趙 寧，高文陽(yáng)

（盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤(pán)錦 124000）

油層物理作為高職油氣開(kāi)采技術(shù)專業(yè)的必修課，是一門(mén)涉及基本概念多、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)知識(shí)多，并且與其它基礎(chǔ)學(xué)科關(guān)聯(lián)密切的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程的目的是使學(xué)生掌握油層物理的基本理論、基本概念、基本知識(shí)、基本研究方法及實(shí)驗(yàn)和計(jì)算的基本技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。如何切實(shí)提高油層物理課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)？其中一個(gè)重要的方面就是教師應(yīng)以能力為本位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并建立知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)性，學(xué)以致用，知行合一，引導(dǎo)學(xué)生即學(xué)即用。教師要突破自我，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生成為“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、油層物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程定位作用不顯著

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，油層物理在專業(yè)課程體系中應(yīng)起到承前啟后的重要作用，前期有物理、化學(xué)、物理化學(xué)、普通地質(zhì)學(xué)等課程鋪墊，后續(xù)有油藏工程、采油工程、提高油氣采收率等專業(yè)課程延申[2]。構(gòu)建基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)漸進(jìn)性，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律尤為重要。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師偏重對(duì)儲(chǔ)層巖石和儲(chǔ)層流體物理性質(zhì)以及儲(chǔ)層巖石中多相流體滲流特性的講解，對(duì)于上述理論在油氣勘探及開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用講授偏少，且部分理論與應(yīng)用教學(xué)在課序安排上間隔周期長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)理論內(nèi)容印象模糊，導(dǎo)致應(yīng)用單元學(xué)習(xí)效果不理想。如利用儲(chǔ)層流體物性參數(shù)建立油藏物質(zhì)平衡方程，由于課序安排在后期，距離儲(chǔ)層流體物性學(xué)習(xí)間隔時(shí)間較長(zhǎng)，物質(zhì)平衡方程建立過(guò)程中，學(xué)生需要利用較多時(shí)間復(fù)習(xí)參數(shù)內(nèi)容，導(dǎo)致老師教的困難，學(xué)生學(xué)的不易，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生感覺(jué)又一次學(xué)習(xí)了物性參數(shù)，偏離教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法得到高效實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)驗(yàn)

一方面，傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)分配偏重理論模塊，實(shí)驗(yàn)單元課時(shí)少；且基于實(shí)驗(yàn)條件限制，無(wú)法保證所有學(xué)生得到等同的實(shí)驗(yàn)時(shí)間；分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)差異性尤為突出，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)退縮靠后，無(wú)法保證全身心投入學(xué)習(xí)。另一方面，主動(dòng)積極的同學(xué)因受設(shè)備使用時(shí)間限制，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)法保證思考深度，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)難以得到高質(zhì)量完成。另外，由于教學(xué)設(shè)計(jì)并未充分考慮理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，導(dǎo)致理論無(wú)法體現(xiàn)在應(yīng)用上，實(shí)驗(yàn)無(wú)法充分獲得理論支撐。以間接性實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只是機(jī)械照搬操作步驟，學(xué)生對(duì)操作步驟的目標(biāo)認(rèn)知不清，或因?yàn)閷?duì)測(cè)定原理認(rèn)知不深刻，導(dǎo)致對(duì)記錄數(shù)據(jù)的處理表現(xiàn)出極大的畏難情緒。理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離問(wèn)題顯現(xiàn)[3]。

（三）教學(xué)模式固化陳舊

教學(xué)過(guò)程中，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，課堂筆記以抄寫(xiě)板書(shū)為主，學(xué)生缺乏思考主動(dòng)性，教師引導(dǎo)作用不突出。此外，為保證教學(xué)進(jìn)度，教師往往不能保證學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)間，直接給出問(wèn)題解決方案的教學(xué)模式使學(xué)習(xí)過(guò)程失去了參與性和應(yīng)用性。同時(shí)，教學(xué)方法未體現(xiàn)因材施教，教學(xué)方法單一，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂氣氛沉悶。固化的教學(xué)模式導(dǎo)致教師教學(xué)能力提升不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難，學(xué)習(xí)效果參差不齊，長(zhǎng)此以往極少數(shù)學(xué)生脫離課堂現(xiàn)象顯現(xiàn)[4]。

