摘要：文學(xué)是語(yǔ)言文字的藝術(shù)，是作家內(nèi)心世界的展現(xiàn)，是社會(huì)生活審美的反應(yīng)。鑒賞文學(xué)作品，可以感受和體驗(yàn)其形象、語(yǔ)言和情感之美，亦可提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因而考試大綱專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“文學(xué)類(lèi)文本閱讀”板塊來(lái)凸顯其重要性。擬以2015年至2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷為例，分析文學(xué)類(lèi)文本閱讀簡(jiǎn)答題的考點(diǎn)特征，并據(jù)此提出一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高考;簡(jiǎn)答題;特征;建議

高中語(yǔ)文考試大綱從理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和探究四個(gè)能力維度規(guī)定了文學(xué)類(lèi)文本閱讀的考試內(nèi)容。高考語(yǔ)文科目要求考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，僅文學(xué)類(lèi)文本閱讀就考查了四個(gè)層級(jí)的能力，其重要性不言而喻。一般文學(xué)類(lèi)文本閱讀試題主要從情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物、環(huán)境和主題等方面設(shè)題，但此考點(diǎn)不斷發(fā)生變化。因而，對(duì)高考語(yǔ)文中的文學(xué)類(lèi)文本閱讀簡(jiǎn)答題（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“簡(jiǎn)答題”）考點(diǎn)特征的分析是有必要的。擬以2015年至2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷為例，分析其外在形式、考點(diǎn)特征及變化趨勢(shì)，據(jù)此提出一些教學(xué)方面的建議。

一、 外在形式

外在形式包括高考語(yǔ)文的文學(xué)類(lèi)文本閱讀簡(jiǎn)答題所屬的板塊、題量、題號(hào)及賦分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2015年至2016年的簡(jiǎn)答題固定有三題，題號(hào)均為11題的（2）（3）（4），賦分均為6、6、8，總分為20分。2015年全國(guó)卷只有兩套卷，之后，全國(guó)卷分為三套卷。2015年至2016年，文學(xué)類(lèi)文本閱讀與現(xiàn)代文閱讀是分開(kāi)的，但之后，文學(xué)類(lèi)文本閱讀、實(shí)用類(lèi)文本閱讀與論述類(lèi)文本閱讀皆歸類(lèi)為現(xiàn)代文閱讀。

2017年至2019年的簡(jiǎn)答題固定有兩題。2017年和2018年的簡(jiǎn)答題題號(hào)均為5、6。其中第5題在2017年試題中賦分為5分，在2018年試題中賦分為6分，第6題的賦分同為6分。2019年的簡(jiǎn)答題繼續(xù)保持了2018年的12分的總分，但題號(hào)變更為8、9題。2019年將實(shí)用類(lèi)文本閱讀和文學(xué)類(lèi)文本閱讀的順序調(diào)換，因而題號(hào)會(huì)有所改變。

近年高考語(yǔ)文試卷中簡(jiǎn)答題的題號(hào)、題量及賦分都有變化。題量從三道變?yōu)閮傻溃x分由20分降到12分。雖然賦分和題量都在減少，但是并不代表簡(jiǎn)答題的重要性下降。反而，更應(yīng)該注意到簡(jiǎn)答題的板塊、題量以及分值是日趨穩(wěn)定的。

二、考點(diǎn)特征及變化

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2015年至2019年的簡(jiǎn)答題主要與人物形象、情節(jié)、主題、環(huán)境、敘述方式、重要詞語(yǔ)和語(yǔ)句的理解以及語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)等相關(guān)。如表1所示：

