武 威，詹春容

(海南大學(xué)附屬幼兒園，海南海口，570228)

一、幼兒園培訓(xùn)存在的問題

(一)以“問題”為出發(fā)點

1.幼兒園培訓(xùn)組織管理不佳

以HD幼兒園為例，2018年培訓(xùn)活動的安排和組織基本不能按照幼兒園工作計劃進(jìn)行，主要以上級培訓(xùn)的通知為主。2018年培訓(xùn)項目有省骨干培訓(xùn)，時長兩周，人數(shù)5人；市教育研究培訓(xùn)院組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)研討、市骨干培訓(xùn)、跟崗培訓(xùn)、園長培訓(xùn)班、教師修學(xué)分培訓(xùn)，時長一天到一周和兩周時間；尤其下半年的培訓(xùn)活動非常集中，又是在工作時間，參與的人數(shù)很多，有時15—20人，影響班級工作正常開展及幼兒園的安全工作的保障。

2.培訓(xùn)項目的效果及質(zhì)量有待提升

培訓(xùn)內(nèi)容通常按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以自上而下的形式開展，雖然有利于保證培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)完整性，但未能較好地根據(jù)教師的實際需求選擇培訓(xùn)內(nèi)容，會出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，重點不突出，培訓(xùn)形式單一等問題。目的不明確，內(nèi)容缺乏針對性，培訓(xùn)結(jié)束后教師的輻射作用較小，培訓(xùn)效果在實踐中未能進(jìn)行有效的跟蹤、對標(biāo)檢查。在培訓(xùn)結(jié)束后，教師會存在“學(xué)完即止，學(xué)完即忘”的問題，教師在培訓(xùn)后未能將培訓(xùn)所得資源進(jìn)行分享，沒有輻射作用，甚至有的教師培訓(xùn)目的只是為了完成學(xué)分任務(wù)。

3.通過微信交流平臺發(fā)現(xiàn)共性問題

通過研訓(xùn)院搭建的中小學(xué)幼兒園老師交流平臺，發(fā)現(xiàn)教師們都對目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀存在一定的焦慮。

(二)以“分析”為突破點

1.園內(nèi)管理現(xiàn)狀需優(yōu)化

未能與時俱進(jìn)優(yōu)化相關(guān)管理規(guī)定和建立科學(xué)合理有效的制度體系，年度培訓(xùn)計劃性不強(qiáng)，沒有提前有針對性地做好安排，未能對系列化的培訓(xùn)項目進(jìn)行合理選擇、安排，構(gòu)建園本培訓(xùn)體系，實現(xiàn)科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)流程。培訓(xùn)是引領(lǐng)、示范、影響、幫助、促進(jìn)和推動，要以科學(xué)化的培訓(xùn)理念視角去思考、設(shè)計培訓(xùn)活動的整體思路和各項要素。要科學(xué)有序、有質(zhì)量的管理，包括對參訓(xùn)人員如何科學(xué)安排、園內(nèi)工作的周密安排，以及參訓(xùn)后通過哪些途徑和方法讓不同水平的參訓(xùn)者真正落腳于傳、幫、帶、用四個方面。

2.教育觀和兒童觀有偏差

教師本人的學(xué)習(xí)積極性不高，沒有形成自我驅(qū)動，思想觀念以自我為中心，而非以本職業(yè)本崗位和兒童為中心，立德樹人、終身學(xué)習(xí)、知識武裝頭腦和實踐出真知等觀念淡薄。

3.園本教師隊伍專業(yè)化梯隊建設(shè)未突顯層次性

未能根據(jù)不同層次、不同發(fā)展需要的教師設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容、方式等。園本教師隊伍梯隊建設(shè)層次性需要進(jìn)一步突顯，根據(jù)不同層級教師的專業(yè)和發(fā)展水平選擇相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容及方式，在培訓(xùn)效果上能具備更強(qiáng)的實效性。根據(jù)培訓(xùn)項目進(jìn)一步突顯教師隊伍梯隊建設(shè)，同時教師隊伍明晰的層次性有利于使培訓(xùn)效果、輻射影響作用最大化。

4.培訓(xùn)方式缺乏創(chuàng)新性

培訓(xùn)缺乏任務(wù)驅(qū)動，教師培訓(xùn)目的不明確，培訓(xùn)方式通常采用專題講座的形式，而采用案例式培訓(xùn)、情景式培訓(xùn)、討論式培訓(xùn)等方式的較少，不能夠突出受訓(xùn)者參與互動、實踐觀摩、分享生成、動靜交替、理論與實踐緊密結(jié)合的特點。

5.幼兒園培訓(xùn)管理監(jiān)督不到位

幼兒園管理者要做到人本化管理，既要充分調(diào)動教師主動學(xué)習(xí)、自主監(jiān)督管理的積極性，又要在培訓(xùn)結(jié)束后，及時進(jìn)行培訓(xùn)效果的監(jiān)督評估，由于管理監(jiān)督不到位，教師自主學(xué)習(xí)管理意識不強(qiáng)，未能將培訓(xùn)后續(xù)的內(nèi)容成果進(jìn)行分類，培訓(xùn)后延伸活動方式反饋機(jī)制較少，不能為參加培訓(xùn)的教師搭建咨詢與交流的學(xué)習(xí)平臺等，因而影響培訓(xùn)后的效果及經(jīng)驗的輻射指導(dǎo)力。

