鐘潤(rùn)川

摘要：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在課堂教學(xué)中，問題設(shè)得好，設(shè)得巧，不僅能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心問題;導(dǎo)學(xué)策略

著名教育家陶行知先生也曾說過“智者問得巧，愚者問得笨”。這也啟示我們要多研究課堂教學(xué)中的提問。那么如何緊扣教材設(shè)計(jì)核心問題，有效提高課堂教學(xué)？結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)體會(huì)和做法。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)在“提問”環(huán)節(jié)存在的幾種弊病

“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始，研究課堂提問的有效性對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。但當(dāng)前的課堂教學(xué)在“提問”環(huán)節(jié)存在以下幾種弊?。?/p>

1.問題多而瑣碎。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在短短的40分鐘內(nèi)，教師的問題多達(dá)四五十個(gè)，平均一分鐘就有一個(gè)。這么多的問題充斥在課堂中，猶如“槍林彈雨”，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，最多只能作“蜻蜓點(diǎn)水”“隔靴搔癢”般的膚淺思考。

2.問題雜而隨意。我們發(fā)現(xiàn)，有些教師提出的問題沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和挑選，都是“由著性子”隨意而問，很多枝節(jié)問題都沒有思維的價(jià)值或偏離教材的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)。這不但不利于課程目標(biāo)的達(dá)成，而且容易導(dǎo)致學(xué)生思維活動(dòng)的隨意性。

二、閱讀教學(xué)中的“核心問題”的設(shè)計(jì)策略

1.緊扣文題，設(shè)計(jì)“核心問題”突出主題，突破難點(diǎn)。

根據(jù)課文題目設(shè)計(jì)核心問題，往往可以事半功倍，達(dá)到以問促讀，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，思路清晰。通常的做法是直接從題目中尋找切入點(diǎn)。如我在教學(xué)《畫家和牧童》第二課時(shí)時(shí)，我由課題入手，設(shè)計(jì)了問題：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，畫家和牧童分別給你留下了怎樣的印象？在讀課文中找一找，文中的哪些描寫能體現(xiàn)人物的這一特點(diǎn)?！睘榱私鉀Q這一問題，學(xué)生要通讀課文，要邊讀邊思考，還要進(jìn)行分析、比較、歸納。（畫家：著名，畫技高超，謙虛;牧童：膽大心細(xì)，勇敢）解決問題的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了強(qiáng)化，思維能力得到了鍛煉。

2.抓住重點(diǎn)句段，設(shè)計(jì)“核心問題”，深度閱讀文本。

在教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握課文的重點(diǎn)句段，并圍繞這些重點(diǎn)句段去探究，對(duì)于幫助學(xué)生較快而準(zhǔn)確地理解文本、訓(xùn)練思維能力、掌握讀書方法都是大有裨益的。在教學(xué)《魚游到了紙上》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)的核心問題是“魚游到了紙上與魚游到了心里是什么關(guān)系？”通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解文中描寫年輕人畫畫情景的句段，探究問題，“魚游到了紙上”是什么意思？“魚游到了心里”是什么意思？最后體會(huì)“魚游到了紙上與魚游到了心里是什么關(guān)系？”利用一個(gè)核心問題層層展開，逐步深入，從而達(dá)到從整體上把握文本，深入理解課文的目的。

三、閱讀教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。 由此可見，凸顯學(xué)生主體地位和改變學(xué)習(xí)方式是語文教學(xué)改革的核心。以“導(dǎo)”促“學(xué)”，以“導(dǎo)”助“學(xué)”，以“導(dǎo)”引“學(xué)”， 讓他們不斷在自主學(xué)習(xí)獲得成功體驗(yàn)時(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心，掌握方法，提高能力。因此， 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo) “導(dǎo)學(xué)課堂”，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)策略的研究，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.學(xué)前導(dǎo)、學(xué)后導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)發(fā)揮效力。

從與“學(xué)”的先后關(guān)系上來看，有學(xué)前導(dǎo)（包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自學(xué)）、學(xué)中導(dǎo)（自學(xué)后出現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)）、學(xué)后導(dǎo)（問題解決達(dá)成共識(shí)后，拓展升華）。學(xué)前導(dǎo)是基礎(chǔ)，學(xué)中導(dǎo)是核心，學(xué)后導(dǎo)是升華，此處重點(diǎn)說一說學(xué)前導(dǎo)和學(xué)后導(dǎo)，學(xué)中導(dǎo)在第三塊重點(diǎn)分析。如在教學(xué)古詩(shī)《望天門山》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解題、讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、整體感知畫面后，進(jìn)入品讀古詩(shī)環(huán)節(jié)，于是在學(xué)生自主品讀前用“導(dǎo)學(xué)提綱”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.明晰導(dǎo)、暗含導(dǎo)，明暗結(jié)合相得益彰。

