龔江泳

(南通大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226019)

教師肩負(fù)促進(jìn)教育平等、公平的神圣使命，在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深化的背景下，提出要注重對(duì)卓越教師的人才培養(yǎng)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化、僵硬的人才培養(yǎng)模式，引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新的理念，探索本碩一體化的卓越教師培育模式和體系，更好地促進(jìn)我國(guó)教育的改革和發(fā)展。

一、卓越教師培養(yǎng)模式存在問(wèn)題分析

卓越教師體現(xiàn)出與普通教師相區(qū)別的卓越教學(xué)品質(zhì)和特征，是普通教師的典范和代表，應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)闊的眼界、先進(jìn)的教學(xué)理念、深厚的教養(yǎng)、高尚的師德和引領(lǐng)教學(xué)變革的能力，是在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展、持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)方法，并形成獨(dú)到的教育思想和主張的優(yōu)秀教師。在卓越教師培養(yǎng)方面主要表現(xiàn)為以下方面的問(wèn)題：

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

當(dāng)前的教師培養(yǎng)目標(biāo)定位相對(duì)偏低，缺乏明晰的人才培養(yǎng)定位標(biāo)準(zhǔn)，難以滿足基礎(chǔ)教育改革對(duì)高水平師資力量的訴求，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式大多要求學(xué)生修習(xí)必要的專(zhuān)業(yè)學(xué)分，通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育專(zhuān)業(yè)課程的考試，即可以獲得教師從業(yè)資格，進(jìn)入到教師職業(yè)崗位之中，這顯然與基礎(chǔ)教育改革不斷深化的要求不相契合。

(二)課程體系設(shè)置有待優(yōu)化

在當(dāng)前的教師教育培訓(xùn)過(guò)程中，課程內(nèi)容相對(duì)單一陳舊，學(xué)科知識(shí)之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有將學(xué)科課程進(jìn)行優(yōu)化組合和橫向聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)視野相對(duì)狹隘，阻滯了學(xué)生學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，教師教育課程結(jié)構(gòu)存在諸多問(wèn)題，諸如：公共基礎(chǔ)課程薄弱缺乏創(chuàng)新；教育專(zhuān)業(yè)課程重視不足；教學(xué)內(nèi)容呆板單調(diào)；缺少專(zhuān)業(yè)情意培養(yǎng)課程教育；教育實(shí)踐課程比重偏少等，沒(méi)有真正做到公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、教育專(zhuān)業(yè)課之間的協(xié)調(diào)與均衡。另外，教師教育課程類(lèi)型相對(duì)單一化，大多采用理論講解的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的教育實(shí)踐是在理論教學(xué)之后一次性完成的，這就使學(xué)生在教育課程學(xué)習(xí)方面存在理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象。

(三)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱

在對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，是一種相對(duì)封閉的教學(xué)模式和狀態(tài)，學(xué)生大多是在校內(nèi)課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，而在實(shí)踐方面的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相對(duì)較少，學(xué)生難以將理論知識(shí)外化于教學(xué)實(shí)踐之中，使教學(xué)實(shí)習(xí)流于形式和表面，存在“泛教育化”的嫌疑，不利于培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

二、本碩一體化卓越教師培育的路徑探索

(一)明晰卓越教師培育目標(biāo)定位

要在本碩一體化卓越教師培育的過(guò)程中，厘清卓越教師的養(yǎng)成要素和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此科學(xué)合理地定位卓越教師的價(jià)值目標(biāo)取向，具體來(lái)說(shuō)，要從以下三個(gè)方面加以理解和認(rèn)識(shí)：

