李海洋

（撫順職業(yè)技術學院，遼寧 撫順 113122）

視覺傳達是重要的高等教育設計專業(yè)方向，經(jīng)過國內(nèi)外高校多年來的發(fā)展，視覺傳達設計已經(jīng)逐漸成為一門綜合性的學科，其學習過程要求學生掌握藝術設計原理、美術繪畫技巧、計算機軟件應用。目前，高等院校視覺傳達設計專業(yè)的實踐課程從原先的重視美術繪畫能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴袄L畫能力為基礎，創(chuàng)造性思維設計為核心”的設計原則。近年來，由于新媒體的不斷發(fā)展，藝術設計創(chuàng)新日新月異，對設計人才的綜合能力要求越來越高[1]，因此，視覺傳達設計專業(yè)教學改革勢在必行。在改革中必須依托于科學全面的改革路徑，依托于完善系統(tǒng)的改革方法，才能在較大程度上提升該課程的教學成效，從根本上優(yōu)化學生的動手實踐能力以及設計應用能力。

一、新媒體時代下地方高校視覺設計教育中存在的問題

（一）學生文化素養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)不到位

在新媒體時代下，地方高校在視覺設計教育的過程中，存在著較為突出的問題，尤其表現(xiàn)為學生的文化素養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)不夠，學生的整體能力以及復合素養(yǎng)不到位。特別是伴隨著高校擴招規(guī)模的不斷擴大，大學生的準入門檻有所下降，對藝術生的素養(yǎng)要求也相對下降。當前，高速發(fā)展的社會，設計人才的缺口比較大，這也在很大程度上推動著高校專業(yè)發(fā)展和擴張。但優(yōu)秀的設計人才數(shù)量畢竟是相對有限的，很多高校及專業(yè)院校具有一定的比較優(yōu)勢，他們對于設計人才的整體吸引力比較大[2]。地方院?？赡茉谶@方面缺乏吸引力，相應的它的生源也比較差。對于廣大藝術生而言，他們對于該專業(yè)的選擇更多具有被動性，往往直到高三學年才為了升學而學習繪畫，這就使得他們的繪畫素養(yǎng)整體偏低。此外，在地方高校視覺設計教育的過程中，缺少培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，也缺少有效的舉措充分激發(fā)學生的設計天賦。同時，學生的實踐素養(yǎng)、實踐能力有待提升，創(chuàng)新能力整體不高[3]。

（二）視覺設計教育課程改革不夠深入

新媒體時代在全面快速發(fā)展，視覺設計教育作為一門與時俱進的課程，應適應社會大眾的審美心理，把握時代發(fā)展潮流，通過課程體系的改革，不斷創(chuàng)新實踐方法，切實提升學生的設計素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新思維[4]。但現(xiàn)階段，在地方高校視覺設計教育的改革過程中，課程改革的整體力度不夠，課程改革的整體水平還有待提升。比如在視覺設計教育課程的改革過程中，部分地方高校仍沿用傳統(tǒng)的課程教學模式，學生被動地接受教師的知識灌輸，教師則過分依賴于教材內(nèi)容為載體來開展教學工作，刻板的教學過程很大程度上影響著課堂教學的整體質(zhì)量[5]，也難以提升學生的綜合素養(yǎng)。

同時，在視覺設計教育課程的教學過程中，受傳統(tǒng)教學模式的影響和制約，理論課內(nèi)容仍然是教學的重點，實踐成果不足以評價教學質(zhì)量，大部分學生在學校期間缺乏真正上手實踐的機會。盡管新媒體技術的全面快速發(fā)展，為地方高校視覺設計教育的改革創(chuàng)設了良好的技術條件，地方高校也注重充分規(guī)劃實踐教學以及理論教學的課程比例，但從總體來看，實踐教學的整體程度仍比較低，實踐教學的整體水平仍有待進一步強化。此外，在地方高校視覺設計教育的改革過程中，視覺設計教育同當?shù)匚幕囆g特色的融合不夠深入，融合力度有待進一步強化。

