在幼兒教育過程中，音樂教育是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它對于兒童的身心發(fā)育和情感認(rèn)知有著積極的影響。隨著幼兒教育理念的不但更新，多學(xué)科融合的教育形式也被越來越多的幼兒教育機(jī)構(gòu)所應(yīng)用。將體育和音樂兩大學(xué)科有效融合起來，不僅能夠促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育，同時(shí)也能夠加快音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文圍繞體態(tài)律動(dòng)在幼兒園音樂活動(dòng)教學(xué)中的相關(guān)議題進(jìn)行了探討，分析了不同年齡階段的兒童對于體態(tài)律動(dòng)的不同要求，論述了如何更好地將體態(tài)律動(dòng)與幼兒音樂活動(dòng)教學(xué)融合起來，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

幼兒的年齡階段決定了他們對于外在的顯性的特征更有興趣，也更容易去參與去模仿。針對幼兒的身心特征，幼兒園教師可以將體態(tài)律動(dòng)與音樂活動(dòng)有機(jī)融合起來，從而幫助兒童們更好地掌握樂感，懂得音樂表達(dá)的情感，同時(shí)也幫助他們身體更健康的發(fā)育成長。

一、不同年齡段體態(tài)律動(dòng)的要求

對于幼兒不同的年齡段來說，他們在體態(tài)律動(dòng)的接受程度上、記憶掌握程度上以及自身所具有的創(chuàng)造性上都略有差異。如果按照幼兒園低、中、高班來進(jìn)行年齡段劃分的話，從整體上看，女孩們由于身心成長普遍遭遇男孩，因此對于體態(tài)律動(dòng)的接受、記憶、掌握情況都更勝一籌。分別對女孩或男孩單一性別來進(jìn)行觀察和分析后得出，隨著年齡的增大，兒童們對于體態(tài)律動(dòng)的接受、記憶、掌握程度以及創(chuàng)造性都有提升的趨勢。因此，幼兒教師可以根據(jù)兒童們的具體年齡段來進(jìn)行音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)體態(tài)律動(dòng)和音樂教學(xué)的高效融合。

二、因材施教，循序漸進(jìn)

在將體態(tài)律動(dòng)和音樂教學(xué)融合的過程中，教師們應(yīng)該遵循因材施教和循序漸進(jìn)的原則。具體教學(xué)方法及方案的設(shè)計(jì)必須是建立在對兒童的年齡段、個(gè)性特征熟悉了解的基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上來科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。如針對低年齡的幼兒們，它們對于眾多復(fù)雜的律動(dòng)姿勢記憶難度大，因此教師可以選擇簡單的體態(tài)姿勢，難度較小的律動(dòng)姿勢，重點(diǎn)是吸引幼兒們的注意力，讓他們在律動(dòng)中動(dòng)起來，配合簡單的姿勢來體悟樂感，調(diào)動(dòng)起他們身體的多個(gè)機(jī)能器官，跟上教師的教學(xué)思路，從而在動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)。而針對高年齡段的兒童們，他們已經(jīng)有了一定的辨識度，對于一定難度的律動(dòng)姿勢也能夠辨別并記住。因此，教師可以相對增加難度，編排幾個(gè)變換的動(dòng)作，讓兒童們不僅能夠隨音樂動(dòng)起來，還能夠舞動(dòng)出一定的感覺和興致，提高他們的課堂教學(xué)興趣。教師在將體態(tài)律動(dòng)與音樂教學(xué)活動(dòng)融合應(yīng)用的過程中，需要從簡單到復(fù)雜，從吸引興趣和注意力開始，然后再激發(fā)兒童的自律性和創(chuàng)造性，掌握好循序漸進(jìn)的原則。