二、以“策略”為推動點

(一)建立“幼兒園工作坊”教師培養(yǎng)機(jī)制

依據(jù)勒溫的“群體動力學(xué)”理論，注重群體生活的動力性和相互關(guān)聯(lián)性，成立組建幼兒園工作坊，借鑒省市教師工作坊、名師工作室的教師培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的體驗性、參與性、互動性，以富有教育教學(xué)經(jīng)驗的、專業(yè)素養(yǎng)能力較強(qiáng)或者專業(yè)特長的教師為中心，組建主題教研小組，形成教學(xué)研究共同體，結(jié)合培訓(xùn)項目組織不同形式的研討與交流。做到“人人在坊內(nèi)”，強(qiáng)調(diào)教師參與的全面性，并尊重發(fā)揮教師的專業(yè)所長，發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢，建構(gòu)完善立體的教師專業(yè)成長體系。

(二)形成基于培訓(xùn)項目教師專業(yè)成長體系制度

為了快速促進(jìn)教師專業(yè)成長，根據(jù)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，幼兒園教師作為履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，制定具體的園本培訓(xùn)制度，外出參訓(xùn)管理規(guī)定等。

(三)建立“x y坐標(biāo)軸”培訓(xùn)模式庫

根據(jù)教師工作年限(新教師、經(jīng)驗教師、成熟教師)、發(fā)展層級(非骨干教師、市級骨干教師、省級骨干教師)等方面進(jìn)行規(guī)劃，制定教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容要求，選擇培訓(xùn)內(nèi)容。

x軸為教師不同層級——新教師、青年教師、骨干教師、成熟教師；y軸為培訓(xùn)時間軸，根據(jù)培訓(xùn)時間的前中后，對應(yīng)不同層級教師，明確不同的教育要求與目的，選擇不同的教育內(nèi)容，完成不同的教育任務(wù)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，多樣化培訓(xùn)促進(jìn)教師成長。

(四)初建“五環(huán)”式培訓(xùn)框架模式

本課題研究目的為基于培訓(xùn)項目，建立培訓(xùn)模式庫進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展體系。在實踐中，重點選擇外出參加培訓(xùn)這一項目作為行動研究重點任務(wù)，初建我園外出培訓(xùn)項目的“五環(huán)”培訓(xùn)框架模式，參訓(xùn)者二級培訓(xùn)—優(yōu)秀實踐案例分享—學(xué)習(xí)研討—教學(xué)實踐應(yīng)用—經(jīng)驗輻射推廣這五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，從理論到實踐，從實踐中完善理論，再將理論運(yùn)用于實踐，采用這一哲學(xué)思想，提高培訓(xùn)的效果。

第一，參訓(xùn)者二級培訓(xùn)：外出參訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整理，首先將培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行原原本本的傳達(dá)，全體教師根據(jù)個人能力水平進(jìn)行不同程度的吸收；其次，參訓(xùn)者將個人培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容中對自身感觸最深、影響最大的部分與教師進(jìn)行分享，教師將二級培訓(xùn)的內(nèi)容回歸于實踐，踐行學(xué)習(xí)所得。

第二，優(yōu)秀實踐案例分享：二級培訓(xùn)后，教研管理者通過實踐觀摩，篩選出較為優(yōu)秀的、具備推廣性、借鑒意義的案例組織分享，分享的形式多樣，以小組或集體的形式開展均可，分享不分高低對錯，重在引起教師的共鳴與思考。

第三，工作坊學(xué)習(xí)研討：根據(jù)案例分享的內(nèi)容，幼兒園以工作坊的形式再次組織學(xué)習(xí)研討，根據(jù)不同年級、不同班級的情況再次研討，形成針對性更強(qiáng)的指導(dǎo)理論。

第四，教學(xué)實踐應(yīng)用：此環(huán)節(jié)為第二次實踐，重點為完善優(yōu)化。

第五，經(jīng)驗輻射推廣：將實踐圖文資料進(jìn)行收集整理，建立資料庫，以一定的形式進(jìn)行輻射推廣，如網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳、送教下鄉(xiāng)、幫扶活動等，將經(jīng)驗進(jìn)行輻射的同時又再一次檢驗提升自己，不斷循環(huán)上升。

(五)制定培訓(xùn)激勵策略

首先，成長目標(biāo)激勵：教師根據(jù)自身發(fā)展實際制定三年成長規(guī)劃，幼兒園管理層面制定考核激勵制度，結(jié)合實際情況引導(dǎo)教師制定成長目標(biāo)，對目標(biāo)達(dá)成者予以一定的激勵，通過外在的驅(qū)動帶動教師內(nèi)在的成長發(fā)展動機(jī)。

其次，工作任務(wù)平行減免激勵：幼兒園的教育教學(xué)任務(wù)繁雜，為了更科學(xué)的促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的發(fā)展，保障幼兒的身心健康，幼兒園制定工作任務(wù)平行減免激勵制度，促使教師能發(fā)揮所長，不斷促進(jìn)其專業(yè)成長。

最后，參與管理激勵：加強(qiáng)教師的勝任力，采用合理的方式讓教師參與培訓(xùn)管理，換角度思考問題，多方面促進(jìn)教師發(fā)展。

基于對培訓(xùn)項目的研究行動，不斷構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體系，是幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展的必要條件。實踐證明，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體系能不斷推動幼兒教育的動態(tài)正向發(fā)展。