（三）視覺設計教育的創(chuàng)新力度整體不夠

伴隨著新媒體技術的全面快速發(fā)展，視覺藝術教育理應注重全面的創(chuàng)新與發(fā)展，以此來更好地順應社會發(fā)展的需求[6]，更好地提升學生的實踐素養(yǎng)。但現(xiàn)階段，在視覺設計教育的過程中，整體創(chuàng)新力度還有待進一步強化，整體創(chuàng)新水平還有待進一步提升。在技術條件不斷完善以及實踐教學比重逐步提升的今天，視覺設計教育改革的進程日益加快，但教師作為視覺設計教育的主要引導者，在教學實踐中教師可能傾向于提升學生的實踐能力，并沒有引導學生進行思維理念的創(chuàng)新，也沒有引導學生掌握全新的設計理念。從本質(zhì)上來講，這門學科的教學目的在于引導學生巧妙地運用技術手段，將可能蘊含的情感及思維等充分彰顯出來[7]，以此來更好地表達情感，更好地進行交流?，F(xiàn)階段，學生呈現(xiàn)的作品中，技術含量比較高，但情感傳達能力則偏弱，存在著比較大的雷同性，這在很大程度上制約著學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，也影響著學生的全面進步。

二、新媒體時代下地方高校視覺設計教育改革路徑

（一）積極創(chuàng)新教學觀念，全面結(jié)合時代發(fā)展

在地方高校視覺設計教育的改革過程中，應該樹立全面的變革教學觀念，應該全方位結(jié)合時代發(fā)展的要求，以此來更好地提升教學改革的成效，以此來更好地加強學生的實踐素養(yǎng)。視覺設計教育專業(yè)是一門新興專業(yè)，同時代的發(fā)展契合度非常高。特別是在新媒體時代下，新媒體技術為該課程的發(fā)展提供了全面的便利條件，為此，在視覺設計教育的改革過程中，應該積極創(chuàng)新教學理念，全面把握發(fā)展步伐。

在視覺設計教育的過程中，無論是地方院校，還是授課教師，都要從適應時代需要出發(fā)轉(zhuǎn)變教學理念，從社會崗位需求角度創(chuàng)新教學方法。一系列社會實踐表明，在視覺設計教育的發(fā)展過程中，伴隨著信息技術的廣泛應用，涌現(xiàn)出了全新的模式，也使得這門學科的整體教育理念、目標等發(fā)生了深刻的變革。為更好地實現(xiàn)課程改革與發(fā)展，為更好地增強學生的實踐素養(yǎng)，為全面滿足社會發(fā)展的基本需求[8]，需要對課程進行相應的完善與創(chuàng)新，在教育教學層面滿足社會發(fā)展的人才需求。

在視覺設計理論教育和技能培養(yǎng)的整個過程中，應該結(jié)合新媒體時代下的全新發(fā)展內(nèi)容以及社會廣泛的應用方向等，不斷確立全新的教育方向，科學制定完善的教育目標。特別是在專業(yè)課程的設計過程中，更要不斷拓展課程體系，不斷增加課程內(nèi)容，力圖提升學生的多元化、全面化的素養(yǎng)。不可否認，視覺設計教育教材中的很多內(nèi)容都具有較強的理論深度，但畢竟教材的更新?lián)Q代速度明顯滯后于新媒體的發(fā)展速度。因此，地方高校要積極創(chuàng)新與變革教材內(nèi)容，在條件允許的情況下要科學研討校本教材的開發(fā)與設計，更好地提升教材的使用質(zhì)量，提升教材的時代性。

此外，在地方高校視覺設計教育的改革過程中，還應該注重學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維的培育。新媒體時代的全面快速發(fā)展，對視覺設計教育學生的要求越來越高。在科學技術全面快速發(fā)展的過程中，技術體系也日益豐富多元，技術內(nèi)容也日益全面完善，只有注重全面培育學生的創(chuàng)新意識，才能夠在很大程度上提升學生的應用素養(yǎng)，才能夠在很大程度上優(yōu)化學生的競爭力。

（二）積極創(chuàng)新教學模式，以實踐成果來檢驗理論教學

各地方高校開展視覺設計教育，要注重提升教學成效，緊抓教學成果質(zhì)量，通過積極的改革創(chuàng)新教學模式，強調(diào)理論指導實踐，實踐成果檢驗理論學習，才能更好地提升學生的崗位實踐素養(yǎng)，更好地提升學生的綜合能力。視覺設計教育作為一門重要的課程體系，在教學實踐中要科學規(guī)劃、合理運用，從滿足社會設計需求出發(fā)提升教學質(zhì)量，才能真正地提升教育教學水平。

