閆雪峰

摘要：教育是一項(xiàng)促使人形成知識(shí)和技能，提升個(gè)人能力和基本素質(zhì)的工作。這項(xiàng)工作不僅包含了教學(xué)者與被教學(xué)者的心理活動(dòng)，也是各種因素共同作用的結(jié)果。在大多數(shù)教學(xué)科目中，智力因素是一項(xiàng)比較重要的因素，甚至在一些學(xué)科中，智力因素起到了絕對性作用，但體育作為一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中的非智力因素更具有影響力，因此如何發(fā)揮非智力因素在體育教學(xué)中的作用非常重要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;體育教育;非智力因素

課題項(xiàng)目：2018年陜西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題立項(xiàng)題目《非智力因素對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響及作用》;課題編號(hào)：SGH18V052。

前言

大學(xué)教學(xué)作為學(xué)生邁向社會(huì)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，很多的教學(xué)工作將工作的重點(diǎn)放在對學(xué)生的智力因素的培養(yǎng)和塑造上，這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)校的知識(shí)，但對于即將走向工作崗位的學(xué)生來說，更多的是非智力因素的考驗(yàn)。其中包括了動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性等諸多方面，這些方面一部分受到先天因素的影響，另一方面也受到后天教育的影響。因此，大學(xué)體育教育對培養(yǎng)學(xué)生的非智力至關(guān)重要。本文就大學(xué)體育教學(xué)中非智力因素的重要性進(jìn)行討論，在分析大學(xué)體育教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)意義的基礎(chǔ)上提出了具體的培養(yǎng)策略，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)體育教學(xué)有所幫助。

1大學(xué)體育教育中非智力因素培養(yǎng)的意義

培養(yǎng)非智力因素能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)力。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，部分體育動(dòng)作技巧往往過于重視理論教學(xué)，這種偏向智力因素的教學(xué)方式無法讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中，這也就無法讓學(xué)生體驗(yàn)到體育的快樂。但通過培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地參與習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性，這樣不僅能夠幫助學(xué)生維持積極主動(dòng)的狀態(tài)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的自制力，從而使得學(xué)生對自己學(xué)習(xí)和生活有更好的規(guī)劃和安排，有效地提升效率。

培養(yǎng)非智力因素能夠提升學(xué)習(xí)效率。智力因素方面的教育能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)，和技能，這些教學(xué)結(jié)果都是理性的、可以用指標(biāo)進(jìn)行量化的，但學(xué)校和教師都忽略了學(xué)生感性層面的因素，沒能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主觀能動(dòng)性對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，很多學(xué)生在缺少外力干預(yù)的情況下學(xué)習(xí)成績就會(huì)出現(xiàn)下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)和倦怠現(xiàn)象，出現(xiàn)這些問題的很大一部分就是因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中沒能認(rèn)識(shí)到非智力因素培養(yǎng)的重要性。只有讓學(xué)生在兩方面因素均衡發(fā)展，才能讓學(xué)生在得到知識(shí)和技能的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和獨(dú)立人格的形成，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)是出自自己的需求，而非外力的干預(yù)。通過非智力因素培養(yǎng)能夠讓學(xué)生，更加認(rèn)清自己的整體情況和需求，從而養(yǎng)成堅(jiān)毅的品質(zhì)，更好地克服在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難。

2大學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)非智力因素的教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生在非智力因素方面的成長動(dòng)機(jī)。非智力因素在學(xué)生階段長期被忽略，所以導(dǎo)致很多學(xué)生走出學(xué)校后無法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，甚至屢屢碰壁。因此，在大學(xué)體，育教育中要幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的非智力因素，讓學(xué)生有意識(shí)地去培養(yǎng)自身在非智力因素方面的成長動(dòng)機(jī)。其中，最為有效的教學(xué)方式就是興趣教學(xué)法，體育教師要改變傳統(tǒng)大班授課的教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)之前對學(xué)生的整體學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組。

磨煉學(xué)生意志力，強(qiáng)化自控能力。自控能力是決定個(gè)人成就的關(guān)鍵，只有對自己嚴(yán)格要求，才能養(yǎng)成這種能力，幫助自己克服日常生活中的困難。因此，體育老師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的意志力和自控力，在分析不同學(xué)生身體狀況的前提下，有針對性地給學(xué)生制定不同的目標(biāo)，在制定目標(biāo)時(shí)要根據(jù)難易程度制定階段性目標(biāo)，讓學(xué)生在階段性的努力中獲得成就感，從而樹立信心，逐步養(yǎng)成堅(jiān)毅的品質(zhì)。

強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情緒對學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用，實(shí)驗(yàn)證明，高昂的情緒能夠幫助學(xué)生長時(shí)間地集中注意力，并在學(xué)習(xí)的過程中形成“心流”的狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂，更好地調(diào)動(dòng)身體機(jī)能為學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。在體育教學(xué)中，教師要通過多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，并通過固定的模式讓學(xué)生的身體形成機(jī)械記憶，從而讓學(xué)生在遇到特定模式時(shí)就能讓自己處于興致高昂的狀態(tài)。在與學(xué)生的交流中，教師要注意和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，通過建立師生友誼才能更好地和學(xué)生們?nèi)谌胍惑w，提升創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的效率。

調(diào)整教學(xué)結(jié)果評價(jià)制度。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)制度著重考核學(xué)生的智力因素，這些智力因素往往通過考試的方式以分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來，通過這種一次性的考核方式對教學(xué)成果和學(xué)生的整體情況進(jìn)行反饋。這種教學(xué)結(jié)果評價(jià)制度沒能將學(xué)生的非智力因素考核在內(nèi)，導(dǎo)致部分考生由于個(gè)人狀態(tài)不好或發(fā)揮失誤導(dǎo)致考試成績不理想。體育教師要在設(shè)置階段達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)的同時(shí)設(shè)置考核目標(biāo)，通過這種方式對學(xué)生進(jìn)行階段性考核，這種考核方式不僅有效地將非智力因素納入考核結(jié)果中，還能有效了解到學(xué)生的實(shí)際情況，對反饋的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，可以對自己的教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。這種考核是雙向的，不僅是對學(xué)生的考核，更是對體育教師階段性教學(xué)成果的考核，如果在考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)存在問題，就需要改變教學(xué)方式。

3結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升對非智力因素教學(xué)的重視程度，只有學(xué)生在成長的過程中確保智力和非智力能力共同進(jìn)步，才能提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面推進(jìn)，促進(jìn)高等教育更高層次的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到成人的社會(huì)身份的轉(zhuǎn)變。

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作者簡介：

閆雪鋒，男，副教授。主要從事：高職體育教學(xué)和管理。單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院。