金永娟　桂亞萍　金艷

摘? 要：在一帶一路的戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力是目前高校英語教學(xué)的要求，也是國家對外交流活動的需要，本文分析了大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)跨文化交際能力所存在的問題并提出相關(guān)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力? 培養(yǎng)研究? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0007-01

1? ?引言

隨著全球一體化的不斷加深，中國同其他國家之間的聯(lián)系也日益密切。自十八大以來，習(xí)近平總書記不斷強(qiáng)調(diào)改革開放的重要性，他指出：“中國的大門將越開越大”。而英語作為一門世界通用語言，在國際交流中的地位日益顯著。隨著社會對多元化外語人才的需求不斷增大，英語跨文化交際人才的培養(yǎng)對滿足社會需求和服務(wù)國家建設(shè)具有重要意義。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力是很有必要的。

2? ?跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 缺乏全面的文化教學(xué)觀

一直以來，無論是非英語專業(yè)的四、六級考試或是英語專業(yè)四、八級考試，從考試題型中我們不難看出，這些英語類考試更加側(cè)重詞匯以及語法的考察。受“應(yīng)試教育”的影響，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的較為單一，只為通過這類考試。通過調(diào)查分析滁州學(xué)院大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生具備較大的詞匯量， 并能夠正確地使用語法知識進(jìn)行寫作與翻譯， 但是大部分非專業(yè)英語學(xué)生的口語表達(dá)能力較差，實際應(yīng)用能力受到制約。同時， 英語專業(yè)學(xué)生雖然有較多機(jī)會鍛煉口語，但是口語交流的對象局限于同水平的學(xué)生，無法接觸外國文化，跨文化交際能力較難得到提高。

2.2 教師自身文化素質(zhì)的限制

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者與促進(jìn)者， 其觀念和素質(zhì)直接影響著學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。在當(dāng)代大環(huán)境下，教師首先需面對的問題就是自身跨文化能力的不足。中國的大部分教師都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，他們多數(shù)缺少海外留學(xué)經(jīng)驗，對于跨文化知識的了解只能停留在書本階段，在實踐教學(xué)中，任課教師更傾向于英語語言教學(xué)而忽視了學(xué)生的跨文化素質(zhì)培養(yǎng)。因此，學(xué)生在課堂上只能學(xué)習(xí)到跨文化交際知識而無法培養(yǎng)跨文化交際能力。

2.3 教材內(nèi)容選取不當(dāng)

目前，由于大部分非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，為了迎合他們的學(xué)習(xí)需求，大部分教材的選題都偏向于家庭或者日常生活這些比較容易理解的話題上，從而缺少了對其文化或者風(fēng)俗習(xí)慣的延伸。而且大學(xué)英語教材基本上都是由中國學(xué)者撰寫，相比于英語母語者，他們的語言缺乏靈活性，內(nèi)容過于呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被調(diào)動。國內(nèi)高校普遍使用多冊大學(xué)英語教材， 分冊英語內(nèi)容廣泛， 包括聽力、閱讀、練習(xí)冊等多種精讀和泛讀教材，這些材料更傾向于增加學(xué)生的詞匯儲備，而忽略了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

3? ?跨文化交際能力培養(yǎng)策略

3.1 增強(qiáng)自身跨文化意識

在二十一世紀(jì)這個知識經(jīng)濟(jì)時代，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生不斷滿足自身需要，充實原有知識結(jié)構(gòu)，獲取新的知識技能的重要法寶。社團(tuán)是大學(xué)生活的重要組成部分，也是大學(xué)生獲取知識和經(jīng)驗的途徑之一。學(xué)生可以自主參加英語類社團(tuán)，積極參與社團(tuán)活動，如英語角、英語辯論賽，在此過程中與同學(xué)相互交流，相互促進(jìn)，并由此來提升自身跨文化素養(yǎng)。目前，國內(nèi)大部分高校與國外高校建立了留學(xué)合作項目，在條件允許的情況下，學(xué)生可以申請去國外交流學(xué)習(xí)，切身感受當(dāng)?shù)匚幕膬?nèi)涵與魅力，在拓寬眼界和知識面的同時還能提升學(xué)生的跨文化能力。

3.2 提高教師教學(xué)能力

在“應(yīng)試教育”的大背景下，當(dāng)代大學(xué)生單一的學(xué)習(xí)英語語言知識，導(dǎo)致大學(xué)生在與外國人交流時，可能會造成認(rèn)知錯誤。這就要求教師的教學(xué)重心要從傳授基礎(chǔ)語言知識向灌輸文化知識改變，教師的角色也要從知識的傳授者變成文化的傳承者。當(dāng)然這也對教師自身文化素養(yǎng)有更高的要求。一方面， 要擴(kuò)大自身文化知識儲備， 不斷提升自身的跨文化能力， 為學(xué)生提供榜樣。另一方面， 要提高跨文化交際教學(xué)能力。教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教師在教學(xué)過程中可以通過生動有趣的教學(xué)活動向?qū)W生傳輸跨文化知識，提高學(xué)生的積極性和興趣。

3.3 教學(xué)方法多元化

教師應(yīng)當(dāng)采用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合一定的文化情景，讓學(xué)生參與其中，進(jìn)而體會中西方文化之中存在的不同特點。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦一些英語電影以及英語類脫口秀，比如當(dāng)下大受歡迎的文化訪談類節(jié)目《非正式會談》，來自11個不同國家的青年代表圍繞熱點話題和青年關(guān)注的問題進(jìn)行討論，能讓觀眾體會到不同文化熏陶下所形成的不同的邏輯思維。

4? ?結(jié)語

目前，我國正處于教育改革階段，教育部指出培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力可以有效避免與外國人溝通交流過程中的誤解與沖撞，這也是大學(xué)英語教學(xué)的最新要求。通過對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)可以讓大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自主培養(yǎng)跨文化意識，這有利于全面提升學(xué)生跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的國際競爭力。

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