摘要：眾所周知，小學英語教材是由一個個相對獨立的單元構(gòu)成，同一單元中的知識點又是按照一定的邏輯順序編寫的，當然，單元與單元之間也存在著某種聯(lián)系，但是如果連單元內(nèi)部的關系都沒有搞清楚，單元教學資源被浪費，單元基礎不扎實，更談不上建立單元外部的聯(lián)系了，為此筆者從單元整體設計的視角來審視單元內(nèi)的教學內(nèi)容，并通過篩選、整合、調(diào)整與增加來建構(gòu)了一個立體的、綜合性、全方位的知識體系，實現(xiàn)師與生的雙重提升。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;實踐途徑

英語學科作為一門課程，也是一種語言，詞匯、句式、語法都是學生需要識讀、記憶的基礎知識，閱讀、寫作、口語表達也是學生具備的能力，很多時候教師會單獨的拎出某個部分進行講解，人為地割裂了語言之間的內(nèi)部聯(lián)系，導致學生喪失了體會、應用語言的能力，只能識記零星的詞匯，勉強寫出一兩句短語，還經(jīng)常錯用語法，更不知道如何正確地表達等等，這些問題都亟需改善，因此筆者引進了單元整體教學法。當然，踐行單元整體教學法并不意味著放棄各個環(huán)節(jié)的個性，而是要異中求同，找到恰當?shù)年P聯(lián)點，做到融會貫通，水乳交融。具體如下所示：

一、研讀教材，具備全局意識

全局意識是指能夠從客觀整體的利益出發(fā)，站在全局的角度看問題、想辦法，做出決策。英語教材一個單元內(nèi)含有諸多的內(nèi)容，教學難度大，因此很多教師將其劃分為若干個課時，旨在分散教學壓力，幫助學生更好地理解，殊不知正是因為這樣做法固化了學生的思維，阻礙了學生長遠的發(fā)展，為此筆者引進了單元整體教學法，站在全局的角度研讀教材，分析各部分之間的關系，還能有所篩選，有所填充，旨在對教學有一個整體的把握。

如，在學習This is my mother.這一單元之前，筆者花費了很長的時間研讀教材，明確教學重難點，分析了每個活動設計的目的，還將聽說讀寫各種訓練項目進行了位置上的調(diào)整，打破了固有的教學模式，以期能給學生帶來全新的體驗，當然，至于聽說讀寫活動所占的比重與時間，要視實際情況而定。此外，筆者還引進了課后學習資料，借此增加學生的知識積累，開拓學生的眼界。因為這樣做，筆者可以熟悉整個單元各個環(huán)節(jié)以及環(huán)節(jié)之間的內(nèi)部關系，可以有教學的自信，還能滿足學生各種訴求。

在教學實踐活動中，教師將研讀教材作為了踐行單元整體教學法的第一步并付諸了實踐，有所收獲，有所成長，值得肯定。

二、做好準備，精心設計教案

研讀教材，了解各個環(huán)節(jié)以及環(huán)節(jié)內(nèi)部之間的關系后，只是完成了第一步——熟悉了教學對象，之后還需要教師們付出耐心、精力，設計出一個切實可行的教學方案，將自己的想法落實到紙上，按著教學計劃施教，為教學實踐提供理論依據(jù)。

如，學到How many？這一單元時，筆者早就對教材有了一個整體的把握，知道了每個單詞，每個句式所在的頁數(shù)與位置，但如何將這些知識點融匯貫通，傳遞進學生的腦海中成為了困擾筆者的問題，一番思考后，筆者決定制定一個切實可行的教學方案，不僅明確各環(huán)節(jié)對學生提出的學習目標，還要規(guī)定好教學時間，具體操作步驟，將“大”變“小”，更加具體化、細節(jié)化，使其具有可操作性。當然，為了確保教學方案真實可行，筆者還在腦海中反復演練，幻想活動取得的成績，學生們的課堂反應，可能出現(xiàn)的突發(fā)事件等等，事無巨細，就這樣，在一次次演練，一次次修改中有所提升。

在教學實踐活動中，教師做好了“大”，開始著眼于“小”“細”，即制定教學計劃，進行教學演示，修改計劃中存在的問題，做好了實施單元整體教學法的具體準備工作。

三、與生合作，踐行共同目標

教學是師生合作的結(jié)果，二者缺一不可，否則即便是教師設計再好的教案，對教材了如指掌，沒有學生的參與與反饋就無法完成教學任務，頂多算是一場“個人秀”，為此筆者做好一切準備后，還主動聯(lián)系了學生，鼓勵了學生，邀請了學生，實現(xiàn)了師生聯(lián)合教學，為同一個目標發(fā)起挑戰(zhàn)。

如，在學習?He's a doctor.這一單元時，為了很好地完成教學任務，筆者不僅將教學計劃發(fā)放到學生的手中，讓其做到心中有數(shù)，明白了即將展開的行動，還鼓勵學生提意見，說想法，優(yōu)化教學方案，且筆者不是做表面工程，是真心想要聽從學生的建議，與學生展開密切的合作，因此能相信學生、依靠學生、寬容學生。就這樣，師生按著教學方案依次認讀了he/she/doctor/driver/policeman/nurse/farmer等英語單詞;掌握He's a……/She's a……等句型，進行了小組自由練習，排練了情景劇，還閱讀了教材文本，進行了寫話練習，大家互相幫助，互相監(jiān)督，朝著共同的目標而努力，在規(guī)定的時間內(nèi)參與了教案上設計的教學活動，完成了教案教學目標，有了很大的進步。在教學實踐活動中，教師知道無論是實施何種教學方法，都需要學生參與其中，單元整體教學法也是如此，因此自己做好準備后，就邀請學生一同參與其中，按著計劃施教，為同一個目標奮斗。

綜上，結(jié)合多年教學工作實踐，筆者認為做好英語教學工作除了保證正常的時間、精力、人力投入外，更為重要的是善于使用方法、技巧、策略，做到不浪費教學資源，保質(zhì)保量地完成教學任務，因此筆者引進了單元整體教學法，具體操作如上所知，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻：

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