王雨露

(沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)，110000)

初等教育是終身教育的起點(diǎn)，是我國(guó)教育環(huán)節(jié)中不可缺少的重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出，應(yīng)該以幼兒發(fā)展的實(shí)際為立足點(diǎn)，一直推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。[1]幼兒園是終身教育的起點(diǎn)基層單位，幼兒園的保教水平直接或間接地影響著幼兒的發(fā)展。因此，要想讓幼兒得到全面的發(fā)展，幼兒園必須不斷提升保教工作的質(zhì)量。

一、確立有序的保教工作目標(biāo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分成了五個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域都有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的總體目標(biāo)，其中學(xué)習(xí)與發(fā)展部分分別對(duì)于3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)階段的幼兒應(yīng)當(dāng)知曉哪些、會(huì)做哪些，大約會(huì)發(fā)展到哪種程度作出了詳細(xì)的闡述。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展方法論認(rèn)為，幼兒的發(fā)展是有階段的，每個(gè)階段的發(fā)展總體水平、發(fā)展速度也是不同的。[2]保教工作應(yīng)該靈活變換，根據(jù)幼兒的不同年齡階段設(shè)置不同的工作目標(biāo)，盡可能地為幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，不斷促進(jìn)幼兒的發(fā)展同時(shí)提升幼兒園的保教水平。

(一)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、行為及衛(wèi)生習(xí)慣

我國(guó)著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，畢生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”葉圣陶先生說(shuō)：“教育就是行為習(xí)慣的培養(yǎng)。”在教育學(xué)生的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品格一樣非常重要。蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)提出2.5歲到6歲之間的幼兒處于秩序的敏感期，此時(shí)幼兒應(yīng)當(dāng)在一個(gè)有秩序的壞境中協(xié)助自我認(rèn)識(shí)客觀事物、熟悉環(huán)境。而在這一階段，幼兒大部分的時(shí)間均在幼兒園當(dāng)中，所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，在保教活動(dòng)中寓教于樂(lè)。比如，通過(guò)游戲的方式讓幼兒了解社會(huì)的秩序、學(xué)會(huì)文明用語(yǔ)等。培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、行為及衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著很大的幫助，也對(duì)幼兒園保教質(zhì)量的提升有著很大的幫助。

(二)關(guān)注幼兒社會(huì)性的發(fā)展

弗洛伊德的精神分析方法論認(rèn)為，幼兒期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其后來(lái)的發(fā)展具有重要的作用，他認(rèn)為“童年塑造了成人”。隨著對(duì)兒童研究的深入，皮亞杰提出幼兒才是學(xué)習(xí)的主體。知識(shí)的獲取是在環(huán)境中的人及客觀事物交互作用、一直建構(gòu)認(rèn)知的結(jié)果。由此可知，幼兒社會(huì)性的發(fā)展對(duì)于幼兒的行為習(xí)慣、性格特征的養(yǎng)成和今后的學(xué)習(xí)均具有重要的作用。如果幼兒的社會(huì)性得不到良好地發(fā)展，那么幼兒的心理很容易出現(xiàn)問(wèn)題。如：見(jiàn)人膽怯，不愿與他人交流或行為亢奮，等等。因而，幼兒的社會(huì)性發(fā)展不但影響著幼兒的將來(lái)，還彰顯著一所幼兒園的保教水準(zhǔn)。所以，在幼兒園中，教師要關(guān)注幼兒社會(huì)性的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒交流與合作，讓幼兒感受與他人交流的快樂(lè)，在良好的生活及學(xué)習(xí)氛圍中，鍛煉幼兒的人際交往能力與社會(huì)適應(yīng)能力，從而培養(yǎng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

(三)建立科學(xué)有序的班級(jí)常規(guī)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在“科學(xué)、合理的安排和組織一日生活”中明確指出：“幼兒園應(yīng)建立良好的常規(guī), 避免不必要的管理行為, 逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！盵1]教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。建立良好的班級(jí)秩序不僅能方便教師對(duì)幼兒進(jìn)行管理，更有利于幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。在幼兒園中，建立科學(xué)有序的班級(jí)常規(guī)不僅需要教師對(duì)班級(jí)的管理，更需要讓幼兒參與到管理當(dāng)中。教師可以給幼兒分配一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓幼兒協(xié)助教師完成班級(jí)的管理，比如教師可以分配區(qū)角衛(wèi)生的任務(wù)，安排幾名幼兒負(fù)責(zé)娃娃家的衛(wèi)生，讓另外幾名小朋友負(fù)責(zé)讀書(shū)區(qū)的衛(wèi)生等等。這樣的管理模式既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以鍛煉幼兒的合作能力，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。此外，教師還可以巧妙地利用教學(xué)中的隱藏性信息對(duì)幼兒進(jìn)行教育，如用音樂(lè)規(guī)范幼兒的活動(dòng)常規(guī)，在進(jìn)行活動(dòng)前以音樂(lè)為信號(hào)，用不同的音樂(lè)規(guī)范幼兒不同的活動(dòng)，還可以在環(huán)境中體現(xiàn)生活常規(guī)，如在洗手池上粘貼卡通版洗手示意圖，告訴幼兒洗手的過(guò)程等。綜上所述，科學(xué)有序的班級(jí)常規(guī)應(yīng)是靈活多樣的，盡管班級(jí)常規(guī)不能直接影響幼兒園的保教工作質(zhì)量，但是它卻能間接體現(xiàn)出一個(gè)園所的保教水平。