表1是以試題最顯著的考點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以上考點(diǎn)有時(shí)單獨(dú)呈現(xiàn)，有時(shí)綜合考查。2015年至2019年全國(guó)卷的簡(jiǎn)答題共涉及7個(gè)考點(diǎn)，主旨考點(diǎn)滲透在其他考點(diǎn)之中。情節(jié)和人物考點(diǎn)占據(jù)較大比重，重要詞語(yǔ)和語(yǔ)句的理解近年試題中出現(xiàn)了3次，語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)和敘事技巧出現(xiàn)了2次，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)標(biāo)題和環(huán)境考點(diǎn)的考查并不明顯。雖然考點(diǎn)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)重合，但每年的考題都會(huì)有所變化。

（一）人物形象

2015年至2019年人物形象這一考點(diǎn)出現(xiàn)了4次，出現(xiàn)頻率較高，主要考查形象概括和塑造形象的手法，具體情況如表2所示：

[表2：2015年至2019年人物形象考點(diǎn)統(tǒng)計(jì) 年份 試卷類(lèi)型 考點(diǎn) 2015 Ⅰ 性格特征 Ⅱ 人物特征 2016 Ⅱ 性格特點(diǎn) Ⅲ 性格特點(diǎn) 2018

Ⅰ 人物特點(diǎn) Ⅱ 市民心態(tài) Ⅲ 心理變化 2019 Ⅰ 塑造手法 Ⅱ 塑造手法 ]

表2顯示，2015年至2016年，此考點(diǎn)主要考查學(xué)生概括分析人物的性格特征。2018年至2019年，此考點(diǎn)與其他考點(diǎn)融合。2018年Ⅰ卷將人物形象與關(guān)鍵語(yǔ)句的理解相結(jié)合，也就是把鑒賞評(píng)價(jià)與理解兩個(gè)維度相融合。2018年Ⅲ卷將人物形象的鑒賞分析與情節(jié)相結(jié)合。2019年主要考查了人物形象的塑造手法。縱向比較，考點(diǎn)從形象概括到形象分析，從單一考查到綜合考查，形式在不斷變化。

（二）情節(jié)

情節(jié)的發(fā)展離不開(kāi)事件、人物和場(chǎng)景，因而此考點(diǎn)一般不會(huì)單獨(dú)考查。本文把線索、開(kāi)頭、結(jié)尾和文本中的某一段歸類(lèi)為情節(jié)。2015年至2019年對(duì)線索及其作用的考查出現(xiàn)了3次，對(duì)首尾情節(jié)的考查出現(xiàn)了2次，對(duì)中間某一段落的考查出現(xiàn)了2次。

2015年至2019年對(duì)情節(jié)考點(diǎn)的考查除了2018年沒(méi)有直接提出，其他年份都有涉及。但2018年Ⅲ卷的第5題“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文中先行者的心理變化過(guò)程”，這個(gè)變化的過(guò)程其實(shí)就是情節(jié)的發(fā)展過(guò)程。情節(jié)考點(diǎn)的重要性不言而喻，具體情況如表3所示：

[表3：2015年至2019年情節(jié)考點(diǎn)統(tǒng)計(jì) 年份 試卷類(lèi)型 考點(diǎn) 2015 Ⅰ 線索好處 2016 Ⅱ 線索作用 2017

Ⅰ 線索好處 Ⅰ 結(jié)尾效果 2019 Ⅰ 基本特征 Ⅱ 情節(jié)作用 Ⅲ 情節(jié)作用 ]

2015年的考題是情節(jié)題中最基本的類(lèi)型，直接考查線索及其好處。2016年的考題限定了回答的范圍——人物和情節(jié)。2017年考查了小說(shuō)的結(jié)尾。總體而言，2015年至2017年，無(wú)論是好處、作用還是藝術(shù)效果，都只是題目花樣的翻新。2019年，關(guān)于此考點(diǎn)的考查范圍變廣，程度加深。不僅包括情節(jié)本身，還包括文本理解和文本基本特征。橫向來(lái)看，情節(jié)考點(diǎn)主要考查情節(jié)的作用;縱向來(lái)看，考查方式不斷創(chuàng)新，考查角度越來(lái)越廣，需要學(xué)生對(duì)文本有全面深入的理解。

