■安徽省淮南市潘集區(qū)教育局教研室 薛亞玲

深度教學(xué)說到底，就是教師引領(lǐng)學(xué)生自主感悟與自主學(xué)習(xí)的一個過程。學(xué)生自主感悟也好，自主學(xué)習(xí)也罷，都離不開濃厚的學(xué)習(xí)興趣，離不開發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等。因此，在深度教學(xué)視域下，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。當(dāng)然，盡管深度教學(xué)強調(diào)自主感悟、自主學(xué)習(xí)，但是這并不代表深度教學(xué)視域下學(xué)生之間沒有合作。在學(xué)生自主感悟、自主學(xué)習(xí)的前提下，適時適度的小組合作仍然是不可或缺的。適度的小組合作能提升學(xué)生自主感悟的程度，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視野等。

道德與法治是一門集德育、法治教育、生活教育、社會教育于一體的重要課程，是全面落實立德樹人教育根本任務(wù)的前沿陣地。在深度教學(xué)視域下，影響初中道德與法治課堂教學(xué)活動實效的因素有哪些？提升課堂教學(xué)活動實效的方法有哪些？下面我將圍繞這兩個問題，展開詳細論述。

一、影響課堂教學(xué)活動實效的因素

教師首先要找準(zhǔn)影響初中道德與法治課堂活動教學(xué)實效的因素，唯有如此，方能“對癥下藥”，進而提升初中道德與法治課堂活動的教學(xué)實效。通過問卷調(diào)查、課堂觀察、個別訪談，我發(fā)現(xiàn)影響初中道德與法治課堂教學(xué)活動實效的因素主要包括以下方面：

(一)學(xué)習(xí)興趣不濃，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

美國教育家布魯姆說：“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣可能成為強烈的學(xué)習(xí)動機?！比绻麑W(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料缺乏濃厚的興趣，那么，他們就不可能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。沒有強烈的學(xué)習(xí)動機，自然也就沒有充足的學(xué)習(xí)動力。

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對全校學(xué)生在線提交的調(diào)查問卷進行比對分析，我發(fā)現(xiàn)，對于道德與法治教學(xué)內(nèi)容感興趣的學(xué)生僅占到總?cè)藬?shù)的10%，對道德與法治教學(xué)內(nèi)容不感興趣或興趣不濃厚的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的90%；對道德與法治教學(xué)活動的形式感興趣的學(xué)生僅占到總?cè)藬?shù)的8%，有92%的學(xué)生認(rèn)為初中道德與法治課堂教學(xué)活動不太有趣，甚至枯燥乏味。同時，通過對一些學(xué)困生以及中低程度的學(xué)生進行個別訪談，我也發(fā)現(xiàn)，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效果不理想的重要原因之一。

(二)問題意識不強，導(dǎo)致學(xué)生探究過程不深入

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@里所謂的“疑”，是指疑問、問題，即問題意識。知識，又稱之為學(xué)問，不僅在于“學(xué)”，更在于“問”。通常發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決一些有價值、有梯度、有深度的問題，學(xué)生對于相關(guān)知識的理解才能由表及里、由淺入深，學(xué)習(xí)的過程才能層層遞進，學(xué)習(xí)的效果才能節(jié)節(jié)攀升。

然而，通過對初中道德與法治課堂長時間的觀察與思考，我發(fā)現(xiàn)，即便是在新課程背景下，在不斷倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的當(dāng)下，盡管教師始終圍繞學(xué)習(xí)者設(shè)計課堂教學(xué)活動，圍繞學(xué)習(xí)者實施教學(xué)評價，但學(xué)生的問題意識始終不強。在大部分情況下，都是教師提出問題，再讓學(xué)生自主探究、自主分析、自主解決，學(xué)生始終缺少一雙發(fā)現(xiàn)問題的“眼睛”，缺少一種提出問題的“勇氣”，而這也就變相導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中淺嘗輒止，不夠深入。

二、提升課堂活動教學(xué)實效的方法

既然初中生對道德與法治課堂活動的興趣不濃、在道德與法治課堂活動的問題意識不強以及在道德與法治課堂活動中的合作效益不高，那么，教師就必須以這三個因素為切入點，有的放矢、循序漸進地提升道德與法治課堂活動的教學(xué)實效。

(一)趣味化課堂活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)課堂教學(xué)活動變得趣味盎然了，學(xué)生自然就會對課堂教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚且持久的興趣。鑒于大部分初中生對于道德與法治課堂活動缺乏濃厚興趣的現(xiàn)狀，教師必須以教學(xué)內(nèi)容為焦點，以學(xué)生興趣愛好為參考，以教學(xué)輔助手段為支撐，趣化課堂教學(xué)活動。

比如，教師可以圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，選擇一些典型且有趣的教學(xué)案例，無論是文本類的案例，還是視頻類的案例，不僅要具有代表性，還要具有趣味性。以教學(xué)人教版道德與法治七年級下冊“青春的情緒”這部分內(nèi)容為例，我從國家基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺中選擇了這樣一段視頻——《認(rèn)識情緒》。該視頻中有四個以第三人稱講述的關(guān)于“喜、怒、哀、樂”四種情緒的小故事。這四個小故事也就是四個小案例，內(nèi)容都特別詼諧幽默。學(xué)生在觀看這四個小故事時，不時地發(fā)出爽朗的笑聲。在輕松愉悅、其樂融融的氛圍中，學(xué)生不僅清晰地認(rèn)識了四種情緒，還學(xué)會了一些管理情緒的基本方法。