三、共同參與，提升體驗(yàn)度

將體態(tài)律動(dòng)融合進(jìn)音樂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用原理就在于樂感和舞感都是帶有集體和個(gè)體雙重屬性的，因而既是一種兒童們個(gè)人內(nèi)在的感悟，同時(shí)也是兒童們在班級或團(tuán)隊(duì)中的一種集體體驗(yàn)。針對這樣的屬性，幼兒教師應(yīng)該注重兒童們的切身體驗(yàn)和實(shí)際反饋，圍繞體驗(yàn)度的提升來優(yōu)化教學(xué)模式和方法。相對于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，體態(tài)律動(dòng)的音樂教學(xué)方式將兒童們聯(lián)系在一起，通過各種舞動(dòng)姿勢這樣的外在表現(xiàn)來規(guī)范兒童們，促使他們能夠在環(huán)境氛圍中積極參與，統(tǒng)一步伐。這種形式能夠很好地減少兒童們的分心和走神。比如很多兒童對于音樂興趣度不高，但是在加入體態(tài)律動(dòng)后反而表現(xiàn)出很積極的參與性，這與其他兒童所形成的集體氛圍影響是息息相關(guān)的，正是兒童們的共同參與影響了這部分兒童，激發(fā)和帶動(dòng)了他們的參與性，并在音樂活動(dòng)中有了全新的體驗(yàn)，從過去對音樂興趣度不高表現(xiàn)為喜歡音樂或熱愛音樂。

四、圍繞主題，提出要求

在這一教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，幼兒教師應(yīng)該圍繞音樂教學(xué)的主題設(shè)計(jì)出各個(gè)階段的要求。針對具體的音樂教學(xué)活動(dòng)，教師可根據(jù)音樂的性質(zhì)，兒童的年齡階段來提出不同的律動(dòng)要求。比如在高年齡段兒童的音樂課堂中，教師可以設(shè)計(jì)各種生活教育類型的音樂活動(dòng)，如洗碗歌配洗刷的動(dòng)作，刷牙歌配刷牙的動(dòng)作，通過這些特定的生活屬性較強(qiáng)的歌曲來進(jìn)行音樂教育活動(dòng)，將動(dòng)作編排并交給兒童們，讓他們能夠很容易地接受并記住各種律動(dòng)姿勢，跟上音樂的節(jié)拍。此外，教師可以在這些音樂教學(xué)活動(dòng)中滲透更多的生活常識或者好的習(xí)慣，幫助兒童們能夠改正掉不良的生活習(xí)慣，體察到父母的辛苦，在掌握樂感的同時(shí)也能夠幫助兒童們樹立良好的價(jià)值觀和人生觀。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師既可以自己決定，還可以給兒童們留有一定的選擇權(quán)。比如在刷牙歌的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師們可以讓兒童們自由發(fā)揮，看看誰設(shè)計(jì)編排的動(dòng)作姿勢更有趣，更帶感，通過這種互動(dòng)形式來提高教學(xué)活動(dòng)的有趣性和靈活性，激發(fā)兒童們的創(chuàng)造能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)更好地身心成長。

五、動(dòng)靜交替，情感認(rèn)知表達(dá)

音樂中所要表達(dá)的情感并不是通過教師的口頭傳達(dá)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要兒童們能夠在音樂旋律中，在歌詞表達(dá)中，在結(jié)合的體態(tài)律動(dòng)中得到自我的感悟，從而幫助他們建立情感的認(rèn)知和表達(dá)能力。為了更好地幫助兒童們能夠加快擁有這些能力素質(zhì)，教師應(yīng)該有針對性的對音樂的節(jié)奏進(jìn)行把控，在體態(tài)姿勢的動(dòng)靜結(jié)合方面有所突出，從而使兒童們對某些音樂的情感能夠有更深入的理解和感悟。

綜上所述，在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將體態(tài)律動(dòng)和音樂傳遞有效融合起來，通過各種教學(xué)手段和方案的優(yōu)化，幫助兒童們加深對音樂的情感認(rèn)知和體悟，更好地幫助他們實(shí)現(xiàn)身心的成長。

紹興市繼昌幼兒園?李羽燕