卓果吉

(青海民族大學(xué) 預(yù)科教育學(xué)院，青海 西寧 810007)

文化，作為人類歷史進(jìn)程中的無形資產(chǎn)，是衡量一個國家軟實力的象征，也是衡量個人素養(yǎng)的有效憑證。而閱讀，則是弘揚(yáng)與傳承文化，提升個人素養(yǎng)的重要方式。科技的快速發(fā)展，使全球進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，各個國家開始意識到閱讀對于提高國民素養(yǎng)和提升國家文化軟實力的重要性，閱讀的全民推廣活動也開始成為一項基本國策，受到了前所未有的重視。青少年群體作為國家的未來、民族的希望，更成為了閱讀活動的重點(diǎn)推廣對象。

據(jù)德國書業(yè)協(xié)會的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，德國國民中有91%在2013年至少讀過一本書，完全不讀書的國民只占9%。其中，23%的國民年閱讀量9至18本之間，為“平均閱讀者”；25%的國民年閱讀量超過18本，為“大量閱讀者”[1]。無論長幼尊卑，德國隨處可見翻書閱讀的人群，可謂真正的全民閱讀國家。在德國，尤其重視青少年的閱讀推廣工作，推廣主體多元、活動形式多樣、涵蓋范圍廣泛，處處彰顯著閱讀強(qiáng)國的風(fēng)采。反觀我國，碎片化時代的到來和移動社交媒體的盛行在一定程度上改變了國人的生活節(jié)奏及閱讀的方式，人們越來越無法靜心細(xì)品一部佳作，浮躁之風(fēng)悄然刮起，在青少年群體中更是如此。因此，積極借鑒德國的閱讀推廣經(jīng)驗對我國青少年的成長和國民素養(yǎng)的提高具有十分重要的意義。

一、中德兩國青少年閱讀推廣活動的概況

德國的青少年閱讀推廣工作的成功之處，一方面是注重在全社會范圍內(nèi)宣傳閱讀理念、營造閱讀氛圍，另一方面是推出強(qiáng)有力的促進(jìn)閱讀措施，真正將青少年閱讀推廣落到實處。

(一)德國青少年閱讀推廣活動概況

為活躍閱讀氣氛、創(chuàng)活多種閱讀形式，德國推出了諸多內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀推廣項目，影響最大的為“起點(diǎn)閱讀”和“閱讀測量尺”活動項目。

德國的“起點(diǎn)閱讀”項目借鑒了英國上世紀(jì)九十年代“圖書起點(diǎn)”項目的成功經(jīng)驗，最早在漢堡市和薩克森州進(jìn)行試點(diǎn)推廣，成功后便于2011年12月正式在全國范圍內(nèi)推出“起點(diǎn)閱讀——閱讀的三個里程碑”大型閱讀項目?！八^‘三個里程碑’，指的是政府分別在孩子10-12個月、3歲左右和6歲左右時為其免費(fèi)發(fā)放閱讀大禮包，內(nèi)容包括適合孩子年齡段的兒童書籍以及指導(dǎo)材料?！盵2]。這些書籍的內(nèi)容與難度配置符合每個階段孩子的身心特點(diǎn)與發(fā)展需求，兼顧閱讀提高與游戲玩樂，完成這三個里程碑階段的閱讀，也將為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

較之“起點(diǎn)閱讀”，“閱讀測量尺”這個項目更微觀、更具體、更系統(tǒng)。它由德國布里隆市圖書館館長烏特·哈赫曼女士設(shè)計，以赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、粉紅、桃紅、橘紅這10個顏色色階號作為身高測量尺度，分別依次對應(yīng)孩子的1—10歲，且每個顏色對應(yīng)一部分圖書，家長只需讓孩子測量一下身高，參照該身高相對應(yīng)的顏色便可挑選這一類圖書進(jìn)行閱讀。因其操作便捷，“測量尺”在家庭、學(xué)校、圖書館等眾多場所都投入了使用，大大擴(kuò)展了青少年的閱讀范圍。