二、遵循科學(xué)的保教工作原則

(一)保與教相結(jié)合的原則

《幼兒園工作規(guī)程》提出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育結(jié)合的原則?！盵3]保教結(jié)合具體體現(xiàn)為“保中有教”與“教中有?！?。其中“保中有教”指的是保育中含有教育，在保護(hù)幼兒不受傷害的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的良好常規(guī)。而“教中有?！笔侵附逃粌H僅是讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，同樣要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定幼兒的作息時(shí)間，保護(hù)幼兒的生理與心理健康。在幼兒園教育過(guò)程中，大部分幼兒園都能體現(xiàn)出保教結(jié)合的原則，比如在藝術(shù)活動(dòng)中，大部分教師在幼兒繪畫(huà)完畢后都會(huì)讓幼兒去洗手，戶(hù)外游戲亦是如此。但是在幼兒園當(dāng)中，保教結(jié)合貫徹得并不是十分徹底。比如，幼兒的心理健康經(jīng)常被教師忽略。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出在重視幼兒身體健康的同時(shí)，也要高度重視幼兒的心理健康。但是一些幼兒由于家庭、身體等因素的影響有很多心理問(wèn)題，在教育的過(guò)程中，教師卻很少關(guān)注這種現(xiàn)狀。因此保教結(jié)合是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，它需要教師不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷落實(shí)。

(二)尊重與發(fā)展的原則

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該充分理解及尊重幼兒在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，支持及引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都有受尊重的愿望，幼兒也是一樣。雖然幼兒在幼兒園中充當(dāng)學(xué)生的角色，但是他們依舊渴望得到教師與同學(xué)的認(rèn)可，渴望教師能聆聽(tīng)自己的想法。在幼兒園當(dāng)中，教師應(yīng)該把每個(gè)幼兒當(dāng)做“主體的人”來(lái)看待，尊重幼兒的個(gè)性與想法。在幼兒園中，很多幼兒總有問(wèn)不完的問(wèn)題，在成年人眼里，這些問(wèn)題可能很幼稚，但是在孩子的眼里這可能是他思考了幾天甚至幾個(gè)月的問(wèn)題。因此教師應(yīng)當(dāng)站在幼兒的視角思考問(wèn)題，進(jìn)入幼兒的世界，利用幼兒好奇的本性因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，培養(yǎng)幼兒的自理能力。所以，教師在教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，多一份對(duì)幼兒的理解。

(三)教師指導(dǎo)與幼兒主體的原則

每一名幼兒都是與眾不同的，都有其獨(dú)特的個(gè)性。心理學(xué)研究表明主體性發(fā)展是幼兒全面、和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。幼兒園新課程改革也以關(guān)注幼兒個(gè)性特點(diǎn)、充分挖掘其個(gè)性潛能為主旨。由此我們發(fā)現(xiàn)尊重幼兒的主體地位是很有必要的。幼兒教師更應(yīng)尊重幼兒的主體性，在教育活動(dòng)中以幼兒為主體，自己充當(dāng)支持者的角色。因此，在一日生活的安排上，教師要以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一日活動(dòng)。譬如：在游戲活動(dòng)中，融入幼兒的游戲，充當(dāng)游戲的引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒自己選擇游戲的具體內(nèi)容與游戲的玩法，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。此外，幼兒教師也要明確自己指導(dǎo)的意義，知曉恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)亟o幼兒留白，不做多余的指導(dǎo)，為幼兒的發(fā)展提供更多的可能，也為保教質(zhì)量的提升做更多的貢獻(xiàn)。

三、保教質(zhì)量提升的策略

保教工作是幼兒園的中心工作，保教質(zhì)量的高低是衡量一個(gè)幼兒園教學(xué)水準(zhǔn)的標(biāo)桿，它直接影響著幼兒園未來(lái)的發(fā)展。因此，想要提升幼兒園的保教質(zhì)量，一定要尋找適合自己本園發(fā)展的保教策略。只有這樣，幼兒園的保教質(zhì)量才能不斷地提升。

(一)轉(zhuǎn)變保教管理觀念

隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，幼兒園的教育觀念在不斷更新。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園保教管理思想觀念，提高幼兒園保教管理能力刻不容緩。提高幼兒園保教質(zhì)量，從根本上來(lái)講就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園保教管理觀念，在原有的觀念上接受全新的、優(yōu)秀的保教觀念。[4]首先，園領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)做好教師工作，積極開(kāi)展師德師風(fēng)教育活動(dòng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師教學(xué)水平。其次，教師的觀念應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，杜絕教育過(guò)程中小學(xué)化，注重幼兒游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育壞境，最大限度地滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，切不可“揠苗助長(zhǎng)”。此外，教師要多給幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在教學(xué)的過(guò)程中多一些留白，給幼兒充足的時(shí)間自己動(dòng)手創(chuàng)造游戲材料。