（三）重要字詞和語(yǔ)句的理解

2015年至2019年簡(jiǎn)答題中“理解”考點(diǎn)出現(xiàn)了三年，其中理解詞語(yǔ)出現(xiàn)了2次，理解句子出現(xiàn)了5次。2019年未涉及此考點(diǎn)。詳細(xì)情況如表4所示：[表4：2015年至2018年詞語(yǔ)、語(yǔ)句理解考點(diǎn)統(tǒng)計(jì) 年份 試卷類(lèi)型 考點(diǎn) 2015 Ⅰ 語(yǔ)句理解 Ⅱ 語(yǔ)句理解 2016 Ⅰ 詞語(yǔ)作用 Ⅰ 語(yǔ)句理解 2017 Ⅱ 詞語(yǔ)含意 Ⅲ 句子含意 2018 Ⅰ 句子理解 ]

理解詞語(yǔ)的含義，不僅要理解其本義、比喻義，還要理解其語(yǔ)境義。語(yǔ)境義與文本內(nèi)容緊密相聯(lián)。如2016年考題：“小說(shuō)較為夸張地連續(xù)使用‘幾萬(wàn)‘幾百萬(wàn)之類(lèi)的詞語(yǔ)描述百畝園的歷史，這樣寫(xiě)的作用是什么？”此題目可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、形象以及表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行分析。理解句子的含義，要首先理解句中關(guān)鍵詞的含義，然后進(jìn)行語(yǔ)境義的理解。如2018年Ⅰ卷第5題：“小說(shuō)中說(shuō)趙一曼‘身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析?！贝祟}不僅考查學(xué)生對(duì)重要語(yǔ)句的理解，而且考查了學(xué)生對(duì)人物形象的把握。2019年試題未直接涉及此考點(diǎn)。

（四）語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)與敘事技巧

語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，主要包括語(yǔ)言、風(fēng)格、句式以及手法等方面。近年此考題會(huì)明確指出語(yǔ)言特色，考生只需結(jié)合文本進(jìn)行分析即可。如2017年Ⅲ卷考查賞析具有生活氣息的語(yǔ)言，2018年Ⅱ卷考查賞析幽默的語(yǔ)言。

敘事技巧包括敘事順序、敘述人稱(chēng)和敘述特色。2016年至2018年試題對(duì)于此考點(diǎn)均有涉及。2016年考查的是敘述人稱(chēng)的作用。雖然2017年考查的也是人稱(chēng)的作用，但主要考查的是第一人稱(chēng)和第二人稱(chēng)的交替使用。2018年考查的是敘事特色。

關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)和敘事技巧的考查在高考試題中所占比重比較小，且集中出現(xiàn)在2017年和2018年，2019年此考點(diǎn)均未出現(xiàn)，詳細(xì)情況如表5所示：

[表5：2015年至2018年語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)與敘事技巧

考點(diǎn)統(tǒng)計(jì) 年份 試卷類(lèi)型 考點(diǎn) 2017 Ⅲ 賞析語(yǔ)言 2018 Ⅱ 語(yǔ)言效果 2016 Ⅲ 敘事人稱(chēng) 2017 Ⅱ 敘事人稱(chēng) 2018 Ⅰ 敘事特色 ]

（五）其他

其他考點(diǎn)主要指在近年高考試題中出現(xiàn)次數(shù)比較少的考點(diǎn)，如標(biāo)題、環(huán)境及主題等，有時(shí)單獨(dú)設(shè)題，有時(shí)綜合考查，綜合考查以探究型題目居多。

考查標(biāo)題一般考查其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨上的作用等。如2016年Ⅰ卷：“小說(shuō)以‘鋤為標(biāo)題，有什么寓意？”這就是考查小說(shuō)標(biāo)題的本義和象征義。如2016年Ⅱ卷第4題：“小說(shuō)寫(xiě)的只是戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)小故事，卻用了‘戰(zhàn)爭(zhēng)這樣一個(gè)大題目，你認(rèn)為這樣處理合適嗎？”雖然此考題的落腳點(diǎn)是標(biāo)題，但主要考查的還是探究文本的主旨。

