崔 杰

(浙江工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院，浙江杭州，310018)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)指出:“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！盵1]近年來(lái)，浙江工商大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校)緊緊圍繞增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，采取一系列舉措，積極改革思政課教學(xué)模式，探索改變課堂教學(xué)的方法，努力改善思政課教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)思政課程的親近感和認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，提高思政理論課教學(xué)的針對(duì)性，取得了一定成效，并形成了一系列教學(xué)改革和教學(xué)方法成果。

一、強(qiáng)化能力培養(yǎng)，彰顯思政課的育人功能和實(shí)際教學(xué)效果

功用性是當(dāng)代大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程和內(nèi)容的主要依據(jù)，思政課是否“有用”是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課態(tài)度的重要因素。為使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課對(duì)于自身成長(zhǎng)成才的重要性，教師在傳授思政理論知識(shí)的同時(shí)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思能力的訓(xùn)練，努力增強(qiáng)思政課的育人功能，彰顯思政課的實(shí)際效果。

(一)實(shí)施“讀寫(xiě)議”教學(xué)法，著力提高大學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和表達(dá)能力

為把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程，我校自1993年起在思政課教學(xué)中推行“讀寫(xiě)議”教學(xué)法，其豐富、生動(dòng)的實(shí)踐充分體現(xiàn)了課程的創(chuàng)造性、適應(yīng)性和可持續(xù)性，讓大學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)中普遍受益，成為學(xué)校本科教學(xué)特色的亮點(diǎn)，在我校各門(mén)思政課程中也得到廣泛的應(yīng)用?！白x寫(xiě)議”教學(xué)法是一種在教師主導(dǎo)下將閱讀文獻(xiàn)、撰寫(xiě)閱讀體會(huì)或課程論文、集體討論交流三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法，目的在于促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀課外文獻(xiàn)資料，增大學(xué)生閱讀量，并讓學(xué)生將通過(guò)閱讀獲得的信息內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)、認(rèn)知和能力。“讀”是指任課教師推薦與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文獻(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀，達(dá)到一定量的要求?！皩?xiě)”要求學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人的理解、感想，撰寫(xiě)有一定字?jǐn)?shù)要求的讀后感或者課程論文?！白h”是在讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)上在課堂中以小組形式進(jìn)行匯報(bào)交流、討論，分享個(gè)人閱讀的成果。[2]“讀寫(xiě)議”教學(xué)法的關(guān)鍵是學(xué)生要閱讀一定量的課外讀物，寫(xiě)出讀后感或課程小論文，并在課堂上進(jìn)行交流。該教學(xué)法旨在促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、寫(xiě)作，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

(二)探索思政課實(shí)踐教學(xué)新模式，著力提高大學(xué)生實(shí)踐和協(xié)作能力

實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要形式和教學(xué)環(huán)節(jié)，是改善思政課教學(xué)效果的有效形式，也是教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)課內(nèi)外的實(shí)踐，有效引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和課程實(shí)踐活動(dòng)，親自參與、親自體驗(yàn)，可以讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，體悟人生、感悟哲理，促使大學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)和才干，提高思政課的教學(xué)效果。近年來(lái)，我校按照“人人參與、人人受益、走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)”的原則，較早實(shí)行了“4+2”的實(shí)踐教學(xué)改革，以實(shí)踐教學(xué)改革為核心，強(qiáng)化大學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)思政課的育人功能。[3]

我校將思政課實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立設(shè)為2學(xué)分的課程。每個(gè)學(xué)生選擇參加一個(gè)小組，參與一個(gè)調(diào)查課題。教師選題和學(xué)生自選課題調(diào)研相結(jié)合，許多課題與省委省政府或各地政府、有關(guān)單位關(guān)注的重大重點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題掛鉤，讓教師和學(xué)生直接參與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的調(diào)研。調(diào)研課題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有收獲、有感受，可以增強(qiáng)實(shí)踐課程的真實(shí)性和有效性。

(三)推行時(shí)事評(píng)論教學(xué)法，著力提高大學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力

