陳 娟

(湖南省常德市臨澧縣刻木山鄉(xiāng)中心小學 湖南 常德 415215)

小學時代是人生當中的一個重要階段，是很多學習習慣初養(yǎng)成的時期。在傳統(tǒng)的教學中，教師與學生沒有過多的互動，教師講歸講，學生聽歸聽，是名副其實的“滿堂灌”式教學。而在科技發(fā)達的今天，每個學生都是在蜜罐中長大的，傳統(tǒng)的教學方式已不適用。基于此，筆者結(jié)合自身從事小學語文教師多年的教學經(jīng)驗，談一談小學語文課堂中師生互動的有效應用，希望對廣大教師有所幫助。

1.目前我國小學語文課堂中師生交流互動現(xiàn)狀

1.1 課堂中交流互動主要以提問為主。在教育改革和新課標的推動作用下，小學語文教學模式有了很大的改變，對現(xiàn)如今學生的教育有了很大的改進，不斷適應目前我國綜合素質(zhì)教育的目標。但是在教學模式的轉(zhuǎn)變中，教師的教學理念和個人教學風格的原因，使教師作為課堂的主體地位，教師和學生之間的交流互動主要通過課堂中的提問為主，在師生間的互動教學中明顯不夠，導致了課堂教學的效率低下，很難達到互動交流教學模式的教學目的。

1.2 在師生互動交流中缺少教學內(nèi)容。一些教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，在教育改革后仍存在只側(cè)重與學生認知水平的教學，教師在課堂中采取填鴨式的教學方法，將書本知識一味灌輸給學生，師生間缺少交流和互動。這種教學模式導致了學生有著較強的文化知識素養(yǎng)，小學生對教師傳授的字詞和語文相關知識有很強的掌握能力，但是學生個人和其他學生教師間缺乏交流，在對知識的靈活應用和變通中缺少經(jīng)驗。

1.3 小學語文課堂中的教學深度不夠。由于小學生年齡較小，心智發(fā)展不成熟，學習能力有限，在語文課堂的學習中需要較長的時間來思考和理解，所以教師在語文課堂的教學中需要對教學內(nèi)容進行分層講解，有利于學生對知識的理解程度。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教學缺乏深度和層次性，很難培養(yǎng)學生發(fā)展開放性的思維模式和善于思考的學習習慣，不利于學生文化素質(zhì)水平的提升。

2.我國小學語文課堂教學中師生交流互動的措施

2.1 積極鼓勵學生間的討論。在語文課堂教學中，可以積極鼓勵學生間相互討論，在學習中針對某個難點或者學生的意見出現(xiàn)分歧時，可以積極引導學生進行討論交流，學生間互相交換意見，再由教師對學生討論出來的結(jié)果進行分析、講解，從而加強學生對難點的記憶，提高教學質(zhì)量。在課堂中積極鼓勵學生間的討論，對培養(yǎng)學生思維能力和刺激學生的學習興趣有著重要的作用。除此之外，加強學生間的討論最主要的目的是加強師生間的互動，在學生互相討論的時候，教師可以參與到學生的討論中，對學生的想法提出針對性的修改意見，加強教師和學生之間了交流互動，軟化傳統(tǒng)教學中僵硬的師生關系，進而提升教學質(zhì)量，促進學生文化素質(zhì)水平的全面發(fā)展。

2.2 趣味游戲互動，營造活躍的語文課堂教學氣氛。在什么樣的教學氛圍中學習，學生就會有著怎樣的學習態(tài)度與效率，最終呈現(xiàn)出相應的學習成果。所以為了打造優(yōu)質(zhì)課堂，每個教師都需要在環(huán)境氣氛優(yōu)化工作中投入大量精力。具體在小學語文課堂教學過程中，各任課教師可以組織一定師生共同參與的趣味游戲互動活動，營造活躍語文課堂教學氣氛，調(diào)動學生語文知識學習積極性，為最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學目標增添助益。

例如，語文課堂上組織學生們學習《少年閏土》這篇課文的過程中，為了創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境氛圍，促進既定教學目標迅速達成，我與學生們一起進行了一次趣味游戲互動活動。具體而言，我首先基于對學生學習情況的了解而將他們劃分成了一個個小的學習小組，接著就鼓勵各小組學生從課文當中選擇一個片段進行改編。即適當想象設計人物具體動作、對話等，最終形成完整生動故事情境。而在此過程中，我則一直在各個小組之間巡視，不時加入他們的討論活動。接著，各小組學生就要基于此故事情境分角色進行表演活動，并積極爭取在全班學生面前表演的機會。最后其中兩個小組在全班展示了他們的表演練習成果，而我則在這兩個小組當中都分得了一個角色，分別與兩小組完成了表演任務。這樣，通過上述師生互動角色扮演趣味游戲活動，我與學生們共同努力營造出了一個積極活躍的課堂教學氛圍，為最終優(yōu)質(zhì)教學目標達成增添了積極助力。

2.3 個性交流互動，促進學生整體語文能力拓展。在小學班級當中，各個學生之間都存在著明顯的差異，尤其是在學習能力方面，所以在教師引導下學習語文知識的時候，他們的學習效率與質(zhì)量也就呈現(xiàn)出了不同。面對這種情況，平時教學過程中，小學語文教師就需要在統(tǒng)一教學之余加強個性師生交流互動，給予學生針對性引導，最終促進學生整體語文能力拓展。

例如，語文課堂上帶領學生們學習《開國大典》這篇課文的過程中，我按照計劃完成了基礎性的統(tǒng)一教學任務，幫助學生們獲取了一定的語文知識。但是為了促進他們語文能力進一步提升，我又特別進行了個性交流互動活動，意在給予學生個別指導。具體如：有的學生在課堂上一些時候難以跟上我的講解思路，于是我就與他進行了單獨交流，從而幫助他尋找到了原因，并給予了克服相關困難的有效建議。有的學生語文能力較好，所以有些自滿，在課堂上不愿意集中精力聽講。于是我就與他進行了交談，特別指出了他學習中的不足，改善了他的學習心態(tài)等。這樣，通過上述一系列師生個性交流互動，我就對班級各個學生提出了科學學習建議，為他們指引了正確努力方向，所以最終促使學生整體通過有效學習鍛煉進一步拓展了語文能力。

總之，在當前階段教育教學環(huán)境中，師生互動策略的價值與作用日益突出，所以每個小學語文教師都需要在教學中適時組織有效師生互動活動，為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)學習鍛煉環(huán)境，促進學生語文綜合能力迅速增強。