■江蘇省泰興市第二高級(jí)中學(xué) 戴 俊

議題式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，高中思政教師在應(yīng)用該模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)使之發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生深入思考的潛能，而不是流于表面的形式主義，為此，建議教師從設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)角度，突出議題的內(nèi)容與形式深度，使教學(xué)更具可行性與發(fā)展性。

按照《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的要求，高中政治學(xué)科教學(xué)需要把主導(dǎo)和核心定位于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，形成重視活動(dòng)的、著眼于議題的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上順利推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，是達(dá)到這一目標(biāo)的有效做法，因此值得對(duì)其進(jìn)行深入探討。

一、議題式教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

議題式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是教師以深入解讀教材內(nèi)容為契機(jī)，在具體議題的指引下設(shè)計(jì)并展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在采取此類方法時(shí)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中擇取素材，并保證素材與學(xué)生生活實(shí)際、認(rèn)知水平相統(tǒng)一，且具有一定的實(shí)踐價(jià)值，與此同時(shí)，議題所具有的挑戰(zhàn)功能、探究功能呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生將據(jù)此完成教師布置的或議題任務(wù)完成所需要的資料收集、內(nèi)容研究、實(shí)地探查等工作，由淺入深、由表及里地持續(xù)探索，這將使學(xué)生成為教學(xué)的主體，完美地對(duì)應(yīng)學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

二、議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

(一)方向正確

議題式教學(xué)中的議題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有益于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，按照高中思想政治立德樹人的任務(wù)要求，教師所設(shè)計(jì)的議題應(yīng)當(dāng)致力于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)以及提升學(xué)生的思想政治學(xué)科綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在綜合性、活動(dòng)性課程中有更好的表現(xiàn)?？紤]到高中生尚沒有形成成熟思想認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)，這一原則的重要性毋庸置疑。

(二)接近生活

教師在設(shè)計(jì)議題之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，充分了解學(xué)生所處的實(shí)際狀態(tài)，特別是其對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活實(shí)際的接受能力，以保證議題盡可能地被學(xué)生認(rèn)可。據(jù)此，可進(jìn)入操作視野的議題包括：學(xué)生家庭生活環(huán)境內(nèi)的日?，嵤拢恍@生活環(huán)境內(nèi)的酸甜苦辣；社會(huì)生活環(huán)境內(nèi)的新聞案例等。例如，當(dāng)教學(xué)至市場(chǎng)配置資源部分時(shí)，筆者以學(xué)生所了解的學(xué)校食堂作為議題素材，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生展開對(duì)市場(chǎng)和計(jì)劃是資源配置手段理論的思考，會(huì)讓學(xué)生因?yàn)樗夭牡耐ㄋ滓锥杂X加深對(duì)理論的思考程度。

(三)科學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)的是，教師所設(shè)計(jì)的議題能起到真正教育學(xué)生、服務(wù)不同層次學(xué)生的作用，該原則對(duì)議題設(shè)計(jì)提出了兩點(diǎn)嚴(yán)格要求：一是議題設(shè)計(jì)要有一定的思辨高度，不能用“是不是”“對(duì)不對(duì)”等無(wú)須深究便能得到答案的方式提出議題，而是要設(shè)計(jì)思辨性較強(qiáng)的議題，用于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究隱藏于現(xiàn)象背后的本質(zhì)；二是議題設(shè)計(jì)要有一定的層次性，幾個(gè)問題共同圍繞中心議題，彼此聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，各問題相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，共同起到延展學(xué)生思維軌跡的作用。

三、議題式教學(xué)的實(shí)施過程

對(duì)于議題式教學(xué)而言，其核心毫無(wú)疑問在于學(xué)生的“議”，如果教師能在遵循上述議題設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生邊議邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)具體情境下的主動(dòng)探索，學(xué)生將會(huì)在此過程中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過接近議題、陳述觀點(diǎn)、展示成果等環(huán)節(jié)，取得常規(guī)教學(xué)方法無(wú)法取得的收獲，真正彰顯學(xué)議結(jié)合理念的作用。

(一)在彼此討論中接近議題

如今，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入特殊的歷史轉(zhuǎn)型期，不斷出現(xiàn)一些新問題、新情況、新挑戰(zhàn)，高中思想政治學(xué)科教師既要將教學(xué)的目標(biāo)定位于學(xué)生理論知識(shí)的增長(zhǎng)，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注意這些“新”內(nèi)容對(duì)于學(xué)生思維沖擊及能力發(fā)展的價(jià)值。開展議題式教學(xué)時(shí)，這些“新”內(nèi)容的作用非常突出，它們進(jìn)入議題時(shí)，學(xué)生如何接近議題，如何將議題與理論知識(shí)聯(lián)系起來，是教師需要認(rèn)真思考的問題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生彼此討論的引導(dǎo)工作，這是議題式教學(xué)能否成功的前提條件。之所以做出這種判斷，主要源于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)角度。

如果基于課堂教學(xué)的角度分析，彼此討論顯然可以起到活躍課堂氛圍、促進(jìn)教學(xué)效果升華的作用，以小組為單位的議題討論環(huán)節(jié)，要求各個(gè)小組分別完成以議題為中心的資料收集、篩選、加工、應(yīng)用任務(wù)，整個(gè)課堂將更符合教師的教學(xué)期待，益于取得理想效果。

