陳媛秋

通過兩年的研究，我發(fā)現(xiàn)微課在字詞教學(xué)中可以翻轉(zhuǎn)課堂模式，利于學(xué)生突破重難點，提高學(xué)習(xí)效率。在字詞教學(xué)中，我嘗試的教學(xué)模式是：課前吸收，自主學(xué)習(xí)——小組探討，共同學(xué)習(xí)——內(nèi)化感知，自我獲得——發(fā)散思維，延伸學(xué)習(xí)。

一、課前吸收，自主學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)一篇新課，就要進行初讀感知，在初讀的過程中首先要解決的就是生字詞的認(rèn)讀、理解。教師可以對這些難讀、難記的生字進行整理，利用字理識字法，即對生字的拼音、結(jié)構(gòu)、字的原義或引申義等知識制作微課，上傳到微信群（此群可以事先建立），學(xué)生根據(jù)微課自主學(xué)習(xí)，過好生字詞關(guān)，嘗試了解課文。

如在教學(xué)二年級語文《不用嗓子的歌手》這一課前，我針對易錯字“遠(yuǎn)”制作了微課，微課的內(nèi)容是：利用動畫將“遠(yuǎn)”字拆成“走之旁”和“元”，從“走之旁”的甲骨文“辵”的本義（走走停停）說起，加上“元”就變成形聲字“遠(yuǎn)”，本義是“走路走得長”，再給“遠(yuǎn)”組詞，引申出“用作距離長，與‘近相對、遠(yuǎn)見（遠(yuǎn)大的眼光）、時間長、關(guān)系疏，不親密、深奧，旨遠(yuǎn)”等意思。然后進行梳理，小結(jié)“遠(yuǎn)”字的拼音、音序、結(jié)構(gòu)、組詞、字義。通過微課，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又習(xí)得了方法。他們根據(jù)類似的方法自己查找資料、工具書學(xué)習(xí)剩下的生字。這樣的課前預(yù)習(xí)縮小了“教學(xué)差”，學(xué)生抓住了重點，學(xué)會了分析，學(xué)會了思考，這些思考所得成為了學(xué)生聽課的鑰匙和線索。長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在無形中得到了培養(yǎng)。

二、小組探討，共同學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時雖然通過微課已經(jīng)進行自我學(xué)習(xí)、獨立思考，但難免有的會遺忘，因此，在上課前的兩分鐘，我重新播放一遍微課，加深印象，學(xué)生也對如何學(xué)習(xí)生字掌握了方法，達(dá)成了聽課的基礎(chǔ)。在上課時，我要求學(xué)生互相學(xué)習(xí)、交流，他們會根據(jù)自己理解、觀察的側(cè)重點進行自我表達(dá)，分享學(xué)習(xí)所得。

在教學(xué)二年級語文《不用嗓子的歌手》的生字時，我先讓每個小組的組長組織本組成員互相拼讀生字，互相糾音，拼音過關(guān)后，每人在組內(nèi)輪流匯報自己學(xué)會的生字。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，選派小組代表上臺匯報學(xué)習(xí)生字的成果（做小老師）。匯報的內(nèi)容可以根據(jù)微課提供的樣式：讀拼音、說音序、析結(jié)構(gòu)、解字義、談提示（提示易寫錯的筆畫）、示范寫。學(xué)生匯報完了，全班孩子互相補充，最后老師小結(jié)。在這個過程中，學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的基本流程：布置任務(wù)（老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)）——小組合作（小組成員在小組長的調(diào)控下共同探究，完成任務(wù)）——全班反饋交流，老師小結(jié)。經(jīng)過課內(nèi)外的合作，達(dá)到了海納百川、兼收并蓄的效果，實現(xiàn)了有效、高效的合作，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神、情感價值觀，提高了自我學(xué)習(xí)的能力。

三、內(nèi)化感知，自我獲得

在每個小組派代表匯報學(xué)習(xí)生字的成果后，其他孩子該補充的補充，該糾正的糾正，要表達(dá)異議的大膽表達(dá)，全班孩子認(rèn)真傾聽、積極交流，根據(jù)自己的吸收內(nèi)化成自己的所得。

班里有個孩子通過查閱大量的資料，匯報了學(xué)習(xí)“歌”字的成果：“歌”字的音序是“G”，部首“欠”字旁，左右結(jié)構(gòu)，這是個形聲字，從欠，哥聲。從“欠”，表示與口有關(guān)系，本義：唱，可以組詞“歌唱”。課文里“歌手”的“歌”就是這個意思?！案琛边€有表示“奏樂，伴奏”的意思，如：“歌于斯，哭于斯。”“歌”又指鳴叫，如：“鳥歌花舞太守醉，明日酒醒春已歸?！背鲎运纬娙藲W陽修的《豐樂亭游春三首》。古時的用法同“哥”的意思一樣，一指兄長，也指父親。

聽完他的匯報，我也被折服了，沒想到一個二年級的孩子學(xué)習(xí)一個生字會引經(jīng)據(jù)典，舉一反三，他學(xué)習(xí)能力如此強，都?xì)w功于課前的預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的“拋磚石”就是微課。

四、發(fā)散思維，延伸學(xué)習(xí)

發(fā)散思維是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，以探求更多的方法。語文學(xué)習(xí)中發(fā)散思維應(yīng)在聚合思維的引導(dǎo)下延伸。學(xué)生完成了書本知識的學(xué)習(xí)還不是最完美的，應(yīng)該從文本走出來，把從文本習(xí)得的方法發(fā)散出去。

學(xué)習(xí)完了第23課《不用嗓子的歌手》的生字后，我要求學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的收獲，有的孩子會說：理解生字可以從拼讀讀音入手，再分析它的結(jié)構(gòu)，查字典理解字義，結(jié)合課文的句子分析它屬于哪一種解義，最后要觀察清楚書寫這個字要注意的筆畫。還有的孩子說：還可以請父母幫忙查《辭?！妨私馍值膩須v和演變過程，這樣自己編幾句話來記憶，就記得更牢了……就這樣，我順延孩子們的小結(jié)布置作業(yè)：用本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)下一課的生字，下節(jié)課人人爭做小老師。有了本節(jié)課的成功體驗，孩子們在學(xué)習(xí)第24課時，個個情緒高漲，課堂猶如他們自由翱翔的藍(lán)天，最后滿心歡喜地著陸。

責(zé)任編輯 龍建剛