除此之外，為了趣味化課堂活動，教師還可以采用一些有趣的活動，如體驗式課堂活動、競賽式課堂活動、辯論式課堂活動等，都可以激發(fā)學(xué)生對課堂活動的興趣。教師也可以憑借一些有趣的評價形式趣化課堂活動，如利用“班級優(yōu)化大師”軟件對學(xué)生在課堂活動中的具體表現(xiàn)進行實時評價；利用簡便易行、全面細致的評價表，對學(xué)生在課堂活動中的具體表現(xiàn)開展形成性評價等。

(二)關(guān)注活動細節(jié)，培養(yǎng)問題意識

前文提到，問題意識不強是初中道德與法治課堂活動缺乏實效的重要原因。鑒于此，教師可以通過關(guān)注課堂活動的細節(jié)，循序漸進、有的放矢、卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

以下是我在教學(xué)人教版道德與法治七年級下冊“生活需要法律”這部分內(nèi)容時，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一個小片段：

首先，我讓學(xué)生自主閱讀了教材第87頁的探究與分享——“如何更好地組織和管理社會”。然后，我讓學(xué)生說一說自己讀懂了什么。有學(xué)生說，我知道了古代社會是人治，而非法治；有學(xué)生說，自由、平等、公平、正義是法治社會的典型特征；有學(xué)生說，法律是統(tǒng)治階級統(tǒng)治國家、管理社會的基本工具……在學(xué)生積極踴躍地匯報完讀懂了什么之后，我緊接著又問道：“同學(xué)們，你們還有哪些地方?jīng)]有讀懂呢？”當(dāng)我拋出這個問題時，不出所料，沒有一個學(xué)生舉手。事實上，并不是學(xué)生真的沒有問題，而是他們“羞于啟齒”，他們害怕問出一些被同學(xué)、老師嘲笑的問題。于是，我補充道：“問題是知識的源泉。唯有先產(chǎn)生疑問，然后才能產(chǎn)生探究的動力，才能獲得真學(xué)問。因此，同學(xué)們要不恥下問?！苯?jīng)過我的鼓勵，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地舉手提問，各種或深或淺或難或易的問題接踵而至：“什么樣的社會才是自由的？是沒有法律約束的絕對自由，還是有法律約束的相對自由？”

顯而易見，教師關(guān)注活動細節(jié)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生更為有效地自主探究，還能“見縫插針”式地培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。

(三)優(yōu)化合作方式，提升合作效益

在深度教學(xué)視域下，教師要根據(jù)學(xué)生自主探究、自主感悟、自主學(xué)習(xí)的實際效果，借助各種教學(xué)輔助手段，適時優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方式，提升合作學(xué)習(xí)的效益。

例如，在教學(xué)道德與法治八年級下冊“依法履行義務(wù)”這部分內(nèi)容時，我組織學(xué)生圍繞這樣一個問題情境展開了小組合作交流。問題情境如下：

現(xiàn)代社會是一個法治社會，自覺學(xué)法、守法、用法，維護法律的尊嚴(yán)是對公民的基本要求。請結(jié)合本課的相關(guān)知識，分別對下列同學(xué)的認(rèn)識加以評析。

同學(xué)甲：未成年人的合法權(quán)益受法律保護，因此，我們想干什么就干什么，這是我們的權(quán)利，誰也管不著。

同學(xué)乙：我們班這個周末要去敬老院慰問，這不是法律要求我們做的事，我不去了。

為了避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中“亂成一鍋粥”，我首先為每個小組指派了一名小組長、一名記錄員。然后，讓每個小組的學(xué)生在小組長的有序組織下依次發(fā)言，記錄員則主要負(fù)責(zé)記錄小組成員發(fā)言的要點。

實踐證明，這樣的小組合作方式不僅變得井然有序，還更加富有成效。當(dāng)然，為了進一步提升小組合作的實效性，教師還可以組織學(xué)生進行串聯(lián)式討論(圍繞一個問題討論)和并聯(lián)式討論(圍繞多個問題討論)等。

總而言之，在深度教學(xué)視域下，初中道德與法治教師必須聚焦課堂活動、著眼學(xué)生素養(yǎng)，深入了解導(dǎo)致課堂教學(xué)活動效益低迷的根本原因。在此基礎(chǔ)上，初中道德與法治教師就可以圍繞翔實的課程教學(xué)大綱、根據(jù)科學(xué)的課堂教學(xué)理論、借助有效的教學(xué)輔助手段以及依托良好的課堂教學(xué)環(huán)境等，著力提升課堂教學(xué)活動的實效，使學(xué)生可以進行深度學(xué)習(xí)，逐漸將良好的道德品質(zhì)與強烈的法治意識根植于內(nèi)心深處，并最終成長為一名德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)接班人。