聶斌

一、研究

（一）解決問題。（1）如何改變目前學校很大部分教師課堂教學理念陳舊的現(xiàn)象。我校目前課堂上存在的問題主要表現(xiàn)為：①滿堂灌的現(xiàn)象還比較嚴重，課堂效率低下。②學生被動學習，學習方法欠缺。③評價方式單一。我校急需轉變教師的教學方式和學生的學習方式，改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學生態(tài)。（2）如何讓新教師快速地學會上課。我校每年新畢業(yè)教師較多，大部分人不知道怎么上好一節(jié)課。（3）如何讓“學·問課堂”教學模式變得簡單易操作，同時又保證課堂的高效。（4）“學·問課堂”的效果應如何評價。

（二）概念界定。學·問課堂：以“問”為載體、以“學”為主線，從問題入手，讓師生在問題的驅動下探究，在探究中生疑，在解惑中生智。學與問相輔相成，同生共構，螺旋上升。“學·問課堂”遵循“先學后教、以學定教、問題導學、精講多練、發(fā)展評價”的教學原則，探索以學生“學習活動為中心”的課堂教學變革，創(chuàng)造性地運用“學、問、講、練、評”五個環(huán)節(jié)，提高教學效果和效益，同時培養(yǎng)孩子的問題意識與質疑能力，增強學生的創(chuàng)新意識與能力。教學模式：是反映特定教學理論邏輯輪廓的為保持某種教學任務而相對穩(wěn)定又具體的教學活動結構。不同的教學理論、教學目標，對教師、學生、教學內容三者地位、作用、相互關系的不同觀點與處理、安排，以及所具有的時態(tài)序列，就構成了不同的教學模式。

（三）理論意義。關于學和問的課堂模式，眾多研究和實踐也證明了其可行性和必要性。在“學·問課堂”模式下，學生充分發(fā)揮主體地位，學習怎么自主學習，學習怎么提問，課堂評價也由傳統(tǒng)的師生評價轉變?yōu)樯ピu。雖然表現(xiàn)形式不同，但所有的教學模式都離不開高效、快樂、生本的思想理念。雖然國內外研究眾多，但對具體課堂模式提出詳實的課型研究目前卻是空白的。在本課題中，在“學·問課堂”模式探究實踐下，將對小學數(shù)學的內容進行分類，并為每種類型收集建立典范，讓學生對“學”和“問”有明確的認識，也為新進的青年教師如何上好一堂課提供典型案例。

（四）“學·問課堂”教學模式。對小學階段的數(shù)學內容進行分類。小學數(shù)學內容大致可以分為：概念課、計算課、操作課、活動課四類課型。針對每一類型，設計一種課堂教學模式。對不同類型的課，設定相對固定的教學環(huán)節(jié)。“學問課堂”我們初步提出五個環(huán)節(jié)：學（課前預習，課堂上的探究，課堂上的自學，課堂上的小組學習;特別重要的是學完以后是學生的匯報、展示、交流，既是預習成果的展現(xiàn)、交流，又是學習內容的進一步提升，這個環(huán)節(jié)是生生、師生互動的過程，主角是學生，學生闡述自己學習成果、觀念和見解。）-問（是孩子們自學后提出本節(jié)課需要解決的核心問題，或者教師提前預設的核心問題;也可以是學生匯報后其他學生的質疑;還可以是我懂了，我認為你還沒懂的地方，我要考考你，問是互動的）-講（教師精講。教師要注意點拔、梳理、強調、提升。教師要根據(jù)學生自學后提出的問題進行適當?shù)狞c拔。）-練（多練。強調對新知的鞏固、運用、升華。）。-評（指發(fā)展評價，重發(fā)展性評價、鼓勵性評價。每個教學環(huán)節(jié)要有適當?shù)臋z測與反饋）。

（五）建立學問課堂評價標準?！皩W·問課堂”教學模式是以“讓學生成為自己的老師”為課堂教學理念，從“學、問、講、練、評”五個教學環(huán)節(jié)出發(fā)，建立了一套相應的評價標準。

