王貴玲

(焦作師范高等?？茖W(xué)校，河南焦作,454000)

幼兒園《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)幼兒主題活動(dòng)。《幼兒園課程概論》將單元主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為重要教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能力至關(guān)重要。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)時(shí)需具備內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)能力、環(huán)境創(chuàng)造能力、活動(dòng)組織能力和活動(dòng)評(píng)價(jià)能力等多種能力。只有這樣，才能保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)熟練地在幼兒園教學(xué)中為幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)的活動(dòng)。[1]

一、就業(yè)新形勢(shì)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的要求

(一)主題選擇能力

主題選擇能力要求幼兒教師可在幼兒園教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的需求，為幼兒選擇合適的活動(dòng)主題。幼兒教師在設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)時(shí)，首先要選擇合適的主題，但主題不能脫離實(shí)際，所以幼兒教師一定要從幼兒本身和教材本身出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容的難度進(jìn)行合理分配。同時(shí)，還要根據(jù)不同幼兒的年齡、性格、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，這就要求高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的主題選擇能力。[2]

(二)環(huán)境創(chuàng)造能力

環(huán)境創(chuàng)造能力指的是幼兒教師要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，為教學(xué)創(chuàng)造合適的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，進(jìn)而對(duì)教學(xué)起到一定的輔助作用。環(huán)境是開(kāi)展活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)的重要條件，也是幫助幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要外部因素。環(huán)境包括外部環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。從外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，外部的物質(zhì)環(huán)境是開(kāi)展主題活動(dòng)的基礎(chǔ)；從精神環(huán)境來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境是幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的催化劑。良好的精神環(huán)境是平等、活躍、輕松的，有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要從學(xué)生時(shí)就養(yǎng)成與他人平等相處的心態(tài)，提高創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境的能力。

(三)活動(dòng)組織能力

活動(dòng)組織能力要求幼兒教師在幼兒活動(dòng)過(guò)程中組織幼兒進(jìn)行自主探究、自主活動(dòng)，激勵(lì)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的困難，然后幫助他們進(jìn)行解決。幼兒教師要發(fā)揮自身的活動(dòng)組織能力，要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，理解幼兒內(nèi)心的想法，并且要以尊重和關(guān)懷的方式與幼兒相處。另外，幼兒教師一定要思維靈敏，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，要通過(guò)委婉的方式進(jìn)行提醒和解答。最重要的是，教師要在活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，輔助幼兒進(jìn)行探究。

(四)活動(dòng)評(píng)價(jià)能力

活動(dòng)評(píng)價(jià)是單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的必要環(huán)節(jié)。通過(guò)活動(dòng)評(píng)價(jià)，幼兒教師不僅可對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)狀況進(jìn)行分析總結(jié)，還能對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析，總結(jié)活動(dòng)的不足和缺陷，進(jìn)而在之后的教學(xué)中不斷完善。活動(dòng)評(píng)價(jià)也是幼兒教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，教師通過(guò)活動(dòng)評(píng)價(jià)，可對(duì)自身的能力和教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。具體的活動(dòng)評(píng)價(jià)也是多方面的，包括活動(dòng)形式的評(píng)價(jià)、活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、活動(dòng)主題的評(píng)價(jià)、活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)等，而幼兒教師的評(píng)價(jià)能力也需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和入職后不斷積累和學(xué)習(xí)。[3]

二、就業(yè)新形勢(shì)下高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能力存在的問(wèn)題

(一)專業(yè)核心知識(shí)掌握不夠全面

從高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)來(lái)看，其單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能力并不強(qiáng)，其中一個(gè)重要原因在于其對(duì)單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心知識(shí)掌握不夠全面。從單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看，要求學(xué)生掌握主題選擇能力、環(huán)境創(chuàng)造能力、活動(dòng)組織能力和活動(dòng)評(píng)價(jià)能力等，但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在環(huán)境創(chuàng)造、活動(dòng)組織和活動(dòng)評(píng)價(jià)三方面普遍有所欠缺，這也是導(dǎo)致就業(yè)新形勢(shì)下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況差強(qiáng)人意的重要原因。[5]

(二)單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)理論傳授多，但實(shí)踐少

導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能力薄弱的原因還有教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多傳授理論內(nèi)容，缺乏相關(guān)的實(shí)踐過(guò)程，所以學(xué)生的理論知識(shí)得不到驗(yàn)證。相應(yīng)地，單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能力也自然得不到提升。與理論課程最大的區(qū)別在于，單元主題活動(dòng)自由性更大，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的巨大考驗(yàn)。如果缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)理論無(wú)法通過(guò)實(shí)踐不斷進(jìn)行豐富，尤其是在具體實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)遇到各種問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)解決，入職后甚至?xí)绊懹變旱膶W(xué)習(xí)。

(三)單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)課時(shí)偏少

與單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程和課時(shí)相對(duì)較少，也是高職院校學(xué)前教育專業(yè)暴露出的問(wèn)題。從學(xué)前教育專業(yè)的課程來(lái)看，單元主題教學(xué)活動(dòng)僅僅是《幼兒園課程概論》這一教材中的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，并沒(méi)有將單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)作為單獨(dú)課程進(jìn)行教學(xué)。由于課程安排不合理且課時(shí)較少，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能力自然會(huì)受到限制。[6]

三、就業(yè)新形勢(shì)下高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升策略

(一)科學(xué)規(guī)劃單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的課時(shí)安排

為了適應(yīng)就業(yè)新形勢(shì)，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，高職院校首先要科學(xué)規(guī)劃單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的課時(shí)安排，將單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)作為單項(xiàng)課程進(jìn)行教學(xué)，提升課程安排比例。加強(qiáng)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，使其擁有足夠的活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生更加適應(yīng)市場(chǎng)需求。

(二)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的考核

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的考核也是提升學(xué)生單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的重要基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入職之后會(huì)經(jīng)常遇到活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其在設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)時(shí)要將專業(yè)知識(shí)、教材內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合。只有這樣，才能保證單元主題活動(dòng)的科學(xué)性。因此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的考核，不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力。[7]

(三)為學(xué)生提供實(shí)踐基地，提升學(xué)生的單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能力

為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，是切實(shí)提升學(xué)生單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的重要手段。長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)前教育專業(yè)教師不重視，所以在單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方面并沒(méi)有為學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，高職院?？山ㄔO(shè)專門的實(shí)訓(xùn)基地，還可與校外幼兒園進(jìn)行合作，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中注重提升自己的單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。只有這樣，學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力才能得到質(zhì)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在就業(yè)新形勢(shì)下，幼兒教師的單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能力越來(lái)越重要，甚至成為幼兒園選擇幼師的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)要把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生的單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，主要從提升相關(guān)課程比例、注重專業(yè)能力考核和提升、為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面出發(fā)，全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。