從“導(dǎo)”操作形式上看，有明晰導(dǎo)（明確提示學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、問題、方法）和暗含導(dǎo)（看到的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 導(dǎo)隱含在學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中）。第一點(diǎn)所提到的“導(dǎo)學(xué)提綱”就屬于明晰導(dǎo)，而學(xué)中導(dǎo)大多屬于暗含導(dǎo)，在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，師生平等對(duì)話，巧妙引導(dǎo)，看到學(xué)生是自主展示，教師的導(dǎo)暗含其中，起到引領(lǐng)方向，梳理思路，深入理解的作用。一節(jié)課上如果明晰導(dǎo)太多， 就會(huì)顯得死板，缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活力;如果暗含導(dǎo)太多， 就會(huì)使一些學(xué)生不太清楚課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。所以，兩者要配合起來，才會(huì)相得益彰。重點(diǎn)內(nèi)容一定要有明晰導(dǎo)，力求做到清楚、準(zhǔn)確，擲地有聲;而對(duì)于難點(diǎn)、疑點(diǎn)、拐點(diǎn)、序點(diǎn)、盲點(diǎn)等內(nèi)容，一定要通過暗含導(dǎo)巧妙突破，潤(rùn)物無聲。只有這樣，明暗結(jié)合，才會(huì)妙趣橫生。

3.疏通導(dǎo)、指引導(dǎo)，針對(duì)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

從學(xué)生學(xué)習(xí)需求上看，主要有輔助導(dǎo)（著重對(duì)常識(shí)和學(xué)習(xí)方法的說明、講解）、疏通導(dǎo)（著重在對(duì)難點(diǎn)、 疑點(diǎn)及障礙點(diǎn)的疏通、解決）、指引導(dǎo)（著重對(duì)學(xué)習(xí)思路的指引）。其中，輔助導(dǎo)主要屬于學(xué)前導(dǎo)和明晰導(dǎo)，此處，不再贅述，疏通導(dǎo)、指引導(dǎo)主要屬于學(xué)中導(dǎo)和暗含導(dǎo)，形式靈活，下面就教學(xué)實(shí)踐談一談。

（1）.疏通導(dǎo)解疑難

文章除了表面表達(dá)的意思之外， 常常有內(nèi)在的、不易察覺的、深層次的意思。 由于小學(xué)生受年齡局限，往往會(huì)在理解時(shí)遇到困難。教師靈活的“導(dǎo)”，會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）.指引導(dǎo)明思路

小學(xué)語文閱讀能力的發(fā)展是不斷上升的，根據(jù)文章特點(diǎn)提高學(xué)生閱讀能力水平，必須關(guān)注閱讀能力不同層次的生長(zhǎng)點(diǎn)， 這樣按規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)， 久而久之就形成了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力。如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，為了提高學(xué)生文章的復(fù)述能力。在學(xué)生讀文后，指名學(xué)生復(fù)述，學(xué)生邊復(fù)述教師邊指引，而且指引是分層次的：首先借助表格理清小說情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)表格簡(jiǎn)述大意，做到完整連貫;然后，再次指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，注意文中人物的語言、動(dòng)作等， 讓復(fù)述比較詳細(xì); 最后借助視頻片段，關(guān)注其中細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生邊表演邊復(fù)述，讓復(fù)述細(xì)致且富有情趣。這樣，教師的“導(dǎo)”以學(xué)生“學(xué)”的能力發(fā)展層次為立足點(diǎn)， 就會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的良性發(fā)展?？梢哉f運(yùn)用“指引導(dǎo)”，就會(huì)讓“導(dǎo)”有清晰路徑，有規(guī)律可循，就會(huì)使學(xué)生“學(xué)”得暢快，“學(xué)”得情趣盎然。在新課程改革背景下，學(xué)導(dǎo)課堂更具有鮮活的生命力和強(qiáng)大的沖擊力。

我們?cè)谛W(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要強(qiáng)化以生為本的意識(shí)，珍視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)”策略，實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)”策略，反思實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)”策略，讓其更有針對(duì)性與實(shí)效性，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效益，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，提速教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志偉.如何在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J]學(xué)習(xí)之友2012.

[2]王霞.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J]學(xué)周刊，2011.