許多學(xué)生對(duì)時(shí)事問(wèn)題比較關(guān)注，并且愿意開(kāi)展討論。2011年開(kāi)始，在個(gè)別教師初步嘗試的基礎(chǔ)上，我校順勢(shì)在思想政治理論課教學(xué)中推行時(shí)政評(píng)論教學(xué)方法。教師在課前布置任務(wù)，由學(xué)生自由組成小組，自行選擇時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題。然后，小組成員搜集資料，開(kāi)展討論，準(zhǔn)備PPT，在課堂上進(jìn)行演講，其他學(xué)生參與提問(wèn)和討論。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師或者學(xué)生共同參與評(píng)分。學(xué)生評(píng)委針對(duì)演講和答辯環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)打分，結(jié)合教師分?jǐn)?shù)，登入平時(shí)成績(jī)。該教學(xué)方法較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的多種能力和素質(zhì)得到了提高。通常，時(shí)事評(píng)論環(huán)節(jié)占到平時(shí)成績(jī)的10%。時(shí)事評(píng)論教學(xué)法由于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，因此避免了課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”帶來(lái)的單調(diào)感和疲勞感。

二、改革考試和評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)思政課教、學(xué)模式的優(yōu)化

(一)改革考試方式，加強(qiáng)過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)校改變過(guò)去“一考定終身”的模式，根據(jù)各門(mén)課程的不同情況采用不同的考試方式，完善考試制度。全部思政課實(shí)行兩個(gè)“五五開(kāi)”，加大過(guò)程性學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比重?？荚嚦煽?jī)和平時(shí)成績(jī)各占50%，卷面考試的主觀題和客觀題各占50%。4門(mén)思政課均采用“機(jī)考+隨堂測(cè)驗(yàn)”的期末考試方法，機(jī)考主要考課程知識(shí)，隨堂測(cè)驗(yàn)突出考學(xué)生的思維判斷能力和分析能力。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生到課、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課堂發(fā)言、讀寫(xiě)議等情況，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)?？荚嚪绞降母母镏攸c(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)的參與式學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末突擊背題目的學(xué)習(xí)方式，考試作弊問(wèn)題同時(shí)得到解決?？荚嚪绞降母母锲仁箤W(xué)生平時(shí)就要進(jìn)行漸進(jìn)學(xué)習(xí)，減輕了期末考試負(fù)擔(dān)，這種學(xué)習(xí)模式為更多大學(xué)生接受，增強(qiáng)了思政課的實(shí)際教學(xué)效果。[3]

(二)改革學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過(guò)程性學(xué)習(xí)的組織

思政課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法和標(biāo)準(zhǔn)是思政課學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，對(duì)于學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。近年來(lái)，我們?cè)?門(mén)主干思政課的教學(xué)中形成了較為穩(wěn)定的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和方法。學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定的結(jié)構(gòu)包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩個(gè)部分，各占50%。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生平時(shí)課堂教學(xué)和課后作業(yè)的情況，包括課堂發(fā)言、作業(yè)完成、讀寫(xiě)議任務(wù)完成、時(shí)事評(píng)論完成情況等，機(jī)考或書(shū)面考試以及隨堂測(cè)試成績(jī)作為期末成績(jī)。[4]采用線上線下混合式教學(xué)后，有的課程將機(jī)考成績(jī)作為期末考試成績(jī)，占總成績(jī)的30%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的70%。平時(shí)成績(jī)計(jì)算相對(duì)復(fù)雜，線上學(xué)習(xí)記錄成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的50%，課堂表現(xiàn)、時(shí)事評(píng)論、讀寫(xiě)議、出勤、隨堂測(cè)驗(yàn)等成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的50%。學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和方法的改變促進(jìn)了學(xué)生平時(shí)的過(guò)程性學(xué)習(xí)，改變了思政課教學(xué)模式，提高了思政課的教學(xué)效果。

