丁建玲

(新疆阿克蘇地區(qū)新和縣第二中學(xué) 新疆 新和 842100)

閱讀已成為中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的主要任務(wù)，這需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過大量的閱讀實(shí)踐才能獲得。

1.從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

初中階段，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生語文綜合水平比較差，其原因之一在于學(xué)生閱讀量不足；即便是閱讀，所讀圖書也常是一些漫畫類書籍，這種低質(zhì)量的閱讀，不利于學(xué)生語文綜合水平的提高。隨著教育教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，學(xué)生閱讀能力以及閱讀量的多少，都會直接影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中階段，教師也要注重評估學(xué)生對閱讀的興趣，并及時解決學(xué)生興趣不高的問題，有針對性地促進(jìn)學(xué)生積極的閱讀行動。人類汲取知識的手段是多種多樣的，獲取信息的方式也是豐富多彩的。在這其中，“閱讀”的重要性、閱讀所占據(jù)的分量，可以說是難以用“重要”兩個字進(jìn)行概括的。除此之外，對于人類認(rèn)識世界來說，閱讀也是一個良好的途徑。開展語文教學(xué)工作，可以包括很多的方面，基本上可以概括為聽說讀寫，所以，讀是其中的一個重要方面，然而我們都能夠認(rèn)識到，聽說讀寫這幾個部分的訓(xùn)練是相互促進(jìn)的，因此，教師在教學(xué)中要處理好這幾個方面的關(guān)系，讓學(xué)生在接受閱讀訓(xùn)練的過程中，提升語文綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以從推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍開始?？紤]到學(xué)生的興趣愛好，考慮到學(xué)生在其他科目中的表現(xiàn)，教師可以給學(xué)生推薦不同領(lǐng)域的書籍，讓學(xué)生在閱讀中增長知識，獲得更多的拓展。這樣的閱讀過程對于學(xué)生來說是一舉兩得的。

2.完善思維導(dǎo)圖，整體把握閱讀的內(nèi)涵

教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時，要提前分析文章的主題、內(nèi)容、中心思想和具體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)涵、理清思路，指導(dǎo)其自行繪制思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)學(xué)生繪制的圖形，進(jìn)行相應(yīng)的修改和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)化，突出文章的主題，豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容。例如，在閱讀《三國演義》時，教師可以圍繞計(jì)謀繪制思維導(dǎo)圖，從計(jì)謀的主要人物、次數(shù)、效果等幾個方面進(jìn)行評價，然后讓學(xué)生添加相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)化。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制和細(xì)化后，教師再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握整個閱讀文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時，教師應(yīng)將楊志的巧裝扮、變行程、慎買酒，吳用的知底細(xì)、早埋伏、巧下藥等內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖繪制出來，讓學(xué)生掌握清晰的閱讀思路和人物關(guān)系。但需注意的是思維導(dǎo)圖應(yīng)該圍繞主要研究問題，設(shè)置核心人物圖像，然后再用分支表達(dá)人物、情節(jié)、環(huán)節(jié)描寫，以放射發(fā)散結(jié)構(gòu)將更多相關(guān)信息融入其中。總而言之，通過對思維導(dǎo)圖與整本書閱讀教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐研究，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，建構(gòu)清晰的閱讀體系，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，使學(xué)生真正愛上閱讀，提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文言文的興趣

文言文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，要與前兩個策略結(jié)合。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，文化體系的構(gòu)建有利于學(xué)生產(chǎn)生深度探究的學(xué)習(xí)渴望。學(xué)習(xí)難度降低也有利于學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而對于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感意愿。此外，教師可開展一些文言文的學(xué)習(xí)娛樂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如猜古燈謎、對對聯(lián)、進(jìn)行古體詩的創(chuàng)作等，并且在較大范圍內(nèi)舉辦校園文化節(jié)，使學(xué)生應(yīng)用文言知識進(jìn)行自我展示。這些活動的舉辦能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有實(shí)踐意義，從而增強(qiáng)學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣。文言文的學(xué)習(xí)需要一個長期的過程，教師要始終保持清晰的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行明確引導(dǎo)。文言文學(xué)習(xí)對于初中生來說具有一定的難度，但由于初中階段的文言文學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，因此廣大語文教師不可掉以輕心。

4.讓學(xué)生帶著探究的意識進(jìn)行課外閱讀

閱讀是要有一定的目的性的，有時閱讀就是為了把一些問題搞清楚。在初中階段，很多學(xué)生對于人生的意義、生命的價值等問題非常感興趣。他們也會通過閱讀的方式解答自己的疑問。閱讀的目的是進(jìn)行探究性閱讀的前提，信息論理論是進(jìn)行探究性閱讀的指導(dǎo)。探究性閱讀可以概括為建立在閱讀目的的基礎(chǔ)之上的，對文章進(jìn)行快速、準(zhǔn)確、有效的閱讀。在這個過程中，認(rèn)知、篩選、處理語言信息的能力會得到提高。學(xué)生帶著一種探究的欲望進(jìn)行閱讀，也可為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一篇文章之前，先根據(jù)題目進(jìn)行一個大致的猜測，這篇文章可以可能會講些什么？在讀完之后，教師也可以讓學(xué)生們思考自己原來的猜想是不是符合文章的實(shí)際內(nèi)容。這篇文章本身是否已經(jīng)解答了疑問，如果沒有的話，自己還需要再讀哪些書籍，通過類似的一些問題，進(jìn)行引導(dǎo)思考和歸納總結(jié)，讓學(xué)生在閱讀活動中有更多的收獲。

5.讀寫結(jié)合，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

閱讀和寫作都是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，以讀促寫、以寫促讀，兩者相互促進(jìn)、相得益彰。語文閱讀的教學(xué)形式能對語文寫作知識呈現(xiàn)規(guī)律性、系統(tǒng)性的總結(jié)，并能對學(xué)生的寫作產(chǎn)生或多或少的啟發(fā)。當(dāng)師生完成群文閱讀的集體建構(gòu)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對從語文閱讀中獲得的知識感悟進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)。在教學(xué)中，一句話的寫作訓(xùn)練常常就是仿寫，這是語文閱讀對學(xué)生寫作常見的啟發(fā)形式之一。除此之外，這種啟發(fā)還可表現(xiàn)在某段語言的修辭、文章的結(jié)構(gòu)、選文的寫作手法等方面。初中語文閱讀教學(xué)策略有多種。為了更好地促進(jìn)初中學(xué)生語文閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學(xué)中的價值，語文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、總結(jié)，積極探索群文閱讀教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。

總之，在初中語文教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要從學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)入手，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀活動中的習(xí)慣培養(yǎng)，給學(xué)生推薦合適的書籍，讓學(xué)生形成一定的閱讀興趣，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為他們獲取知識的重要來源。