合作式學(xué)習(xí)是目前社會教育的一種創(chuàng)型學(xué)習(xí)方式，語文課堂的合作探究能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也改變了原本老師教學(xué)生聽的灌輸式教育模式。

一、以“動”帶“靜”，促進學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)的第一步，是有效組織合作學(xué)習(xí)小組。班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平有差異，教師在分組時要綜合考慮、有意引導(dǎo)，將學(xué)生合理分配，最大提高整組的學(xué)習(xí)效率。例如：將思維較活躍的學(xué)生與不太愛動腦筋的學(xué)生分為一組，以“動”帶“靜”，讓“靜”的學(xué)生親身體驗“動”的活躍、融入“動”的思維中，用學(xué)生教學(xué)生，讓部分不太會思考、不太愛思考的學(xué)生在小組中自主地學(xué)習(xí)如何思考，進而學(xué)會思考。反之，如果隨學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴自由結(jié)合，因同類相吸，可能會出現(xiàn)熱火朝天和死氣沉沉兩極分化的小組討論形式，失去小組討論的意義。

二、以“規(guī)”定“律”，機會均分

在合理分組后，要有效組織課堂討論，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到切實的進步，教師必須制定好回答規(guī)則。比如在進行口語交際“我的暑假生活”教學(xué)時，學(xué)生在組內(nèi)討論時，因有切身體驗，每個人都能很開心地說著自己的暑假生活，討論氛圍很熱烈。但熱烈并不代表交流效果好，且教師要求班內(nèi)交流分享時，機會可能會被舉手特別積極、表現(xiàn)特別活躍的學(xué)生搶走，容易導(dǎo)致部分比較靦腆的學(xué)生失去當(dāng)眾表達的機會。因此教師在討論前要制定合適的規(guī)則，可以每組選定一個小組長、一個紀(jì)律委員，小組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)大家討論，輪流指明組員匯報大家的討論結(jié)果，紀(jì)律委員負(fù)責(zé)維系本小組的紀(jì)律，讓說的學(xué)生有序說、聽的學(xué)生安靜聽。

三、適時合作，發(fā)散思維

在組織學(xué)生進行討論時，除卻書上口語交際這種討論型的練習(xí)外，課文、作文等的討論，都需要教師精心研讀課文，合理設(shè)置問題，所設(shè)問題要有討論的必要、有一定深度。比如，在講授《總也倒不了的老屋》時，哪些動物來找老屋幫忙？為什么需要老屋的幫忙？這些只要閱讀課文就能找到答案的文題就沒有必要讓學(xué)生進行討論，只要讓學(xué)生認(rèn)著讀課文，在文中找出答案的依據(jù)，這樣還能鍛煉學(xué)生閱讀理解的能力。在語文的教學(xué)中，朗讀占著很重要的一部分，而在這篇課文中，出現(xiàn)了很多的角色，那在這時就可以引導(dǎo)學(xué)生分小組進行分角色朗讀，學(xué)生找到適合自己的角色進行合作，不僅提高了朗讀水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強小組間的配合。老屋在幫助別人后會說“好了，我到了倒下的時候了”這句話，這時就可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論：老屋為什么會說這句話？從而體會老屋的奉獻精神。既然這是一篇培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測能力的一篇課文，那么在講授時重心讓學(xué)生學(xué)會預(yù)測，掌握預(yù)測的辦法。如：通過課文中老屋幫助別人的幾個事例，可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，老屋總也倒不了，是因為什么？它為什么不能倒下呢？最后它倒下了嗎？沒有固定答案的問題最能激發(fā)學(xué)生的思維，也最吸引學(xué)生的興趣，能使大家的討論更加的熱烈。當(dāng)然在學(xué)生進行討論時，教師要適時地走進學(xué)生聽一聽學(xué)生的討論內(nèi)容，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)處著手，要有預(yù)測依據(jù)，不能隨意想象。

四、教師點撥，不失主導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)時學(xué)生是主體，但教師不能失去課堂主導(dǎo)作用。在討論時，小組的合作使得答案語言相對較為完善，但是，這種開放性的問題答案不會所有人都完全一樣，所以這個時候的學(xué)生傾聽、教師點撥就是在學(xué)習(xí)他人和自我完善的過程。在學(xué)生回答問題的過程中，教師也要仔細(xì)聽，學(xué)生回答好后，教師適時給予一兩句點評或點撥，讓學(xué)生的思維更清晰，使學(xué)生的思考不成為脫韁的野馬，有的而失，讓思考更有目的性更高效。如在《總也倒不了的老屋》講授時，讓學(xué)生預(yù)測后面還會發(fā)生什么樣的事情，就是對學(xué)生想象力的一種鍛煉，在課文講解結(jié)束后，可以利用作文課，讓同學(xué)們寫后續(xù)：忽然有一天，老屋撐不住了，在一個夜晚“轟”的一聲，它倒下了……學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，都是圍繞著老屋不會倒下而展開的預(yù)測，那么老屋倒下了，他們又應(yīng)該怎么寫呢？這時，學(xué)生的討論就是一種靈感的共享，也能為一些同學(xué)提供啟發(fā)。教師在學(xué)生寫好練筆交換批改后再進行點評，學(xué)生更能掌握習(xí)作方法。

一節(jié)有效合作學(xué)習(xí)的課，對于學(xué)生來說是受益匪淺的。因為語文的教學(xué)不單單是知識的講授，還是學(xué)生能力的培養(yǎng)，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、提高朗讀水平、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索課文深層含義、發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的地方都是語文教學(xué)的目的。而合作式學(xué)習(xí)能有效實現(xiàn)這些教學(xué)目的，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、探索，學(xué)習(xí)到的知識印象更深刻。授人以魚不如授人以漁，合作學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法。

語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，需要老師課前有充足的準(zhǔn)備，合理運用好課堂的每一個細(xì)節(jié)，精心設(shè)置課堂中的每一個問題，將小組合作的好處發(fā)揮到極致，這樣，才能構(gòu)造一個高效、活潑、有效率的課堂。

海安市墩頭鎮(zhèn)吉慶小學(xué)?凌鈺