李興貴

(貴州省福泉市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州 福泉 550500)

1.小學(xué)校園欺凌行為發(fā)生的原因

1.1 學(xué)生自身因素所導(dǎo)致。處于小學(xué)階段的學(xué)生，在身心成長(zhǎng)都不完全的情況下，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)迷茫，不善于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，無(wú)法與同學(xué)達(dá)到很好的溝通，不懂得與人交往。還有一些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，覺(jué)得自己比較笨，得不到老師同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，容易產(chǎn)生孤僻心理。因此，這類學(xué)生本身經(jīng)常處于一個(gè)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，沉默寡言的生存狀況下，很容易受到高年級(jí)同學(xué)的欺凌。尤其是在受到欺凌之后，由于自身的孤僻心理，此類學(xué)生也不愿意與朋友家人傾訴內(nèi)心的想法和遭遇，這更縱容了欺凌者的囂張氣焰，在欺凌者心情不愉快時(shí)，容易再次找此類學(xué)生解氣，造成不可想象的后果。

1.2 家庭教育存在缺口。家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對(duì)學(xué)生的人格形成、心理導(dǎo)向有著重要的影響。有些家長(zhǎng)教育理念出現(xiàn)偏頗，為了讓孩子不受欺負(fù)，慫恿孩子與別人對(duì)抗；或是對(duì)孩子欺凌他人的事實(shí)持默許態(tài)度。同時(shí)，一些單親家庭的孩子、留守兒童，缺少必要的家庭教育，出現(xiàn)心理問(wèn)題的機(jī)率較多。還有一些家長(zhǎng)面對(duì)孩子的問(wèn)題時(shí)，缺少耐心教育，方法簡(jiǎn)單生硬。

1.3 學(xué)校因素所導(dǎo)致。對(duì)于一些受到欺凌事件威脅的學(xué)生，作為學(xué)生的第一保護(hù)者，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)生的人身安全保護(hù)責(zé)任。學(xué)校進(jìn)行教育素質(zhì)培養(yǎng)本沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在教育方式缺乏了對(duì)學(xué)生心理的重視，尤其是對(duì)于心理抗壓能力較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，公開(kāi)批評(píng)極易導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過(guò)大，從而給該學(xué)生造成心理陰影，成為眾人欺凌的對(duì)象。其次，作為學(xué)校方，學(xué)校監(jiān)管制度的缺失也是導(dǎo)致此類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，學(xué)校沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，沒(méi)有給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀，尤其是在發(fā)生此類事件后，不給予及時(shí)處理，這些都成為了校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)的原因。

2.制止小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的對(duì)策

2.1 完善家校溝通渠道。對(duì)于青少年的教育應(yīng)該是家庭、學(xué)校、社會(huì)三者有效結(jié)合的。學(xué)校教育不是孤立的。加強(qiáng)家校溝通的目的在于家長(zhǎng)與學(xué)校雙方及時(shí)了解孩子的近況，家長(zhǎng)及時(shí)向老師如實(shí)反映情況，老師及時(shí)向家長(zhǎng)反映青少年在校期間的表現(xiàn)及可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，對(duì)青少年的行為進(jìn)行有效監(jiān)管，避免不良行為的發(fā)展。家校雙方及時(shí)溝通、合作，讓兒童快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.2 建立和諧融洽的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有利于中小學(xué)德育和減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，作為一名小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)以下幾種方式來(lái)建立和諧融洽的師生關(guān)系：第一，平等。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終以平等的態(tài)度去對(duì)待他們，只有在平等的狀態(tài)下，學(xué)生才會(huì)愿意敞開(kāi)心扉與人交流。第二，適時(shí)贊美，適度批評(píng)。以某學(xué)校初一三班的王某為例，了解王某的家庭成長(zhǎng)環(huán)境以及父母的教育方式，王某是一個(gè)非常自卑的孩子，他非常希望身邊的同學(xué)認(rèn)可他，但是卻找不到正確的方式，因此經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生沖突。為了幫助王某同學(xué)健康成長(zhǎng)，避免校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，會(huì)給他布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，班主任就會(huì)用“王某，做得很不錯(cuò)！”“很棒！你做事非常細(xì)心！”等積極的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)他，長(zhǎng)此以往，班級(jí)里的學(xué)生對(duì)王某的態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從這個(gè)案例可以看出，適度的贊美有利于建立融洽的師生關(guān)系以及同學(xué)關(guān)系，非常值得所有的班主任借鑒?？傊?，建立融洽師生關(guān)系的方式非常多，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)校園欺凌的危害性，然后采取積極措施來(lái)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，最終促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.3 營(yíng)造文明和諧的社會(huì)環(huán)境氛圍。未成年人身智發(fā)育不完全，很容易受到不良風(fēng)氣的影響。小學(xué)生在學(xué)校里受到的思想教育還需要在社會(huì)上實(shí)踐后才能化為自身的素質(zhì)品質(zhì)。如果學(xué)生在出校門后看到社會(huì)上個(gè)個(gè)都是遵紀(jì)守法，樂(lè)于助人，講文明講禮貌的人們，那么學(xué)生也會(huì)受到耳濡目染，不知不覺(jué)中得到思想道德上的教育，也會(huì)變得文明懂事。因此，通過(guò)嚴(yán)厲打擊違法違紀(jì)、的一些不良風(fēng)氣，營(yíng)造文明和諧的社會(huì)環(huán)境氛圍對(duì)未成年人學(xué)生的思想素質(zhì)教育起到一個(gè)很好的補(bǔ)充作用。在文明和諧的社會(huì)風(fēng)氣下，品學(xué)不良的學(xué)生想做出一些不好的行為的話也會(huì)在內(nèi)心深處形成一種強(qiáng)烈的譴責(zé)，諸如校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生也會(huì)減少很多。

3.結(jié)語(yǔ)

如果我們都能從自身做起，對(duì)身邊的欺凌現(xiàn)象進(jìn)行扼制，共同監(jiān)管，保護(hù)小學(xué)生的身心健康，學(xué)校也及時(shí)采取一系列措施，加強(qiáng)管理，社會(huì)相關(guān)部門制定強(qiáng)有力的措施，以法治理，共同創(chuàng)建一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境。因此，只有學(xué)校、家庭和社會(huì)都來(lái)重視校園欺凌現(xiàn)象，積極營(yíng)造健康的文化氛圍與社會(huì)環(huán)境，只有這樣，小學(xué)生才能保護(hù)自己的身心健康才能為小學(xué)生的身心健康保駕護(hù)航，從而促進(jìn)小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、陽(yáng)光交往、快樂(lè)生活和健康成長(zhǎng)。