孔得舉

(邢臺(tái)技師學(xué)院 河北 邢臺(tái) 054000)

在當(dāng)今我國(guó)高速發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)狀中，各種各樣的教學(xué)理念和教學(xué)方法充斥在教師身邊，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，其自身更具趣味、高效和多元等特點(diǎn)。教師在進(jìn)行中職語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行參考使用，將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效提高。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，讓教師開(kāi)展的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)課堂變得更加高效，對(duì)教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容的提高都能夠產(chǎn)生有效幫助。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改下的一種新型教學(xué)方式，它主要是將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，將決定權(quán)交還給學(xué)生，教師起輔助作用進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加專(zhuān)注的對(duì)需要記憶的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠主動(dòng)的進(jìn)行完成，在課后能夠針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向進(jìn)行良好合理的規(guī)劃，讓教師自身發(fā)揮輔助作用，在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收變得更加有效翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用，能夠讓課堂缺席的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上得到補(bǔ)足，完善學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)到的知識(shí)，教師自身的教學(xué)任務(wù)能夠得到有效的完成，通過(guò)查詢(xún)相關(guān)的材料進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身的自覺(jué)性對(duì)知識(shí)展開(kāi)吸收，讓其脫離教師的“掌控”，在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了重要的幫助作用，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)時(shí)能夠得到更加有利的推動(dòng)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

2.1 在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，最離不開(kāi)的就是語(yǔ)文詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)教學(xué)，其在整個(gè)中職語(yǔ)文內(nèi)容中占據(jù)了重要的一部分。同時(shí)，古詩(shī)詞的知識(shí)多為生澀難懂且單一枯燥，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行翻譯、對(duì)一些重點(diǎn)字詞、詩(shī)句進(jìn)行講解后，就讓學(xué)生進(jìn)行背誦。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種情況下，就很容易產(chǎn)生厭惡抵觸的心理，對(duì)教師所講的內(nèi)容無(wú)法主動(dòng)的進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)，從而讓語(yǔ)文知識(shí)無(wú)法被學(xué)生所吸收掌握。針對(duì)這樣的情況，教師在進(jìn)行日常的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該合理利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

例如，教師在開(kāi)展古詩(shī)詞《將進(jìn)酒》的相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中下載一些相關(guān)的朗誦作品，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生根據(jù)朗誦作品也進(jìn)行詩(shī)詞的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生找出全文中的優(yōu)美句子，讓其說(shuō)出這句美在哪里、為什么定義為優(yōu)美等，再將課堂還給學(xué)生，讓他們根據(jù)注釋及釋義進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，對(duì)一些不明白的語(yǔ)句問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，降低學(xué)生在課堂中所感受到的壓迫感和緊張感。這樣的方法，讓以生為本的教學(xué)理念能夠得到落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)其他學(xué)科開(kāi)展學(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠采用更有效的方法進(jìn)行，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都能夠提供更加有力的幫助。

2.2 在語(yǔ)文文章教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的語(yǔ)文文章教學(xué)，部分教師只是將文章進(jìn)行通讀，讓學(xué)生通過(guò)圈出各種重要字詞和語(yǔ)句，再對(duì)這些字詞語(yǔ)句進(jìn)行講解教學(xué)，然后根據(jù)課后課題要求，要求學(xué)生對(duì)某段落或整文進(jìn)行背誦，無(wú)法確定學(xué)生是否真正的理解了文章的意思。在這樣的教學(xué)模式中，教師就不由自主的占據(jù)了學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，很難主動(dòng)的開(kāi)展，讓語(yǔ)文文章知識(shí)無(wú)法及時(shí)有效的被學(xué)生所吸收和學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的情況，教師就應(yīng)該對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法加以有效運(yùn)用，然學(xué)生能夠在課堂中得到放松，進(jìn)而拉近師生間的關(guān)系。

例如，教師在講授《想北平》的文章知識(shí)時(shí)，可以先將作者的基本信息進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠有所了解，如：本文作者：老舍，原名舒慶春，字舍予，中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、作家、語(yǔ)言大師、人民藝術(shù)家，代表作品《駱駝祥子》、《茶館》等，學(xué)生一般只是對(duì)文章的學(xué)習(xí)過(guò)多，對(duì)作者的了解并不多，教師可針對(duì)這一點(diǎn)讓學(xué)生講述一些他們喜歡的、知道的作家，學(xué)生能夠得到發(fā)言權(quán)，對(duì)自己所熟悉的、知道的作者進(jìn)行講述，自己為什么喜歡他/她？他/她都有哪些代表作？等。通過(guò)講述，教師能夠?qū)⒄n堂主體還給學(xué)生，在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生能夠感到放松，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)都能夠提供有力的幫助，讓語(yǔ)文知識(shí)能夠深入學(xué)生的心中。

結(jié)束語(yǔ)

縱觀(guān)全文，在中職院校的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該合理采用新型的教學(xué)方法開(kāi)展知識(shí)的講述，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼淖⒁饬湍抗馔度胝n堂中來(lái)，潛移默化的對(duì)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的教學(xué)。在我國(guó)高速發(fā)展的教育行業(yè)中，新課改的腳步日益深化，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該對(duì)中職生開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提高，讓學(xué)生自身語(yǔ)文知識(shí)技能的掌握能力能夠得到有效的提高鍛煉。