如果基于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析，在彼此討論中接近議題，是尊重與體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效做法，學(xué)生分別站在不同角度，利用不同素材，提出不同見解，再?gòu)耐樘幬〗?jīng)驗(yàn)和靈感，可謂是促使學(xué)生共同習(xí)得知識(shí)，共同找到“新”內(nèi)容與理論知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)的必要條件。

我們以基于樹立正確消費(fèi)觀為例，說明在彼此討論中接近議題的具體做法。首先，教師利用多媒體技術(shù)手段，呈現(xiàn)一位學(xué)生的朋友圈(所呈現(xiàn)內(nèi)容可以是虛擬的，如果內(nèi)容是真實(shí)的，則應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的隱私，隱去個(gè)人信息)，讓大家看到：A同學(xué)看到其他同學(xué)都有高端手機(jī)，于是向父母要錢購(gòu)買了同樣價(jià)格的產(chǎn)品，因?yàn)闆]有把錢用在學(xué)習(xí)用品上，遭到了父母的批評(píng)，這件事導(dǎo)致A同學(xué)情緒失落。展示后將議題設(shè)置為：從這名同學(xué)的情緒變化了解消費(fèi)心理，并用“怎樣看待A同學(xué)的消費(fèi)行為，這種消費(fèi)行為所體現(xiàn)的消費(fèi)心理是怎樣的？”等連續(xù)性問題，啟發(fā)學(xué)生的意識(shí)與思路，使學(xué)生可以很快從議題中找到案例和教材理論知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。

(二)在議題辨析后陳述觀點(diǎn)

符合方向正確、接近生活、科學(xué)設(shè)計(jì)三原則的議題，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，學(xué)生因此進(jìn)入彼此討論狀態(tài)，接近議題的本質(zhì)，在此之后，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)議題辨析的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是學(xué)生客觀陳述觀點(diǎn)的保障。為了突出議題，高中思政教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的思辨性問題情境，并適時(shí)做出講解和針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中辨析，在理論上思考，通過不同立場(chǎng)、不同利益訴求的探索，于矛盾和沖突中升華認(rèn)知，陳述觀點(diǎn)。

例如，當(dāng)涉及經(jīng)濟(jì)全球化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以把美國(guó)總統(tǒng)特朗普及美國(guó)政府針對(duì)華為公司進(jìn)行制裁的熱點(diǎn)話題引入議題教學(xué)環(huán)節(jié)中來，設(shè)計(jì)幾個(gè)議題，讓學(xué)生在討論后，做出更加深入的議題辨析。辨析內(nèi)容包括：美國(guó)打壓華為公司的原因是什么？在華為公司這一中國(guó)企業(yè)被打壓過程中，雙方的博弈情況體現(xiàn)出怎樣的政治原理？華為公司是否可以在不利的國(guó)際局勢(shì)中，贏得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)？對(duì)于這幾個(gè)問題，初步的小組討論若無(wú)法見到成效，那么圍繞議題中心的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，會(huì)促使學(xué)生深入探索華為公司的發(fā)展歷程以及經(jīng)濟(jì)全球化內(nèi)涵、特征等方面知識(shí)，明確如今的特殊時(shí)代背景下，企業(yè)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)問題。整個(gè)議題辨析環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維深度與廣度都將有極大的進(jìn)步，據(jù)此而做的觀點(diǎn)陳述也將更有條理。

(三)在議題決策后展示成果

對(duì)于議題式教學(xué)，學(xué)生“議”中交流、“議”中辨析的效果如何得到重視，交流和辨析的成果展示是揭示議題教法效果最直接的方式。因此，高中政治教師應(yīng)當(dāng)在問題的解決環(huán)節(jié)給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能直接參與議題決策，獲得議題決策成果。

在此環(huán)節(jié)中，有兩個(gè)問題需要注意：第一，我們可以認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生嘗試從正反兩個(gè)方面思考問題以及學(xué)會(huì)傾聽和溝通、形成批判性思維等方面都會(huì)產(chǎn)生一定的價(jià)值，因此不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)局限于某一點(diǎn)，教師可視情況需要，在不同議題中定位不同的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。第二，實(shí)際操作中，教師應(yīng)當(dāng)注意這個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)還原問題，也就是無(wú)論議題的內(nèi)容是什么，都應(yīng)當(dāng)將議題內(nèi)容回溯關(guān)聯(lián)于教材，并盡可能通過多種途徑加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的印象，使展示的成果直接說明教材理論。例如，在人教版高中政治教材里，利用單元題、框題的設(shè)定形式，再結(jié)合相關(guān)鏈接、專家點(diǎn)評(píng)、文化名人等內(nèi)容，增加了教材知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與拓展，無(wú)論是時(shí)代感、實(shí)踐性與科學(xué)性都非常強(qiáng)，具有比較突出的利用與改編，所以教師要求學(xué)生在議題決策后展示成果時(shí)，可通過聯(lián)想教材中的相關(guān)拓展內(nèi)容，逐漸過渡到基本理論中，這種做法是對(duì)教材設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用，同時(shí)也充分尊重了學(xué)生的思維習(xí)慣。

綜上所述，議題式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它具有其他教學(xué)模式無(wú)可取代的優(yōu)勢(shì)，教師在實(shí)施該方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意該方法對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深入思考的潛在價(jià)值，避免淺嘗輒止與華而不實(shí)，通過議題設(shè)計(jì)原則的把握、議題應(yīng)用策略的升華，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代教育改革發(fā)展趨勢(shì)，以便最終激發(fā)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的興趣、對(duì)思政情感的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。