陳麗穎

(內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)錢家店實(shí)驗(yàn)初中 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

陽(yáng)光課堂是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提升教學(xué)質(zhì)量為目的所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中，教師多比較重視對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的講解，根據(jù)學(xué)生的期中或者期末考試成績(jī)而評(píng)定學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，難以真正檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程改革背景下，教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系發(fā)生變化。初中生物教學(xué)當(dāng)引入陽(yáng)光課堂的理念，關(guān)注學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)其形成正確的思維理念與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生成為課堂的主人。文章將根據(jù)當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望能夠?qū)萄泄ぷ鲙?lái)一定參考價(jià)值。

1.陽(yáng)光課堂在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值分析

1.1 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)初中生物教學(xué)模式下，教師在課堂中多處于主導(dǎo)地位，為學(xué)生講解生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察或者是實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣關(guān)注不足[1]。陽(yáng)光課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。通過(guò)合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，將豐富多樣的教學(xué)方法引入其中，使學(xué)生能夠感受到生物的豐富魅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是不斷提升生物教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

1.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。陽(yáng)光課堂教學(xué)模式下，不再僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，而對(duì)其整體能力予以判斷。陽(yáng)光課堂能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極參與到課堂討論中[3]。關(guān)注學(xué)生潛能的挖掘，興趣的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)能力的逐步形成[4]。基于多個(gè)角度培養(yǎng)人才，使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，形成一定的創(chuàng)新意識(shí)、合作能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念與科學(xué)的發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

2.陽(yáng)光課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策分析

陽(yáng)光課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，當(dāng)注重課堂導(dǎo)入、教學(xué)引導(dǎo)及總結(jié)拓展，在激發(fā)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將生物與生活融合，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有效延伸。

2.1 課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望。適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索欲望，使課堂教學(xué)產(chǎn)生“事半功倍”的效果。陽(yáng)光課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，需要注重課堂的有效導(dǎo)入。教學(xué)可以通過(guò)與學(xué)生生活息息相關(guān)的例子，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠主動(dòng)求學(xué)，自主思考。

以生物進(jìn)化相關(guān)知識(shí)為例，若以課本知識(shí)灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，則學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差，課堂氛圍不佳。教師是可以選擇趣味性的動(dòng)畫片，介紹生物進(jìn)化的相關(guān)知識(shí)。生動(dòng)、形象的動(dòng)畫也能夠增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)化知識(shí)掌握程度，使學(xué)生感覺(jué)通俗易懂。教師還可以通過(guò)適當(dāng)問(wèn)題引導(dǎo)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，構(gòu)建互動(dòng)、生成的課堂模式。

2.2 自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生思維能力的有效方法，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有益。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主分析、小組討論等形式學(xué)習(xí)，攻克生物中的重點(diǎn)知識(shí)及難點(diǎn)知識(shí)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“呼吸作用”相關(guān)內(nèi)容期間，則可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生明確概念的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生也可以以小組為單位，通過(guò)引入生活中的案例表達(dá)觀點(diǎn)，一同分析、合作。針對(duì)于學(xué)生不明白的內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“？”等符號(hào)予以標(biāo)記，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)完成之后，班級(jí)內(nèi)同學(xué)組織討論，共同探究問(wèn)題，表達(dá)自己的想法，提出自己的質(zhì)疑。教師需要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，給與積極表達(dá)的學(xué)生贊揚(yáng)，對(duì)于重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)行講解、補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

2.3 總結(jié)延伸，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。教師不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要關(guān)注學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及合作能力等，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)完成后，對(duì)存在或者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠清晰改進(jìn)的方向。

在生物課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以適當(dāng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成“種子的萌發(fā)條件”這一項(xiàng)內(nèi)容后，則可以留下作業(yè)讓學(xué)生自己進(jìn)行種子的發(fā)芽培養(yǎng)，通過(guò)觀察，總結(jié)種子萌發(fā)的條件，制作“觀察手冊(cè)”等等。讓學(xué)生自主培養(yǎng)喜歡的植物，也能夠激發(fā)其課后實(shí)驗(yàn)熱情，符合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)及探究興趣。

3.小結(jié)

初中生物課堂教學(xué)中陽(yáng)光課堂模式的引入，以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的感受，使學(xué)生能夠在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。在學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主分析、小組討論等形式學(xué)習(xí)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。