德國政府不僅注重實際閱讀活動項目的推廣，還尤為重視青少年閱讀氛圍的營造。主要體現(xiàn)在如下不同的層面：舉辦朗讀比賽，從農(nóng)村到城市、從學(xué)校到圖書館，孩子們要經(jīng)過一層一層的朗讀選拔，最后獲勝者可實現(xiàn)與總統(tǒng)先生在電視上的同框朗讀，用榮譽(yù)來激勵青少年閱讀；設(shè)立閱讀日，學(xué)校、圖書館、教育機(jī)構(gòu)、公共政府等專門設(shè)立閱讀日，在這一天免費(fèi)向孩子們發(fā)放書籍、讀物、圖書優(yōu)惠券，吸引更多人加入到閱讀的行列，將閱讀范圍延伸至課外；充分利用名人效應(yīng)，德國各層級電視臺會不定期邀請一些公眾人物參與電視閱讀節(jié)目，樹立閱讀榜樣，以名人的粉絲效應(yīng)來發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而調(diào)動青少年閱讀的積極性。

(二)中國青少年閱讀推廣活動概況

相較于德國卓有成效的青少年閱讀推廣工作和國民的高閱讀量，我國當(dāng)前國民的圖書閱讀和青少年閱讀的推廣工作仍比較艱巨。根據(jù)中國新聞出版研究院公布的第十二次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在2014年，0-17周歲未成年人圖書閱讀率為76.6%，人均圖書閱讀量為8.45本，14-17周歲青少年圖書閱讀率為88.3%[3]。雖然近年來閱讀率有所提升，但是漲幅趨于平緩，距離全民閱讀的目標(biāo)仍有一定的距離。除此之外，我國青少年功利閱讀和淺閱讀現(xiàn)象較為明顯。多數(shù)讀者以升學(xué)和備考為目的進(jìn)行閱讀，書目多以教材為主，功利色彩比較濃厚。

為了扭轉(zhuǎn)青少年的閱讀現(xiàn)狀，我國相繼開展了系列推廣工作，總體呈良好發(fā)展態(tài)勢。2009年在中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會支持下，我國專門成立青少年閱讀推廣委員會，先后舉辦青少年科普閱讀系列活動、“紅巖少年”讀書活動等，通過多樣化形式鼓勵與吸引青少年朋友加入閱讀行列。此外，青少年閱讀推廣委員會于2010年5月率先在中山市成立“樹精靈使者團(tuán)”，專業(yè)從事青少年的閱讀推廣。據(jù)不完全統(tǒng)計，在國家的支持下，目前我國31個省、自治區(qū)、直轄市都有了屬于本地區(qū)的讀書活動，有400多個城市及部分農(nóng)村開展了“閱讀日”“讀書月”“讀書節(jié)”“閱讀推廣工程”等活動[4]。

為更進(jìn)一步加快青少年閱讀步伐，社會中也涌現(xiàn)出了一批專業(yè)的閱讀推廣人，他們大都熱愛閱讀、能夠運(yùn)用自身的經(jīng)驗對讀者加以指導(dǎo)、從而幫助讀者提升閱讀興趣與閱讀能力。這類群體多通過撰寫書評、定期舉辦講座、進(jìn)行好書推介等方式幫助讀者涉獵好書，讓更多青少年讀者了解閱讀的意義與方法，擴(kuò)大了我國青少年閱讀推廣的影響。

二、中德兩國在青少年閱讀推廣活動方面的比較分析

德國作為閱讀大國，不論從宏觀政府引導(dǎo)，還是微觀社會各界群體力量都對青少年閱讀推廣工作起到至關(guān)重要的作用。近幾年我國雖將這項工作提高到一定高度，但受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、意識形態(tài)、教育資源分布等多方因素影響，在閱讀推廣主體、推廣形式及推廣保障方面仍與德國存在一定差異性。

(一)閱讀推廣主體對比

在德國，青少年的閱讀推廣工作已經(jīng)成為一種常態(tài)化機(jī)制，閱讀推廣的主體也極為多元。政府部門將其視為一項社會工程，制定了相關(guān)的青少年閱讀和推廣的政策和制度，上升到國家戰(zhàn)略高度。1988年，德國專門成立了促進(jìn)閱讀基金會，聯(lián)合眾多德國著名的機(jī)構(gòu)、企業(yè)、媒體等來共同設(shè)計和參與閱讀推廣活動，激發(fā)青少年的閱讀興趣。此外，由社會群體自發(fā)組織形成的德國青少年文學(xué)工作委員會，通過與圖書館協(xié)會和營銷公司合作，組織策劃了多項圖書項目和文學(xué)的活動，以此來影響青少年的閱讀觀念。在德國，約有200多個官方或民間的機(jī)構(gòu)和組織，共同致力于青少年的閱讀推廣，旨在激發(fā)和提高民眾的閱讀熱情。

