肖蓮英

(貴州省德江縣第七小學 貴州 德江 565200)

1.系列題型的量化求解教學引導

題海教學策略的確具有很強的針對性，且教學效果非常明顯，但是題海教學策略的增質(zhì)減負可行性不能達到教育改革要求。因為題海教學策略花費了學生大量的時間與精力，才達到了預期的教學效果，在這個過程中學生的學習壓力非常大，短期內(nèi)不會產(chǎn)生較大的負面影響，但是數(shù)學學科的學習是一個長期過程，隨著學生學習壓力的不斷增加，最終會對小學生的數(shù)學學習造成不利的影響。為了很好地消除該影響，抽離出題海教學的核心精髓，摒棄題海教學帶給學生的學習壓力。教師則可以開展系列題型的量化求解教學引導，在題海教學時是對一個系列的題型進行重復的求解練習，直到學生完全掌握相關系列題型的求解思路。在改進后的教學策略下，教師則需要歸納系列題型，并對學生求解的題型數(shù)量進行量化控制，避免學生陷入題海的無限循環(huán)當中。這里的量化求解教學引導，主要是指根據(jù)學生答題的正確率進行練習題型的量化控制。當學生的答題正確率達到預期的教學目標后，則可以將學生的練習題型量化控制在最低，若是學生的正確率與預期的教學目標有一定的差距，則可以讓學生主動地控制題型的練習量化值，確保學生在最少的練習下，達到最高的解題效果。這樣不僅讓學生從題海練習中解放處理，并且題型的練習數(shù)量大大減少，很好地減輕了學生的學習壓力。

2.實踐操作的教學引導

為什么小學生會有減輕學習壓力的訴求呢?通過分析小學數(shù)學課堂教學過程可知，學生長期處于單一的理論邏輯思考狀態(tài)下，學生的問題意識、動手能力、合作潛力、質(zhì)疑思維都沒有得到很好的發(fā)揮。學生只是根據(jù)教師的指導不斷地向大腦輸入相關的理論知識，小學生長期進行單一的思考學習，必然會讓學生感到學習壓力增加。為了減輕學生的學習壓力，提高課堂的數(shù)學教學質(zhì)量，教師需要給予學生更多的思維發(fā)揮空間，讓小學生的各項潛力得到很好的利用，這樣小學生的綜合優(yōu)勢得到了全部發(fā)揮，這樣學生則不會感到學習壓力大，反而會感到學習非常輕松，促進了學生學習效率的提高。例如，在五年級“軸對稱和平移”的數(shù)學內(nèi)容教學時，部分教師則直接進行理論教學引導，忽視了該節(jié)課程的教學大綱設計理念。在引導學生學習該課程時，最佳的教學步驟是讓學生進行動手實踐操作，讓學生在小組合作學習的過程中，根據(jù)實踐結(jié)果推導出相關的數(shù)學概念。在減負的教育思想影響下，教師需要為學生建構(gòu)一個和諧、歡樂、有趣的高效課堂。為此在教學引導該節(jié)課程內(nèi)容時，教師可以引導學生組成學習小組，并給每一位學生發(fā)放彩色卡片，讓學生通過動手裁減對應的圖形，并通過折疊判斷圖形的特征。同時依據(jù)自己手中的圖形特征與小組其他學生進行溝通交流，并提出自己對軸對稱圖形的認識，通過學生之間的相互溝通交流，即可以激發(fā)學生的思維想象力和辯論潛力，同時增加了學生對相關數(shù)學內(nèi)容的理解程度。最后在教師的引導下，幫助學生更好地掌握數(shù)學概念的基礎定義。總之，在實踐操作的幫助下，學生的主觀學習壓力減輕了很多，同時很好地鍛煉了小學生的動手實踐能力。并且在小組合作學習過程中，學生通過分享自己的數(shù)學理解，獲得了其他學生的認可，增加了學生的學習獲得感，也舒緩了學生的學習壓力，提高了小學生的數(shù)學學習質(zhì)量。由此可見，在小學數(shù)學教學時，不僅需要開啟學生的大腦思維，同時學生的動手能力、合作潛力、心理狀態(tài)都需要得到很好的教學引導培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

3.簡化教學環(huán)節(jié)突出學生拓展思考

小學數(shù)學的教學內(nèi)容都是簡單的基礎內(nèi)容，小學生本可以在有限的時間內(nèi)學習掌握，進而充分地利用剩余的課堂時間進行拓展思考，提高學生的綜合學習效果。但是實際的教學情況并非如此，教師為了強化學生對基礎數(shù)學知識的記憶效果，不斷地重復簡單的基礎教學內(nèi)容。教師設計的該種教學方案使得教學環(huán)節(jié)更加的累贅，但是具有一定的教學效果，就是學生很好地記憶掌握了該節(jié)課的數(shù)學內(nèi)容，但是沒有很好地啟蒙小學生的思維智力，提升小學生的綜合素養(yǎng)。并且在重復簡單基礎知識時，給學生的學習造成了主觀的學習壓力，降低了學生的數(shù)學學習興趣。為此教師則可以合理地簡化教學環(huán)節(jié)，高效率地完成教學內(nèi)容，讓學生記憶掌握對應內(nèi)容。其余課堂時間則可以引導學生進行拓展思考，將學習的數(shù)學內(nèi)容放入實際生活當中，讓學生從中思考并重新解讀學習相關內(nèi)容，這樣不僅提高了學生記憶的效果，同時很好地提高了學生的綜合素養(yǎng)。例如，在引導學生學習“小數(shù)的意義和加減法”時，教師通過分析教學內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，該課程的教學核心是讓小學生理解小數(shù)的數(shù)學基本概念，教學目標是讓學生掌握小數(shù)在實際生活中的應用價值。為此教師則可以合理地簡化教學環(huán)節(jié)，以清晰準確的教學引導，讓學生快速地理解認知小數(shù)。在剩余的課堂時間，教師則可以采取聊天的方式為學生進行拓展延伸，引導學生思考一些實際的生活問題。通過師生之間的交流溝通，教師可以合理地把握拓展內(nèi)容的難度與相關性，以確保學生更加深入地理解小數(shù)的實際意義。在輕松、平等、自由的溝通交互環(huán)境下，學生的數(shù)學學習壓力得到了很好的緩解，同時學生的學習質(zhì)量也得到了一定提升，學生可以將課堂學習的數(shù)學內(nèi)容學以致用，充分發(fā)揮出自己的數(shù)學素養(yǎng)價值。

4.結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育改革的浪潮下，小學生對減負的呼聲不斷增強。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，并合理地降低小學生的學習負擔，教師需要深入地改革教學策略，在提高教學質(zhì)量的前提下，有效降低小學生的課業(yè)負擔。上文就減負背景下小學數(shù)學課堂教學增質(zhì)的策略進行了分析。