郭麗華，張鳳良

（朝陽市龍城區(qū)長江路小學）

朝陽市龍城區(qū)長江路小學始建于2016年。建校以來，學校以“幸福教育”為核心理念，以“建設幸福學校，成就幸福教師，培育幸福學生，輻射幸福家庭”為工作目標，讓“幸福教育”惠及師生、惠及家長；讓“幸福教育”從校園延伸到家庭，肩負起教育人的使命與責任。歷經四年的努力與沉淀，作為“全國幸福教育（龍城）示范區(qū)實驗學?！保叱隽艘粭l“幸福教育”特色發(fā)展之路。

“幸福教育”其內涵：一是為了學生的今天——學生正在接受的教育過程本身是幸福的；二是為了學生的明天——教育是為學生未來的幸福生活奠基。“幸福教育”作為一種教育理念，是把幸福貫穿于教育始終，讓師生體驗、感受、分享教育的全過程。

教育增進學生的幸?？梢酝ㄟ^兩種方式來實現(xiàn)，一種是通過教育功能的發(fā)揮，提高學生的社會地位；另一種則是通過教育過程來實現(xiàn)，即把幸福人生作為教育的目標之一，在教育的過程中引導學生體驗幸福，并且通過教育為學生的終身幸福提供基礎。其中，樹立正確幸福觀是前提，培養(yǎng)學生的幸福能力是關鍵，形成學生的幸福品質是目標。

“幸福教育”理念具有重要意義?！俺删托腋＝處煟嘤腋W生”是其實施的根本；為師生搭建幸福體驗平臺，努力提高師生追求幸福、創(chuàng)造幸福的能力，是其主要途徑；讓師生獲得全面而健康的發(fā)展，激發(fā)師生潛在的積極品質和積極力量，達到即時幸福與未來幸福，是其主要條件；在教育過程中引導師生體驗幸福，樹立正確的幸福觀，使幸福能力由自我主體走向交互主體和社會主體，是其重要方式；滿足師生生存與發(fā)展的需要，培養(yǎng)能夠創(chuàng)造幸福、擁有幸福、傳遞幸福的學生，是其關鍵。

我校以教師發(fā)展為路徑，以學生成長為主體，以共育未來為目標，“三翼”齊飛，實踐統(tǒng)領，探索出一條創(chuàng)建“幸福教育”特色發(fā)展之路，為進一步實施“幸福教育”的研究及實踐提供了指導與借鑒。

一、以教師發(fā)展為路徑，成就幸福教師

蘇霍姆林斯基說：“培養(yǎng)真正的人，讓每一個自己培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的持久性價值”。教師幸福就是教師在教育活動中和育人成功后獲得的一種偷悅的情感體驗。教師的幸福能力包括感知幸福和創(chuàng)造幸福的能力。我校從以下四個方面著手，成就幸福教師。

（一）幸福黨建領航，提高教師隊伍素質

學校黨支部按照“守初心、擔使命、找差距、抓落實”的總體要求，結合實際，創(chuàng)造性地開展主題教育活動，把學習教育、調查研究、檢視問題、整改落實貫穿于主題教育的全過程。堅持“雙培養(yǎng)”模式，將業(yè)務骨干教師培養(yǎng)為黨員教師，將黨員教師培養(yǎng)為優(yōu)秀教師，提高了教師隊伍整體素質。

（二）關注專業(yè)引領，提升教師幸福指數

建設幸福學校，教師是關鍵。只有教師享受到教育的成功和幸福，才能讓學生在“幸福教育”中享受到成長的快樂。為此，學校著眼于成就幸福的教師，倡導教師“努力工作，幸福生活”，提高教師職業(yè)幸福指數。

主張自主發(fā)展、特色發(fā)展，引導教師實現(xiàn)自我管理，積極倡導構建教師“樂教、善教、博學、博愛”、學生“樂學、善思、競爭、合作”的教學環(huán)境，使教師在培養(yǎng)學生中成就自己。2018年，學校被評為“中國好老師”公益行動計劃基地校。

（三）搭建成長平臺，增強教師歸屬感

為教師搭建幸福體驗平臺，從感受“做教師的幸福”到“幸福地做教師”，最終“做最幸福的教師”。學校定期組織開展講課比賽、讀書交流、期末匯報總結大會、撰寫心得體會、外出培訓、拓展訓練、主題黨日、黨員先鋒示范崗、優(yōu)秀班級評選等活動，讓教師找到歸屬感、認同感，進而熱愛學生、熱愛生活、熱愛工作。

（四）創(chuàng)辦沙龍活動，解決班主任工作難題

班主任是班級的組織者、引導者和教育者，是學校德育工作的骨干力量。怎樣做既能促進班集體的建設，又不加重班主任的負擔？這是班主任工作面臨的一個難題，也是一個課題。為此，我校創(chuàng)辦了“班主任沙龍”活動，為班主任創(chuàng)造了多元的交流平臺，解決了班主任在工作中的難題和困惑，提高了其解決問題的能力。

二、以學生成長為主體，培育幸福學生

“幸福教育”發(fā)展的生長點和落腳點，是培育具有終身創(chuàng)造幸福能力的學生。為此，學校從文化育人、環(huán)境育人、活動育人這三個層面入手，充分體現(xiàn)以人為本的理念，開展一系列高質量的“幸福教育”活動，為學生形成體驗幸福、創(chuàng)造幸福的能力打下了堅實的基礎，幫助學生扣好“人生的第一粒扣子”。