1.師風(fēng)師德

卓越教師的培養(yǎng)首先要求教師具有高尚的師風(fēng)師德，它主要包括：(1)職業(yè)道德。教師要熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，尊重和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，做到嚴(yán)于律己、因材施教，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范和榜樣，并要抱著懷疑的精神，發(fā)現(xiàn)知識(shí)領(lǐng)域里的精髓，以勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)不斷超越自我、追求進(jìn)步。(2)專(zhuān)業(yè)情感。教師要擁有堅(jiān)定的教育信念和先進(jìn)的教育思想，使之成為內(nèi)隱于教師的一種精神狀態(tài)，成為不斷推動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)水平的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和精神動(dòng)力，并在科學(xué)先進(jìn)的教育理念下與教學(xué)實(shí)踐保持高度的協(xié)調(diào)和一致，成為各階段教育教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值導(dǎo)向。(3)個(gè)性品質(zhì)。教師要通過(guò)系統(tǒng)化的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷磨煉、積淀自己的教學(xué)個(gè)性和品質(zhì)，生成穩(wěn)定、積極的教育理念。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師要擁有豐富的科學(xué)文化知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)自身的文化涵養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，還要擁有與任教學(xué)科相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)，并具有完備的教育理論性知識(shí)，諸如：教育類(lèi)學(xué)科知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)，并將教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)充分融合和滲透，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、有效掌握教學(xué)活動(dòng)的有效處理手段。

3.教育能力

這是教師從教水平的一種表現(xiàn)，主要包括以下方面：(1)教學(xué)能力。教師要基于自身對(duì)教育理論知識(shí)的理解和認(rèn)知，將其應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中，進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂調(diào)控，以充分體現(xiàn)自己的教學(xué)能力。(2)教育反思能力。教師要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行重審、反思和自我評(píng)價(jià)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，進(jìn)行客觀、理性的教學(xué)調(diào)節(jié)和改進(jìn)，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)技能和方法。(3)教育研究能力。卓越教師的培養(yǎng)還要重點(diǎn)關(guān)注啟迪學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的理解、分析和研究的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為寬泛的教育研究平臺(tái)和機(jī)會(huì)，積極參與研究選題、基礎(chǔ)教育調(diào)研等活動(dòng)，增強(qiáng)教育研究能力。(4)教育創(chuàng)新能力。卓越教師的培養(yǎng)過(guò)程中要注重教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它是關(guān)鍵內(nèi)核和能力，可以通過(guò)調(diào)查取證、實(shí)驗(yàn)研究、對(duì)比分析、科學(xué)論證等不同方式，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法。(5)教學(xué)媒介運(yùn)用能力。卓越教師的培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)使之具備熟悉的教學(xué)媒介運(yùn)用能力，教師要能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，適時(shí)選取現(xiàn)代化教學(xué)媒介進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的講解，提升教育教學(xué)的效率。

(二)本碩一體化卓越教師培養(yǎng)過(guò)程架構(gòu)分析

1.選拔卓越教師培養(yǎng)生源

為了提升教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，要從源頭入手，選取優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行卓越教師的培養(yǎng)，具體舉措包括有：(1)雙向選擇、擇優(yōu)錄取。要面向具有從教意愿的本科三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行選拔，要求學(xué)生具有優(yōu)秀的成績(jī)，具有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)撃?，還要注重學(xué)生在德智體美方面的標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)院對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行考核和篩選，采用筆試、心理素質(zhì)測(cè)量、導(dǎo)師面試、領(lǐng)導(dǎo)小組討論等方式，綜合考核卓越教師培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)科知識(shí)積淀、專(zhuān)業(yè)技能潛力、心理素質(zhì)、綜合能力。(2)適時(shí)分流、末位淘汰。在本科三年階段培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入到本科第四學(xué)年則由本科向碩士階段過(guò)渡，并進(jìn)入到教育實(shí)習(xí)鍛煉實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理工作等方式進(jìn)行考察，采用末位淘汰的方式，最終確定卓越教師培養(yǎng)的人選。

2.卓越教師培養(yǎng)過(guò)程

對(duì)于卓越教師的培養(yǎng)主要采用“4+2+1”的本碩一體化流程，具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)為以下內(nèi)容：

(1)“4”——本科階段。學(xué)生在本科前三年階段主要學(xué)習(xí)和掌握思想政治、第二外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)課程知識(shí)，獲得通識(shí)教育相關(guān)知識(shí)；并通過(guò)選修的方式廣泛涉獵各類(lèi)人文、藝術(shù)、社會(huì)等課程知識(shí)。在本科第四學(xué)年階段，通過(guò)考核、選拔、篩選出優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入到教育學(xué)院中進(jìn)行入職指導(dǎo)、教育實(shí)習(xí)、教學(xué)體驗(yàn)等課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)并獲取本科學(xué)士學(xué)位，并成為本碩銜接的過(guò)渡階段。