2015年至2018年，關(guān)于環(huán)境考點(diǎn)一直沒(méi)有考查，但在2019年卻出現(xiàn)了2次。2019年Ⅲ卷第8題“小說(shuō)中有多處景物描寫(xiě)，請(qǐng)分析其功能”，直接考查環(huán)境的作用。2019年Ⅱ卷第9題“小說(shuō)中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？”此考題側(cè)重考查環(huán)境描寫(xiě)的作用，尤其是對(duì)情節(jié)和主旨的作用。

主旨考點(diǎn)一般會(huì)綜合考查，如2018年Ⅲ卷第6題“結(jié)合本文，談?wù)効苹眯≌f(shuō)中‘科學(xué)與‘幻想的關(guān)系”，此考題題型新穎，把理解與探究結(jié)合在一起。解答此題需要學(xué)生理解和辨析兩個(gè)詞語(yǔ)的含義和關(guān)系，進(jìn)而探究主旨。探究主旨還需對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，如2016年Ⅲ卷第11題的第4小題：“是否狀告酒店，‘我與王有福的態(tài)度不同。你更認(rèn)同誰(shuí)的態(tài)度？”此題為探究題，需要考生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀。此題設(shè)置符合新課標(biāo)中“注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”的要求。

三、教學(xué)建議

將簡(jiǎn)答題的考點(diǎn)特征和變化滲透到語(yǔ)文教學(xué)中可以幫助師生更好地掌握簡(jiǎn)答題的答題技巧，更好地達(dá)到新課標(biāo)以及考綱的要求。本文主要提幾點(diǎn)教學(xué)建議以供參考。

（一）人物形象教學(xué)

在注重形象本身特點(diǎn)的同時(shí)，也要滲透形象的作用、塑造形象的方法以及物象特點(diǎn)和作用。從上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，形象特點(diǎn)、塑造形象方法是考試考查的重點(diǎn)。形象是放在文本中進(jìn)行解讀的，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種解讀人物形象的能力。

（二）情節(jié)教學(xué)

概括文本內(nèi)容是基礎(chǔ)，解讀文本開(kāi)頭、結(jié)尾、線索以及中間段落等同樣重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，培養(yǎng)其總結(jié)概括能力，還要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，如線索的作用、開(kāi)頭結(jié)尾段落的作用等。除此之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀整篇文本的能力，使其能夠把情節(jié)放到文本中進(jìn)行解讀。

（三）重要詞語(yǔ)和語(yǔ)句的理解教學(xué)

2015年至2019年此考題的考查形式?jīng)]有太大變化，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生先理解關(guān)鍵詞的本義，然后再放到具體語(yǔ)境中去分析。

（四）其他教學(xué)

其他教學(xué)包括語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)、敘事技巧以及標(biāo)題、主題、環(huán)境等等。從上述統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，這些考點(diǎn)出現(xiàn)的頻率較低，但僅憑出現(xiàn)的頻率去推測(cè)考試的走向是不科學(xué)的。如環(huán)境考點(diǎn)在2105年至2018年沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，但在2019年的Ⅱ卷和Ⅲ卷中均出現(xiàn)了。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不要盲目著眼于考點(diǎn)出現(xiàn)的頻率，出現(xiàn)因考試而教的現(xiàn)象。雖然考題形式越來(lái)越多樣化，但是依然離不開(kāi)以上幾個(gè)方面的考點(diǎn)，更離不開(kāi)文本自身，因此著眼于文本才是關(guān)鍵。

作者簡(jiǎn)介：宋麗（1989—），女，廣東省中山市小欖鎮(zhèn)小欖中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。