三、改變課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)思政課課堂教學(xué)的吸引力

課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法易陷入“滿(mǎn)堂灌”狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生刻板印象，達(dá)到反效果。因此，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的互動(dòng)教學(xué)就成為課堂教學(xué)改革的核心。近年來(lái)，我們根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。教師按照“教師講得帶勁，學(xué)生聽(tīng)得解渴”的要求，“大水漫灌”和“精準(zhǔn)滴灌”相結(jié)合，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)教學(xué)，推廣采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法。除長(zhǎng)期堅(jiān)持的“讀寫(xiě)議”教學(xué)法外，教師還持續(xù)探索和實(shí)踐案例教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)、情境教學(xué)、鄉(xiāng)土歷史教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題鏈教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等一系列教法，提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

(一)基于問(wèn)題的互動(dòng)教學(xué)法

課堂上的提問(wèn)和討論是一種常用的、有效的教學(xué)方法。提問(wèn)或討論需要緊扣教材內(nèi)容，對(duì)課程涉及的問(wèn)題進(jìn)行梳理。我校馬克思主義基本原理概論課教師何麗野用傳統(tǒng)講授方法上課，深受學(xué)生歡迎，原因就在于她在課堂教學(xué)中不斷提出有吸引力的問(wèn)題，緊緊抓住學(xué)生的思路，不斷吸引學(xué)生思考。這說(shuō)明即使采用以講授法為主的教學(xué)，輔之以恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和討論，也能達(dá)到較好的教學(xué)效果。我校概論課教師杜利平等摸索的問(wèn)題鏈教學(xué)法，就是梳理課程各部分的關(guān)鍵問(wèn)題，形成問(wèn)題體系，教學(xué)中圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和討論。[5]

(二)基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法

作業(yè)是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，通過(guò)布置作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我院部分教師對(duì)“作業(yè)評(píng)析”做了深入探索，形成了“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法——作業(yè)評(píng)析教學(xué)法”，該教學(xué)法被列入教育部“擇優(yōu)資助推廣計(jì)劃”?！盎谧鳂I(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”是一種以教師精心設(shè)計(jì)、批改作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真研做作業(yè)為基礎(chǔ)，重視互動(dòng)前知識(shí)儲(chǔ)備，互動(dòng)中師生之間、生生之間緊緊圍繞作業(yè)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行辯論和交流的教學(xué)方法。[6]“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”分為作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)演示、生生互動(dòng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)、評(píng)分計(jì)分8個(gè)步驟，環(huán)環(huán)相扣。該教學(xué)法操作較復(fù)雜，但只要堅(jiān)持，就效果明顯。

(三)基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)已成為重要的學(xué)習(xí)平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，思政課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)重要變化。學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂小班討論，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。采用翻轉(zhuǎn)課堂線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，關(guān)鍵是要“反客為主”，即通過(guò)設(shè)置多重教學(xué)環(huán)節(jié)和推進(jìn)考核方式改革，推動(dòng)教師從“講授者”向“教學(xué)組織者”和“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化，從“如何教”向“如何學(xué)”轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生從“教學(xué)對(duì)象”向“學(xué)習(xí)主體”轉(zhuǎn)化，從“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，從“以聽(tīng)為主”向“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)行并重”轉(zhuǎn)化。[7]

(四)基于事例的互動(dòng)教學(xué)法

案例教學(xué)法是許多課程采用的有效方法，我校教師總結(jié)形成了案例教學(xué)法、時(shí)事評(píng)論教學(xué)法、基于事例的互動(dòng)教學(xué)法。教師課前準(zhǔn)備與課程相關(guān)的案例材料，提出相關(guān)問(wèn)題，布置給學(xué)生研讀思考，然后進(jìn)行討論。案例需要精心準(zhǔn)備，緊密結(jié)合課程內(nèi)容，注重學(xué)生分析能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！霸怼闭n程組編寫(xiě)了教學(xué)輔助案例，“概論”課程組選用《中國(guó)特色社會(huì)主義在浙江的實(shí)踐》作為案例教材。考試的試題類(lèi)型中也經(jīng)常有案例分析題。