在我國，青少年閱讀推廣主體結(jié)構(gòu)中，政府占據(jù)著主導(dǎo)地位，各類官方的圖書館、科研機(jī)構(gòu)、專業(yè)學(xué)會等為主要的實施主體。近年來，中國圖書館學(xué)會等專門的學(xué)會團(tuán)體圍繞閱讀推廣開展了一系列的實踐活動，并多次召開了學(xué)術(shù)研討會議。各高校圖書館也積極在全民讀書月開展多重閱讀推廣活動。但是由于其形式的嚴(yán)肅性和內(nèi)容的復(fù)雜性，閱讀的推廣效果往往流于官方化和形式化，沒有真正大范圍調(diào)動起青少年的閱讀興趣?？傊?，德國的閱讀推廣主體較之我國更多元、立體和系統(tǒng)化，而我國閱讀推廣的主體多為官方組織，社會力量較為薄弱。

(二)閱讀推廣形式對比

德國的閱讀推廣工作已經(jīng)形成相對完整的體系，從策劃到執(zhí)行都形成了一定的規(guī)范，青少年閱讀的推廣活動呈現(xiàn)出多樣化和豐富性。例如，公共圖書館作為推廣主體，會開設(shè)多種閱讀項目、派發(fā)購買優(yōu)惠券、開展各式閱讀活動以增加影響力。此外，圖書館還很重視青少年的早期教育，孩子剛出生就會收到圖書館贈送的禮物，從出生就賦予其閱讀權(quán)利；其后隨著年齡逐漸增長，看圖說話、繪本故事、畫冊期刊、文藝講座、學(xué)術(shù)交流等形式各異的活動會相繼呈現(xiàn)。創(chuàng)造多元推廣形式、創(chuàng)新多樣推廣活力，這一點(diǎn)德國一直走在世界的前列。

與德國相比，我國的閱讀推廣工作更多停留在方針政策層面。雖然相關(guān)部門不斷提出“全民閱讀”等口號，但更多表現(xiàn)為完成上級領(lǐng)導(dǎo)部門交付的任務(wù)，沒有從根本上對閱讀提升國民素質(zhì)達(dá)成認(rèn)知，也缺少具體的可行性方案，結(jié)果往往不盡如人意。另外，我國的閱讀推廣工作過于注重意識形態(tài)，忽略“青少年”這一主體，以致推廣內(nèi)容并不能真正滿足孩子閱讀需求，無法做到針對不同孩子類型進(jìn)行不同圖書推介，這也使我國閱讀推廣效果大打折扣。

(三)閱讀推廣保障對比

德國的閱讀推廣保障主體不論從政府層面，還是從社會層面都相對健全。就政府部門來說，除了從立法層面確定閱讀推廣的重要戰(zhàn)略定位以外，還會專設(shè)閱讀推廣經(jīng)費(fèi)，用于舉辦活動、獎勵資助等。同時社會團(tuán)體的資助力量不容小覷，圖書館、教育機(jī)構(gòu)、愛心協(xié)會、閱讀組織等也會積極出資支持閱讀推廣工作?？梢哉f，德國全民閱讀是全民支持閱讀的必然結(jié)果，從政府到公共單位再到民間團(tuán)體，真正搭建起閱讀全域支持網(wǎng)，大到組織、小至個人，都在為閱讀推廣貢獻(xiàn)一己之力。

在我國，閱讀推廣工作的保障來源主要依靠財政撥款，由政府牽頭出資保證相關(guān)閱讀活動順利進(jìn)行。而社會團(tuán)體、民間自發(fā)資助的力量則是少之又少，這也反映出政府對社會資源的吸納和利用的嚴(yán)重不足，沒有形成各系統(tǒng)間的良性資金對接。再者，目前我國的閱讀推廣工作并沒有真正納入國家政策和法案，僅停留在發(fā)出倡議、唱響口號階段，“倡議一時熱”“口號一時熱”的現(xiàn)象屢見不鮮。閱讀沒有植入民眾心中，沒有內(nèi)化成為自身價值觀的一個組成部分，諸多因素導(dǎo)致我國閱讀推廣工作并未取得實質(zhì)性進(jìn)展。