（六）創(chuàng)新之處。 理念創(chuàng)新：良好師生關系的建立取決于教師的作用，我們以“學·問課堂”為切入點，幫助教師更快學會上課、學好上課，帶動新型師生關系的全方位構建，從而助學生在參與學習的過程中收獲成就感。研究內容創(chuàng)新：對小學階段的數(shù)學內容進行分類，將小學數(shù)學課大致分為概念課、計算課、操作課、活動課四類。針對該四個類型中的每一類型，設計一種課堂教學變式，然后對不同類型的課，設定相對固定的教學環(huán)節(jié)。提升教師的成長，提高學生的學習積極性。根據(jù)上課五環(huán)節(jié)建立學問課堂評價標準，實現(xiàn)高效、快樂、生本，幫助孩子真正成為自己的老師。研究方法創(chuàng)新：1.互動研究：以學生之間、教師之間、師生互動為研究主體，針對存在的問題，在專家的指導下，分析尋找問題產(chǎn)生的原因，不斷完善教與學的行為。2.個案研究：以典型的課題研究模式為依托，以創(chuàng)新的理念，探索靈活多樣的課堂教學模式和社會實踐活動，通過不同學科案例的收集、展示、分析、研究和概括，驗證課題研究假設，總結提煉規(guī)律性的東西。3.行動研究：在實際操作中，在專家的指導下，以學校為單位，創(chuàng)造性地運用理論指導自己的實踐行為，并不斷反思自己的實踐行為，解決實際問題，從而獲得理論水平與實踐能力的同步提高。

二、收獲與發(fā)現(xiàn)

1.教學方式的變化，帶來了課堂生態(tài)的變化。確定“以生為本”的新課改理念，實現(xiàn)三個轉變：由“先教后學”向“先學后教”轉變;以“教師講為主”向“以學生學為主”轉變;以“聽為主的被動學習”向“以自主學習為主的主動學習”轉變。讓學生成為自己的老師，是一種改變傳統(tǒng)課堂生態(tài)的教學策略。以“問”為載體、以“學”為主線，從問題入手，讓師生在問題的驅動下探究，在探究中生疑，在解惑中生智。學與問相輔相成，同生共構，螺旋上升。學生動起來，就是進入了學習的狀態(tài)，在師生、生生的互動中課堂氣氛非?；钴S，師生關系也和諧起來，提高課堂教學的效率。

2.將小學數(shù)學內容大致分為：概念課、計算課、操作課、活動課四類課型。針對每一類型，設計一種課堂教學模式，并設定相對固定的教學變式，幫助青年教師盡快學會上課，更快成長。

3.幫助教師提升課堂水平，推動了教師專業(yè)化發(fā)展。學校發(fā)展最寶貴的資源是教師。我們以課題研究為平臺，以課堂教學為中心，以學生的主體，以“學問”課堂教學模式為依托。在課題研究中提高教師的上課水平，重視培養(yǎng)自己的教師團隊，推動教師的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的目標。

4.通過本課題的研究，端正了我組教師開展以課堂教學為中心的科研工作的務實態(tài)度，為學校培養(yǎng)適應現(xiàn)代教育發(fā)展需要的研究型教師提供了寶貴經(jīng)驗。

5.在課題研究中，我們以課題組教師為核心，調動全數(shù)學科組教師參與課題研究的積極性和能動性，推動了我校教師專業(yè)化發(fā)展，提高了課堂教學效益，改變了傳統(tǒng)課堂的教學生態(tài)。近三年來，我校數(shù)學組教師參加全區(qū)、全市的課堂教學比賽，連獲佳績，不但有效的推動了我們的課題研究，同時也大大促進了教師的專業(yè)發(fā)展。本課題研究加快了我區(qū)新課程改革和素質教育發(fā)展步伐，在理論和實踐方面取得一定成果。

責任編輯 徐國堅