1．積極實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，深入開展校企合作

在地方高校視覺設計教育的改革與發(fā)展過程中，課堂翻轉(zhuǎn)是非常必要的環(huán)節(jié)，也是較為核心的內(nèi)容。為實現(xiàn)視覺設計教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，以實踐成果檢驗學習成果，更好地提升學生的設計素養(yǎng)以及應用能力。地方高校在視覺設計教育的過程中，要全方位實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，深入開展校企合作。應積極采用翻轉(zhuǎn)課堂，全方位突出學生的主體地位。視覺設計教育歸根結(jié)底是一門實踐類的課程，每個人藝術素養(yǎng)的運用能力存在明顯的差異，每個人的興趣愛好也存在較大的不同。為此，在教學過程中，教師應該積極實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，積極引導學生參與到課堂教學中，積極引導學生加強同教師的溝通與交流。

作為教師，應該依托于新媒體技術，應該依托于學生的新媒體素養(yǎng)等，積極實現(xiàn)教材內(nèi)容與學生興趣需求的整合，以更好地提升學生的求知欲望，通過動手實踐調(diào)動起學生在課堂主動思考的積極性。與此同時，在課程設計上，應注重優(yōu)化學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，鼓勵學生提升自身動手操作能力。新媒體技術的全面快速發(fā)展，為學生實踐操作提供了廣闊的平臺，尤其是一系列技術軟件的更新與發(fā)展，更加便利了學生的實踐操作需要[9]。因此，教師應該充分把握技術條件，更好地運用新技術新手段去創(chuàng)新發(fā)展原有的教學模式，全方位優(yōu)化學生的實踐素養(yǎng)，引導學生積極將課程學習成果運用到實踐操作中，地方高校應該積極深入地開展校企合作，依托于企業(yè)提供的廣闊的發(fā)展平臺以及實踐契機，更好地錘煉學生的專業(yè)能力，更好地檢驗學生的學習成果。積極地開展校區(qū)合作，實現(xiàn)人才共同培養(yǎng)的同時，注重把握合作企業(yè)的相關資質(zhì)，積極構(gòu)建校企共同培養(yǎng)的科學體系，充分依托于企業(yè)優(yōu)質(zhì)的實踐資源以及廣闊的實踐平臺等，全方位提升學生的實踐認知能力。

2．以職業(yè)發(fā)展為導向，全面拓展校園實訓平臺

視覺設計教育同時代發(fā)展的契合度非常高，網(wǎng)絡與新媒體技術的全面快速發(fā)展，更是為視覺設計教育創(chuàng)設了廣闊的應用場景和發(fā)展條件。地方高校在視覺設計教育的改革過程中，應注重考察社會行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，在課程設計上要結(jié)合學生未來的職業(yè)發(fā)展需要，充分利用好社會實習崗位和校園實訓平臺，豐富原有的教育教學目標，創(chuàng)新固有的教學體系，實現(xiàn)提升學生的社會崗位實踐能力。地方高校要結(jié)合新時代下的人才需求設計教學體系，在傳統(tǒng)的課程體系中，實踐教學的整體比重仍有待進一步提升，理論教學的比重仍比較高，這明顯難以提升學生的實踐能力，難以優(yōu)化學生的實踐素質(zhì)。為此，地方高校應該注重課程內(nèi)容的完善和更新，積極拓展全方位、立體化的實踐教學體系。

地方高校作為視覺設計教育專業(yè)人才的培養(yǎng)搖籃，應該從軟硬件方面來進行完善和投入，以職業(yè)為導向，增設相關課程。同時，地方高校應該積極加大硬件設施的投入，積極打造全面化的實訓基地。營造數(shù)字化崗位實訓環(huán)境，開發(fā)適合專業(yè)學習的配套軟件，模擬社會崗位考評方式，促進學生知識轉(zhuǎn)變生產(chǎn)力的社會適應能力。在視覺設計教育的改革過程中，地方高校還應積極尋求企業(yè)合作，引導企業(yè)充分利用地方高校優(yōu)質(zhì)教育資源以及科學的師資力量發(fā)展企業(yè)人才實力，實現(xiàn)充分的雙向合作，開拓師生將知識運用于實踐的渠道，真正實現(xiàn)理論教學滿足實踐需要，高校人才培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟發(fā)展。

（三）科學規(guī)劃，運用多種方法豐富課程體系

在網(wǎng)絡新媒體技術全面快速發(fā)展的今天，地方高校為更好地提升視覺設計教育教學的整體質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)化視覺設計教育整體水平的目標，應該全方位優(yōu)化課程體系，積極采用多元化的教學方法，積極聽取一線教師的課程改進意見，鼓勵企業(yè)參與課程規(guī)劃設計，科學合理制定教學質(zhì)量評價方法，以此來更好地提升視覺設計教育的整體教學質(zhì)量，有目的有成效地提升學生的崗位實踐素養(yǎng)。