（一）構建幸福課堂

課堂教學過程是師生共同成長的過程，是師生雙方創(chuàng)造幸福、體驗幸福的過程。因此，學校以課堂為主陣地，在開足開全國家課程的基礎上，積極探索課程改革的新路。從導學案與思維導圖相融合的大膽嘗試到語文主題學習和群文閱讀的實驗研究，從多種創(chuàng)新形式并行的校本研修到真正以學生為中心的課堂教學的實施，注重小組合作探究，注重合作展示，盡可能讓每一名學生在課堂上都能找到自信，充分體現(xiàn)了“以生為本”的課堂理念。

（二）開設幸福課程

在課程構建上，開發(fā)了以學科為中心的基礎課程、以社團為中心的拓展課程和以活動為中心的綜合課程，形成了較為系統(tǒng)的幸福課程體系。其中，以社團為中心的特色課程分為五類（藝術創(chuàng)作類、閱讀寫作類、表達交流類、體育運動類、思維拓展類），為學生的個性發(fā)展奠定了基礎。通過“十會”的培育目標，即會健體、會學習、會合作、會表達、會傾聽、會閱讀、會思辨、會審美、會探索、會創(chuàng)造，引導學生形成良好習慣。

（三）營造幸福校園

學生跟環(huán)境互動所產生的體驗或經驗，可以被內化建構成為人格中的一部分，優(yōu)美的校園環(huán)境、濃郁的文化氛圍會影響他們的一生。為此，學校在校園環(huán)境建設方面，統(tǒng)一規(guī)劃，精準定位，設立了以經典教育和傳統(tǒng)文化為主題的浮雕藝術墻，以崇尚健康為主題的體育文化，以四大文化、母親河、古詩文為主題的大廳文化，以養(yǎng)成教育為主題的走廊文化，以文化浸潤為主題的專用教室文化。讓校園環(huán)境不僅做到了綠化、凈化、美化，還做到了“文”化，使每個學生徜徉在文化底蘊深厚的學習環(huán)境中，時時處處感受到“幸福教育”的文化氣息。

（四）加強儀式教育

以開學第一課、升旗儀式、國旗下演講、入隊儀式、黨史知識進校園、畢業(yè)生典禮、征文、繪畫、演講、朗誦比賽、小導游大賽等活動為載體，把“幸福教育”融入到養(yǎng)成教育中，讓學生在良好的習慣養(yǎng)成中體驗教育的幸福。

（五）創(chuàng)新藝體活動

一是加大藝術工作力度。在創(chuàng)新文化教學的同時，學校始終把藝術教育作為特色教育的重要內容，堅持常抓不懈，連續(xù)三年成功舉辦“優(yōu)秀學生表彰大會暨慶六一藝術展演”活動。學生在活動中收獲了儀式感和幸福感，更重要的是，通過藝術活動的開展，為學生提升人文素養(yǎng)、實現(xiàn)自我、貢獻社會奠定了基石。

二是開展校園足球運動。學校把發(fā)展校園足球作為落實“立德樹人”的根本任務，確立了“小足球，大教育”的校園足球理念，把校園足球作為育人的載體，作為提高學校內涵建設的一種重要方式，促進學生全面而有個性的發(fā)展。通過不斷地探索與實踐，學校將校園足球活動納入課堂教學、大課間、體育社團和課題研究活動中，普及到每個年級、每個班級，每名學生，實現(xiàn)了全員足球、全程推進、全面育人的教育目標。學校連續(xù)兩年成功舉辦校園足球藝術節(jié)。

三是打造獨具特色的大課間活動。大課間活動能體現(xiàn)一所學校人文管理和辦學特色，是學校精神和文化內涵的集中展現(xiàn)。學校的大課間由足球特色活動展示、經典誦讀與五步拳相融合的校編操、廣播體操、校園集體舞等四部分構成，力求將幸福理念滲透學生心靈，內化為自我認同。經典誦讀與武術相伴、運動與欣賞相合、健身與審美相融的魅力大課間，充分體現(xiàn)了德育、體育與藝術三結合的藝體特色，為學生的長遠發(fā)展、幸福成長奠定了堅實的基礎。

三、以共育未來為目標，輻射幸福家庭

尊重被管理者和受教育者的權利和義務，探索不同人群的幸福觀，帶給教師幸福、學生幸福、家庭幸福的教育才是完整的教育，才是有溫度、有人性、有故事、有美感、有品質的教育。學校、教師、家長共同的目標都是為了學生更好的發(fā)展，只有家長與學校、教師共同努力，才能促進學生的成長，成就他們的未來。

因此，學校注重家校合作。一是通過成立家長委員會，舉辦家長會、家長開放日活動，建立班級微信群等形式與家長進行溝通交流；二是開辦家長學校，開展家庭教育知識講座，為家庭教育提供指導和幫助。這些措施充分調動了家長參與的積極性，為家校合作搭建了平臺，有利于形成共同抓好德育工作的合力，有效實現(xiàn)了家校合作共贏的態(tài)勢。

學校依托全國“幸福教育”發(fā)展共同體和龍城區(qū)“幸福教育”示范區(qū)建設，對整體發(fā)展進行理性思考，對教育規(guī)律、教師發(fā)展規(guī)律、學生發(fā)展規(guī)律深入探究。學校以科學的態(tài)度、嚴謹的作風對教育問題深度思考與改進，探索開創(chuàng)班級小品牌、學校大品牌齊頭并進的“幸福教育”發(fā)展新模式；不斷喚醒團隊的創(chuàng)新激情、探究欲望，從一班一品的生態(tài)班級建設入手，歸于學校“幸福智慧”的大格局，讓“幸福教育”在學校落地、生根、開花、結果，生生不息。