(2)“2”——碩士階段。對(duì)于經(jīng)過(guò)考核、選拔、篩選的優(yōu)秀學(xué)生，可以進(jìn)入到碩士階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，主要培養(yǎng)學(xué)生的教育理論知識(shí)、教學(xué)技能、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，由高校學(xué)科專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)生的教育理論導(dǎo)師，豐富充實(shí)學(xué)生的教育理論知識(shí)；并由校外合作實(shí)踐導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)技能的訓(xùn)練，在“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)下開(kāi)展對(duì)學(xué)生全程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)，結(jié)束之后學(xué)生即可獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。

(3)“1”——教育實(shí)踐。這是貫穿本碩一體化卓越教師培養(yǎng)全程的教育實(shí)踐，體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”交互循環(huán)狀態(tài)，并采用分階段的方式開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入到“見(jiàn)習(xí)——提高——實(shí)習(xí)——再提高——再實(shí)習(xí)”的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程，深刻把握和體會(huì)教學(xué)實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)實(shí)習(xí)、調(diào)查研究等方面的實(shí)踐知識(shí)。

(三)卓越教師的培養(yǎng)方式

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合的交替循環(huán)方式

通過(guò)課堂教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)演示、教學(xué)方法示范的過(guò)程中，使學(xué)生掌握和習(xí)得常態(tài)化的教學(xué)方法、技巧，體會(huì)教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格等內(nèi)涵。同時(shí)，還要通過(guò)教育實(shí)習(xí)的方式，提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能，使學(xué)生在不同階段的教育實(shí)習(xí)中獲得成長(zhǎng)和完善：第一階段，體驗(yàn)與教學(xué)嘗試。這是讓學(xué)生參與教學(xué)觀摩、教學(xué)科研等活動(dòng)，體驗(yàn)和感受課堂教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生身臨其境的教學(xué)真實(shí)體驗(yàn)。第二階段，實(shí)踐與反思提升。教師要在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我反思、評(píng)價(jià)，對(duì)情境化、復(fù)雜性、偶然性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)歸納，導(dǎo)師要給予及時(shí)的指導(dǎo)，針對(duì)性地提升學(xué)生的教學(xué)演練技能。第三階段，研究與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師要立足于教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)研究，選取基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，并與國(guó)外高校開(kāi)展合作，更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.UGS為主導(dǎo)的培育模式

這是由高校、地方政府、中小學(xué)校共同參與的卓越教師培育模式，將三方主體進(jìn)行聯(lián)合和鏈接，充分發(fā)揮各主體的資源優(yōu)勢(shì)，在協(xié)同創(chuàng)新的理念下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)教育研究、數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)等方面的合作。

(四)卓越教師課程體系設(shè)計(jì)

要突顯卓越教師課程教育的“學(xué)術(shù)性”和“師范性”，依循創(chuàng)新發(fā)展的原則，設(shè)計(jì)五大模塊的課程體系，具體包括有：(1)公共基礎(chǔ)類(lèi)課程模塊。在本科第一學(xué)年學(xué)習(xí)多元化的科學(xué)文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野，豐厚學(xué)生的基礎(chǔ)文化積淀。(2)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程模塊。這是以學(xué)科發(fā)展規(guī)律和人才價(jià)值取向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)理論和前沿動(dòng)態(tài)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程。(3)教師教育課程模塊。這是培養(yǎng)卓越教師的教育理論課程內(nèi)容，從不同的學(xué)科視角探討教師教育學(xué)的理論架構(gòu)。(4)教育實(shí)踐課程模塊。這是采用校內(nèi)導(dǎo)師、校外實(shí)踐導(dǎo)師分類(lèi)指導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)設(shè)計(jì)技能。(5)微型課程模塊。出于互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的教育需求，要掌握多元、靈活、開(kāi)放的微型課程教學(xué)方法，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的慕課課程，使學(xué)生獲得豐富、多元化的知識(shí)。

總之，要探索本碩一體化的卓越教師培育，探索模塊化培養(yǎng)的實(shí)踐路徑，開(kāi)展以研促教、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育教學(xué)與評(píng)價(jià)，更好地提升教師的綜合素養(yǎng)。