四、改善教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造思政課教學(xué)的優(yōu)良氛圍

(一)以共建為引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)院、學(xué)科和課程建設(shè)

我校全面加強(qiáng)學(xué)院、學(xué)科和課程建設(shè)，將馬克思主義理論學(xué)科作為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，加強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義研究中心重點(diǎn)研究基地和浙江省宗教問(wèn)題研究院新型高校智庫(kù)建設(shè)，推動(dòng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)“雙強(qiáng)化”和相互轉(zhuǎn)化。

(二)加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)能力和水平

新進(jìn)教師第一年不會(huì)被安排教學(xué)工作，會(huì)安排專(zhuān)門(mén)聽(tīng)老教師的課，在老教師的帶領(lǐng)下提高教學(xué)能力和水平。學(xué)校鼓勵(lì)教師在教學(xué)中提高，通過(guò)學(xué)?！八{(lán)天計(jì)劃”“大地計(jì)劃”和助教培養(yǎng)計(jì)劃等途徑培養(yǎng)、提高教師教學(xué)能力。學(xué)校定期組織教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、公開(kāi)觀摩課、示范提升課，定期開(kāi)展教師教學(xué)技能大比武，鼓勵(lì)教師參加省內(nèi)外的教學(xué)比賽活動(dòng)，經(jīng)常安排思政課教師參加全省暑期備課會(huì)、教學(xué)研討活動(dòng)，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

(三)推行中小班授課，限制大班課

過(guò)去，思政課堂教學(xué)大班上課較多，一定程度上影響了教學(xué)效果。當(dāng)前，思政課堂一般為百人以下規(guī)模，原則上不安排百人以上規(guī)模的大課。

(四)積極應(yīng)用新技術(shù)，服務(wù)思政課程教學(xué)

學(xué)校順應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，更新教學(xué)手段，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的試點(diǎn)工作。思政課教師積極參與在線開(kāi)放精品課程的建設(shè)，廣泛應(yīng)用中國(guó)慕課、泛雅教學(xué)平臺(tái)，大力采用學(xué)習(xí)通、課堂派、釘釘?shù)仁謾C(jī)終端APP輔助教學(xué)。

(五)舉辦“卡爾·馬克思杯”思政理論知識(shí)競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)

學(xué)校每年組織“卡爾·馬克思杯”思政理論知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)展現(xiàn)大學(xué)生的知識(shí)視野、政治素質(zhì)和精神風(fēng)貌，反映大學(xué)生思政理論知識(shí)和思想政治素養(yǎng)的狀況和水平。競(jìng)賽提高了大學(xué)生判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，驗(yàn)證了高校思政理論教育的效果和實(shí)效性，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的興趣具有積極的作用。

(六)建設(shè)“課程思政”示范課程

學(xué)校實(shí)施“課程育人”體系，建設(shè)攻堅(jiān)計(jì)劃，明確大綱、教材、教案、教學(xué)、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)等的修改完善任務(wù)。學(xué)校設(shè)立“課程思政”教學(xué)改革項(xiàng)目，建設(shè)100門(mén)“浙江系列”課程思政示范課，逐步實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)“課程思政”全覆蓋；設(shè)立思政工作質(zhì)量提升工程——“課程育人”專(zhuān)項(xiàng)，培育教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；編寫(xiě)“課程思政”優(yōu)秀案例集，宣傳推廣優(yōu)秀教案和先進(jìn)教法。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校從大學(xué)生的成長(zhǎng)要求出發(fā)，充分利用課內(nèi)課外多種渠道、線上線下多種途徑，通過(guò)強(qiáng)化、改革、改變、改善“一化三改”的綜合性改革舉措，增強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了從“以教為主”向“以生為本、以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，呼應(yīng)了思政課改革創(chuàng)新的內(nèi)在需求，教學(xué)效果明顯提高。隨著思政課獲得感和實(shí)效性的提高，思政課發(fā)揮的積極作用將越來(lái)越顯著。