時的復習忘了的單詞，教師也可以趁熱打鐵，及時的呈現(xiàn)新單詞。

（2）運用思維導圖圖來組織英語詞匯教學

思維導圖（The Mind Map）又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，是一種簡單、有效、實用性較強的思維工具。在高中英語詞匯教學中，教師可以將主題詞放在思維導圖的中心，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，填充更多的詞匯，使其在圖文并茂的環(huán)境中加深記憶，豐富詞匯量。借助思維導圖對學生進行詞匯教學，不僅能夠幫助學生理清思維，拓寬思維，還能吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，使其高效記憶詞匯。例如，在教學earthquake這一單詞時，教師可以鼓勵學生以小組為單位，將earthquake作為主題詞，讓學生充分思考，快速回憶相關詞匯，繪制思維導圖。

通過這種方法，學生可以系統(tǒng)的對本節(jié)課的所學內(nèi)容進行回憶，同時也可以系統(tǒng)的復習某一個話題相關的知識，也重新復習了相關詞匯，與死記硬背方法相比，教師的教學效果和學生的學習效果都好了很多。

（3）可以與生活情境相結(jié)合來組織詞匯教學

比如教師在教授旅游這一話題時，可以與當?shù)氐穆糜尉包c相結(jié)合，通過圖片的形式來呈現(xiàn)相關詞匯。以洛陽的旅游景點為例，教師在講授旅游這一話題時，一定會講到旅游相關的詞匯?？梢酝ㄟ^以下思維方式來講授，首先可以用龍門石窟來導入本節(jié)課，在旅游前應該先計劃（planning），需要帶食物（food），需要帶手機（phone），和同學（classmate）一起去龍門石窟（Longmen Grottoes）。怎么到達旅游景點，可以乘公交（by bus）或者坐出租車（by taxi），到那里可以看什么？可以看佛像（figure of Buddha），各種歷史文化遺產(chǎn)（various historical and cultural heritages）。龍門石窟作為國家5A級景觀（National 5A Landscape）常?？梢晕澜绺鞯兀╝ll around the world）的游客（tourist）前來參觀。帶領學生學一個景點之后，可以讓學生以小組為單位來學習其他旅游景點，這樣既可以溫習學生剛才學習過的詞匯，同時也可以學習其他旅游景點的相關新詞匯，最后，教師可以引導學生自主的在講臺前進行課前展示。在學生進行課前展示后，教師可以鼓勵其他學生積極的進行補充和擴展，最后教師要進行總結(jié)、評價和完善。

這種教學方式可以充分尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性，也可以培養(yǎng)學生的英語學習興趣。與當?shù)氐纳钋榫诚嘟Y(jié)合，是學生比較熟悉的話題，可以使學生有話可說，進一步調(diào)動學生學習的積極性，同時學生熟悉和掌握這種方法之后，也很樂意用這種方法去學習相關詞匯，并且很容易記住話題中所涉及到的詞匯。教師以這種故事性和生活性相結(jié)合的方式來呈現(xiàn)詞匯，也有利于促進學生將所學的單詞進行學以致用。這種方法，在上課時呈現(xiàn)過多次，效果理想，同時也符合新課程標準的理念。

三、總結(jié)

在高中英語教學中，詞匯教學是根基，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基礎。高中英語詞匯量大，學生學習任務繁重，為此，教師應教授給學生科學的詞匯記憶方法，使學生進行意義記憶;教師應改善自己的英語詞匯教學方法，比如，培養(yǎng)學生良好的英語詞匯學習習慣，教學活動應有利于培養(yǎng)學生的英語詞匯學習興趣，運用不同的方法來組織詞匯教學，等等。為此，教師應該不斷地學習，豐富自身的專業(yè)知識，提升自身的專業(yè)能力。教師應尊重學生的主體地位，有意識地提高詞匯教學的趣味性，豐富課堂教學形式和活動形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，破解詞匯教學的碎片化、單一化和機械化等難題，提高學生的學習效率。

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