三、德國青少年閱讀推廣活動的成功經(jīng)驗對我國的啟示

目前，我國的青少年閱讀推廣活動仍處于起步階段，從政策落實、活動開展以及社會保障層面來講都與閱讀強(qiáng)國的德國存在較大的差距，因此有必要深入學(xué)習(xí)和借鑒德國的閱讀推廣體系，并結(jié)合自己的國情，探索出一條中國特色的閱讀推廣之路。

(一)增加推廣主體，構(gòu)建全方位的推廣合作體系

從上文得知，德國的青少年閱讀推廣活動的推廣主體較之我國呈現(xiàn)出更為多元化和立體化的構(gòu)成體系。除了政府的保駕護(hù)航之外，諸多的專業(yè)團(tuán)體、民間組織等都紛紛自覺加入到閱讀的推廣隊伍中，這些非政府組織和政府部門合力推動了德國全民閱讀的良好風(fēng)氣。而我國的閱讀推廣活動往往缺乏社會民間力量的支持，政府常呈現(xiàn)出“唱獨(dú)角戲”的狀態(tài)，沒有形成良好的互動體系，導(dǎo)致了我國的青少年閱讀推廣多停留在制定政策和響應(yīng)口號的淺層次階段。

為此，我國的青少年閱讀的推廣活動，應(yīng)從發(fā)展和增加推廣主體做起，使得政府、公益組織及民間力量三股分支形成合力，構(gòu)建全方位的推廣主體合作體系。從政府層面來講，保證政策和資金的雙管齊下，做好閱讀推廣的頂層設(shè)計，制定閱讀推廣的政策和制度，同時加大閱讀推廣活動的專項資金投入，給予公益組織和社會民間組織閱讀活動資金的支持，確保閱讀推廣活動的順利開展；從公益組織層面來講，學(xué)校、公立圖書館、文學(xué)協(xié)會等應(yīng)繼續(xù)發(fā)力于閱讀推廣，多策劃和舉辦閱讀方面的活動，利用自身影響力在全社會范圍內(nèi)做好閱讀宣傳工作；從民間力量來講，現(xiàn)階段我國雖已經(jīng)活躍著一批青少年閱讀推廣人，但數(shù)量仍較少、地域分散，無法實現(xiàn)系統(tǒng)推廣，因此要鼓勵閱讀推廣民間團(tuán)體和組織的建立。除此之外，還要鼓勵更多閱讀愛好者加入這一行列，以點(diǎn)帶面，激發(fā)更多青少年團(tuán)體和全民的閱讀興趣和欲望。只有政府、公益組織、民間力量這三股分支從不同維度各司其職、高度配合，才能構(gòu)建起全方位的閱讀推廣體系，進(jìn)一步擴(kuò)大推廣效果。

(二)豐富推廣內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和閱讀興趣

青少年讀物在德國圖書市場中占據(jù)很大的比重，且涵蓋內(nèi)容非常之豐富：兒童讀物、寓言故事、傳統(tǒng)文學(xué)、動植物生存、手工操作、機(jī)器器械、未知天體等應(yīng)有盡有，可滿足孩子們不同年齡階段、不同興趣愛好、不同領(lǐng)域的多種閱讀需求。在我國，專供青少年閱讀的讀物很多，但內(nèi)容同質(zhì)化，缺乏創(chuàng)新和趣味性，無法吸引青少年群體的興趣。因此，在未來的青少年閱讀推廣工作體系中，圖書供應(yīng)商應(yīng)在把握青少年認(rèn)知的基礎(chǔ)上，注重多元化內(nèi)容的開發(fā)，積極創(chuàng)新，向讀者提供豐富有質(zhì)量的圖書內(nèi)容。

同時，閱讀并非單純的掌握書中的內(nèi)容和知識點(diǎn)，更為重要的是培養(yǎng)青少年閱讀的興趣和閱讀的能力。閱讀的興趣和閱讀能力是相輔相成的關(guān)系，培養(yǎng)閱讀興趣是發(fā)展閱讀能力的基礎(chǔ)，而能力的提升又是持續(xù)閱讀興趣的必然結(jié)果。我國青少年的閱讀推廣工作，應(yīng)將培養(yǎng)閱讀興趣作為基本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合青少年的年齡和身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新閱讀推廣的方式，融合游戲、競賽、親子互動等多種方式來激發(fā)孩子的閱讀興趣和欲望，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識，培養(yǎng)閱讀的能力。