(二)實(shí)施有效的保教工作檢查

檢查是實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的保障。有計(jì)劃無(wú)檢查，計(jì)劃就會(huì)流于形式，工作就會(huì)放任自流。檢查的方式應(yīng)是多種多樣的，一般依賴(lài)于檢查的目的和內(nèi)容。在幼兒園中，管理者可以設(shè)置常規(guī)性檢查，如學(xué)期中、學(xué)期末的檢查，也可對(duì)工作中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行臨時(shí)性抽查。有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理。此外，幼兒教師也應(yīng)該對(duì)計(jì)劃執(zhí)行效果進(jìn)行自查。幼兒園的工作看似很簡(jiǎn)單，實(shí)則煩瑣且充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，由于幼兒的自理能力較差且好奇心較強(qiáng)，在這個(gè)階段幼兒很容易做出一些出乎意料的事情，這就需要教師時(shí)刻關(guān)注幼兒，不斷思考自己下一步應(yīng)做什么。如果自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃出現(xiàn)了問(wèn)題，教師應(yīng)立即調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，以免造成更大的事故，如果自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃很成功，教師則可以完善自己的教學(xué)計(jì)劃。

(三)科學(xué)設(shè)計(jì)保教活動(dòng)方法

幼兒園是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)保教活動(dòng)有利于提升幼兒園的教學(xué)效果，是有效提升幼兒學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)品質(zhì)的重要保證。從目前來(lái)看，幼兒園保教活動(dòng)的設(shè)計(jì)日趨合理和科學(xué)，但是從實(shí)踐情況來(lái)看，當(dāng)前幼兒園的保教工作仍然存在著不足，比如目前很多幼兒園的保教活動(dòng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，所設(shè)計(jì)的保教內(nèi)容也相對(duì)陳舊，很多時(shí)候不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。此外，仍然有很多幼兒園不能處理好保教分離的問(wèn)題，有些教師把保育工作看成輔助性工作，認(rèn)為保育工作應(yīng)該由保育員來(lái)完成，自己工作的重心應(yīng)該放在課程教學(xué)上，這種保育分離的狀況也使得幼兒園的保教不能很好地結(jié)合，不利于保教工作質(zhì)量的提升。

設(shè)計(jì)合理的幼兒園保教活動(dòng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)保教活動(dòng)的重要價(jià)值，明白其對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要作用。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)方面考慮。首先，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)園中教師對(duì)于保教工作的認(rèn)識(shí)，規(guī)范一日保教活動(dòng)，立足幼兒發(fā)展需要，依照每一階段幼兒的發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)展幼兒的一日活動(dòng)，持續(xù)反思最近的保教工作是否尚存瑕疵。其次，保教工作要落在實(shí)地，不能應(yīng)付差事，園長(zhǎng)應(yīng)該積極履行自己的職責(zé)，教師也要全身心配合園長(zhǎng)的工作，認(rèn)真察看幼兒的動(dòng)態(tài)，假如看到幼兒的心理存在持續(xù)低落的情形，應(yīng)及時(shí)處理，搞清原因。最后，保教工作的實(shí)施還應(yīng)合理利用家長(zhǎng)資源，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)提出的建議，同時(shí)也讓幼兒家長(zhǎng)配合幼兒園的工作。

(四)家園合作與科學(xué)育兒

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的教育并不僅是幼兒教師的單方面工作，只有在家庭與幼兒園的共同作用下，幼兒的教育才能更加有效。所以，為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒園要與家長(zhǎng)保持溝通，了解幼兒的動(dòng)態(tài)，制定相應(yīng)的策略培養(yǎng)幼兒的發(fā)展。幼兒園與家庭是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的兩大主要環(huán)境，幼兒園與家庭朝著共同的目標(biāo)邁進(jìn)，互相溝通、協(xié)同教育，積極推進(jìn)家園共育，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著極大的幫助。

幼兒教育的本質(zhì)是呵護(hù)幼兒身體、心理的成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力與理解水平，以及幼兒良好的脾氣秉性與完善的性格。通過(guò)幼兒園有目的、有計(jì)劃的教育，幼兒的身體、智力、個(gè)性發(fā)展以及想象力均能得到良好的發(fā)展，幼兒體智德美方面的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)也會(huì)有所增加。倘若這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)能夠在家庭中獲得進(jìn)一步的延續(xù)及發(fā)展，教育的合力就能得到最大化的彰顯。所以幼兒園應(yīng)該邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起承擔(dān)教育的責(zé)任，鼓勵(lì)父母做孩子的榜樣，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。