李興彬

(貴州省畢節(jié)市威寧自治縣黑石頭鎮(zhèn)第二中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553105)

引言

情境創(chuàng)設(shè)是為了改變知識(shí)呈現(xiàn)的面貌，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)這門抽象性和枯燥性較強(qiáng)的學(xué)科來說，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展會(huì)有很大的幫助。本文主要從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)的運(yùn)用提出了自己的一些觀點(diǎn)，對(duì)如何讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)在情境模式下獲得更好的發(fā)展提出了自己的一番看法。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性

每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的背后都會(huì)有一個(gè)令人驚奇的小故事，而我們絕大多數(shù)的教師在教學(xué)的過程中只會(huì)重視知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了知識(shí)點(diǎn)背后能給學(xué)生帶來巨大能量的小故事。重視故事情境的創(chuàng)設(shè)，將所教的知識(shí)點(diǎn)放置到對(duì)應(yīng)的故事情境中去，讓學(xué)生感受所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈。華羅庚克服困難和挫折的勇氣和行徑是鼓勵(lì)學(xué)生的最佳案例；高斯在計(jì)算“1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=?”過程中所用到的簡(jiǎn)便運(yùn)算的思想是學(xué)生最好的榜樣；阿基米德終其畢生探索使自己成為了數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家和發(fā)明家，對(duì)于學(xué)生來說這便是最神奇的存在。所以說我們學(xué)生不僅要掌握各種數(shù)學(xué)定理和概念，更要知道定理和概念背后的故事。

比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師就可以給學(xué)生講“在象棋行放米?！钡墓适?，并在故事的最后留下一個(gè)懸念，“在第一個(gè)格子里放1粒，第二個(gè)格子里放2粒，第三個(gè)格子里放4粒，……以此類推，將64個(gè)格子放滿，那么同學(xué)們知道棋盤里一共放了多少粒嗎？”當(dāng)學(xué)生還沉浸在有趣的故事情境中，教師提出的這個(gè)問題將他們拉回了現(xiàn)實(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生都和印度國(guó)王的看法一致，他們認(rèn)為棋盤上所放的米粒數(shù)量應(yīng)該不會(huì)很多，當(dāng)老師將結(jié)果告知學(xué)生時(shí)，他們一個(gè)個(gè)驚訝的張大了嘴巴，不可思議的表情出現(xiàn)在了每一個(gè)學(xué)生的臉上。借著學(xué)生對(duì)故事情境的好奇和期待，老師便可以直接將教學(xué)重點(diǎn)放到有理數(shù)乘方的講解上面，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅充滿了好奇的期待，更是感受到了知識(shí)點(diǎn)的趣味性。通過故事情境引出新課內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的課堂氛圍異常的熱鬧，學(xué)生參與的熱情和程度也得到了大大的提升。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們很多學(xué)生都會(huì)感覺數(shù)學(xué)知識(shí)太過陌生，與自己的生活也相距甚遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，自然也就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師巧妙的將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境結(jié)合起來，可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉感和親切感，這樣，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的具體運(yùn)用情況，也就容易生成學(xué)習(xí)的興趣。

比如在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，由于方程在學(xué)生的認(rèn)知中屬于較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，從一元一次方程過渡到二元一次方程組的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生明顯感受到難度的增加。為了提高學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，也為了讓學(xué)生感受到“二元一次方程組”的實(shí)用性，我們可以為學(xué)生列舉這樣一個(gè)生活案例：“同學(xué)們，你們應(yīng)該都有買水果的經(jīng)歷吧？現(xiàn)在老師想讓你們用29元錢去買10斤水果，已經(jīng)知道了蘋果每斤3.5元，香蕉每斤2元，那么你認(rèn)為可以分別買多少斤蘋果和香蕉呢？”利用之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難直接得出結(jié)論，但是這又是生活中的一個(gè)非常常見的現(xiàn)象，學(xué)生有了想要解決問題的欲望，在此欲望的刺激下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)更加的認(rèn)真，與此同時(shí)學(xué)生更是迫不及待的想要用新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)去解決這一問題，從而在一定程度上提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的懸念

數(shù)學(xué)情境是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用到的方法，卻也是最不可忽視的一種教學(xué)方式，為何會(huì)有此說法？是因?yàn)槲以诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)見到一些教師所提出的提問情境并不能起到較好的引導(dǎo)作用，甚至于有的教師提出的問題是無效的，如在講到“兩點(diǎn)之間直線最短”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多教師都會(huì)為學(xué)生展示小馬過河的場(chǎng)景，小馬想要到對(duì)岸，有三條不同的路徑，一條是連接兩個(gè)目的地的直線，兩外兩條是斜線或是曲線，然后說教師提問：“小馬怎么到對(duì)岸路程最短呢？”試問：我們創(chuàng)設(shè)這種無效的問題情境的意義何在呢？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可以瞬間判斷出直線距離最短，對(duì)于學(xué)生來說，沒有任何的懸念，也沒有任何的意義。問題情境的關(guān)鍵點(diǎn)是能問出矛盾點(diǎn)，最好是能讓學(xué)生的認(rèn)知與之前的認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，這樣的問題才是有效的，也才是有意義的。

例如，在講到“有理數(shù)相乘”時(shí)，我就運(yùn)用了問題情境輔助本節(jié)課的教學(xué)。我先為學(xué)生呈現(xiàn)了“4+4+4+4+4+4+4=4x7”這樣一個(gè)計(jì)算，并讓學(xué)生回顧了7個(gè)4相加可以表示成4x7，“那么(-4)x7是什么意思呢？是不是表示7個(gè)(-4)相加呢？”問題一出，學(xué)生的認(rèn)知就出現(xiàn)了矛盾，由于學(xué)生之前并沒有產(chǎn)生這樣的疑問，所以學(xué)生紛紛陷入了沉思，矛盾點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的探究欲，促使其在接下來的學(xué)習(xí)中會(huì)更加的主動(dòng)，更加的認(rèn)真。由此可見問題情境是多么的重要，我們教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要增加提問的頻率，更要增加提問的質(zhì)量，讓學(xué)生在問題情境中生成對(duì)未知知識(shí)的懸念，由此提高有關(guān)知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量。

4.結(jié)語

初中數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的抽象性和枯燥性，這就需要我們教師通過科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建一個(gè)有效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感知到抽象知識(shí)的形象性，體味到枯燥知識(shí)的趣味性，這樣不僅可以豐富所教的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還可以讓數(shù)學(xué)課堂更加的精彩，由此真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)，讓學(xué)生在初中階段接受最優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育。