(三)立體整合推廣渠道，注重宣傳技巧

德國青少年閱讀推廣工作的成功與其注重多渠道宣傳密不可分。一定程度上，德國閱讀理念的確立是從家庭開始的，因此，德國非常注重家庭空間內(nèi)的“親子閱讀”，鼓勵父母為自己的孩子做好閱讀的示范，開展閱讀的推廣，讓孩子在濃郁的家庭氛圍內(nèi)與父母一起汲取知識。其次，在室外實體空間，德國會舉辦主題豐富的讀書會、競賽、講座、報告會等多種形式的活動，在這個過程中，孩子們往往容易被周圍的環(huán)境所感染，引發(fā)強(qiáng)烈的從眾心理，從而使閱讀在無形中得到推廣。除此之外，德國的閱讀推廣活動非常重視媒體的作用，通過與電視、廣播、電腦、報紙等傳播媒介合作，進(jìn)行閱讀活動的宣傳，擴(kuò)大閱讀推廣的范圍。

德國青少年的閱讀推廣渠道的整合和宣傳的技巧都給予了我國寶貴的經(jīng)驗。我國青少年的閱讀推廣工作要時刻瞄準(zhǔn)服務(wù)對象——“青少年”這一主體，不論內(nèi)容還是形式都應(yīng)切實符合這個年齡階段的身心發(fā)展與興趣愛好點(diǎn)。空蕩寬泛的主題顯然無法吸引青少年讀者的參與、一味填鴨式說教也并不能激發(fā)青少年閱讀的興趣，所以青少年閱讀推廣活動要貼近這一群體的生活，讓他們在感同身受中對活動的內(nèi)容和形式產(chǎn)生認(rèn)同，從而保持對閱讀活動的熱情。

(四)推廣對象分級化，實施分類式閱讀推廣

德國“閱讀測量尺”項目的成功之處在于，它對所有青少年作“區(qū)別對待”，即根據(jù)身高來閱讀相對應(yīng)的書籍，這種分級方式符合這個群體實際成長的特點(diǎn)，閱讀推廣成效顯著。對照我國青少年閱讀推廣現(xiàn)狀，采取分級式閱讀推廣和服務(wù)也十分必要。首先是男女性別的分類閱讀：男生喜歡機(jī)械、科幻、冒險一類，且有較強(qiáng)的動手能力，而女生則傾向于溫馨、細(xì)膩、浪漫的童話故事，所以在進(jìn)行圖書推介時要根據(jù)性別差異特點(diǎn)做好區(qū)分。其次是青少年不同成長階段的分類閱讀推介，小學(xué)階段尚處于啟蒙心智、閱讀起步的階段，因此在閱讀的推介上要注重形式的新穎性和有趣性，可選用劇場式等形象的閱讀活動呈現(xiàn)；中學(xué)階段，青少年開始具有一定的閱讀能力和基礎(chǔ)，這一階段的閱讀推廣可加大挑戰(zhàn)的難度，采取朗讀講演等競賽式活動。

青少年的閱讀能力隨其年齡增長不斷發(fā)生變化，若只是一味提供千篇一律的閱讀推廣和服務(wù)，沒有絲毫的創(chuàng)新和提升，則很難將閱讀推廣出去。將推廣對象分級化，實施分類式閱讀推廣的舉措巧妙避開這一弊端。根據(jù)青少年身心、智力、思維等多維度發(fā)展情況進(jìn)行因地制宜的閱讀推廣和服務(wù)，才能真正將閱讀的理念深入到每一個青少年心中。

四、結(jié)語

總體而言，我國的青少年閱讀推廣工作較之德國仍有很長的路要走。不論從政府投入、部門執(zhí)行力，還是從各界力量的支持、教育觀念的轉(zhuǎn)變，德國無疑都是很好的借鑒對象。青少年閱讀推廣工作并非一朝一夕就可完成，它需要各界力量的長久通力配合。我們要在吸取外國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情因地制宜，制定出符合我國青少年實際發(fā)展情況的政策與方案，將青少年閱讀推廣工作真正落到實處，使更多年輕人享受到閱讀帶來的樂趣！