1．積極進行課程設計

視覺設計教育是一門系統(tǒng)且新穎的課程體系，為更好地提升實踐教學的整體質(zhì)量，為全方位優(yōu)化實踐教學的整體質(zhì)量，地方高校應該積極進行科學的課程設計。在課程設計的過程中，應該充分遵循先難后易的原則，引導學生夯實藝術基礎，有目的地強化實訓過程，以提高學生的實踐素養(yǎng)為根本目的，確保學生具有動手實踐的能力。在視覺設計教育的課程設計過程中，要充分考慮不同課程的教學特點，實現(xiàn)不同課程的培養(yǎng)方向以及教學目標。同時要將基礎課、專業(yè)課、實訓課整體進行規(guī)劃，調(diào)整課程比例，科學合理設計，有序提升學生的綜合素養(yǎng)，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

不同的課程體系包含著多元化的教學內(nèi)容，地方高校在課程體系的設計過程中，要充分把握這些課程體系的教學目標以及教學方向，以便充分凸顯它們的教學特色，更好地提升它們的教學成效。此外，在每一個教學體系中，都應該增加相應的教學特色。比如在公共基礎課的教學過程中，應該努力拓展教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化和夯實學生的基礎素養(yǎng)；在實踐專業(yè)課中，則應該積極創(chuàng)新課堂教學模式。比如地方高校可以創(chuàng)新項目教學法，選擇優(yōu)秀的視覺設計項目案例，模擬商業(yè)環(huán)境下的設計要求，提供接近于工作崗位的實訓平臺，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。

2．全面創(chuàng)新教學方法

在地方高校視覺設計教育的過程中，教學方法是非常重要的。傳統(tǒng)的教學方式，更加強調(diào)了教師的引導作用，以及教師主導學生動手能力等作用，但多年來的教學實踐證明，采用相對固定的教學模式，完全封閉的教學環(huán)節(jié)，以及模式化的成果目標，難以達到讓學生完全適應社會崗位需求的教育教學目的，不能給學生未來的職業(yè)發(fā)展營造知識儲備空間。因此，在視覺設計教育的過程中，地方高校以及廣大教師都應該注重采用全新的教學方法，以此來全方位提升學生的實踐素質(zhì)。比如在視覺設計教學過程中，要科學采用案例教學法。在案例教學過程中要采用真實化的案例，要注重職業(yè)情景的模擬以及再現(xiàn)，要注重引入企業(yè)真實化的案例。再比如在視覺設計教學過程中，還應該采用項目教學法。教師可以將學生組建成若干的團隊，為每個團隊設計相應的項目任務，繼而引導學生進行深入探究以及廣泛實踐[10]。

（四）提升一線教師素養(yǎng)，培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力

在地方高校視覺設計教育的改革與發(fā)展過程中，一線教師是非常重要的引導者和實踐者。為全方位優(yōu)化教師的素養(yǎng)，不斷提升課程教學改革的整體質(zhì)量，有必要全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，這是在視覺設計教育的改革過程中的必然選擇，也是最佳的改革措施。地方高校應該注重培育教師的專業(yè)素養(yǎng)，積極構(gòu)建完善的師資力量培訓體系。同時，地方高校還應該依托于校企合作來培育教師的實踐能力。創(chuàng)造機會與企業(yè)開展深入合作，以人才培養(yǎng)作為核心目標，給教師創(chuàng)造平臺，讓教師有機會到企業(yè)中參與生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，開辟知識轉(zhuǎn)化為成果渠道。在視覺傳達設計的教學過程中，地方高校以及廣大教師也要注重全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要提供一切必要條件，要利用一切有利資源，積極全面地培育學生的創(chuàng)新意識。以開展豐富多彩的視覺設計技能比賽以及創(chuàng)新大賽為手段，積極引導學生參與到這些創(chuàng)新活動中，更好地培育他們的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維。

總而言之，視覺設計教育是一門實踐性非常強的綜合學科。在視覺設計教育教學的改革以及發(fā)展過程中，應該注重把握社會發(fā)展的根本需求，積極全面利用新媒體技術，整合高校與社會資源，創(chuàng)造有利條件，為師生搭建實踐平臺，更好地提升視覺設計素養(yǎng)，培養(yǎng)全面的動手實踐能力，賦予教學改革適應新時代發(fā)展的重要意義。