（四）教學(xué)考核方式單一

傳統(tǒng)教學(xué)考核方式以期末試卷成績(jī)?yōu)橹饕己酥笜?biāo)，平時(shí)成績(jī)往往側(cè)重形式，如出勤、筆記上交情況等，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程化特征。課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生可能因?yàn)榭荚嚢l(fā)揮失常而得不到肯定，反之，課堂參與度不高的同學(xué)卻有機(jī)會(huì)通過(guò)“突擊學(xué)習(xí)”取得較好的期末成績(jī)。長(zhǎng)此以往，挫傷了進(jìn)步學(xué)生的積極性，弱化課堂學(xué)習(xí)意義，形成學(xué)生只在期末考試前“認(rèn)真”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，課程內(nèi)容掌握不扎實(shí)，教學(xué)考核失去應(yīng)有意義。同時(shí)，以學(xué)生成績(jī)作為教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的依據(jù)有失偏頗，使得教師陷入應(yīng)試?yán)Ь郑粘＝虒W(xué)學(xué)生參與度低，教師管理課堂缺少有力抓手，師生溝通障礙現(xiàn)象顯現(xiàn)。

二、油層物理課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

1.上好第一次課

傳統(tǒng)教學(xué)中，第一次課多為“緒論”，講述課程發(fā)展史、課程地位、課程內(nèi)容、課程特點(diǎn)等敘述性內(nèi)容。學(xué)生對(duì)第一次課的印象以閱讀、了解為主，可真正作為學(xué)習(xí)成果輸出的內(nèi)容卻非常單薄，邁入課程的第一步效果并不理想。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，如何架構(gòu)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)成為教師應(yīng)思考的重要問(wèn)題，也成為了教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。油層深埋于地下，看不見(jiàn)摸不到，抽象性較強(qiáng)，教師無(wú)法提供給學(xué)生充分的客觀體驗(yàn)，需要學(xué)生具有一定的抽象思維能力。初次接觸專業(yè)知識(shí)的學(xué)生如何順利融入課堂，第一步尤為重要。教師可通過(guò)引入生活中常見(jiàn)事物或現(xiàn)象比擬儲(chǔ)層巖石或儲(chǔ)層流體以及滲流現(xiàn)象，使聽(tīng)上去晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)變得平易近人，建立學(xué)生信心、激發(fā)學(xué)生興趣，獲得學(xué)生對(duì)本門(mén)課程地位的認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上，引入課程研究對(duì)象與內(nèi)容，效果良好。

2.建立任務(wù)型課程，確立任務(wù)載體

從專業(yè)課程體系的角度，進(jìn)一步規(guī)劃油層物理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，完善油層物理課程的授課內(nèi)容以及設(shè)計(jì)方法，引入課程應(yīng)用環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)儲(chǔ)層并提出合理的注采開(kāi)發(fā)方案方面有著重要的指導(dǎo)意義。

根據(jù)任務(wù)內(nèi)容與要求，確立任務(wù)載體[5]，如油層物理課程中地層油高壓物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師依次講授地層油各高壓物性參數(shù)的定義、意義及計(jì)算公式，學(xué)生以聽(tīng)為主，講授結(jié)束后，教師以完成習(xí)題為考核辦法，要求學(xué)生完成計(jì)算。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅是對(duì)各個(gè)物理性質(zhì)的認(rèn)知，記憶呈片段式，知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性未得到有效建立，因此，學(xué)生往往出現(xiàn)無(wú)從下手，對(duì)習(xí)題本身認(rèn)知不深入。要建立任務(wù)型課程，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，避免課堂繁復(fù)的灌輸式講解。課上，教師先交代任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，大任務(wù)分解為若干個(gè)小任務(wù)。難度不高的小任務(wù)有利于學(xué)生建立信心，并且完成小任務(wù)所需理論知識(shí)比較容易從課上直接獲得，讓學(xué)生有抓手。由易到難，由小到大，闖關(guān)式地完成過(guò)程不但增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)，同時(shí)也使得知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有的放矢。

3.教學(xué)重難點(diǎn)的把握

油層物理課程中涉及眾多公式及推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往糾結(jié)于數(shù)學(xué)計(jì)算與油層模型對(duì)象間轉(zhuǎn)換[6]，對(duì)油層的認(rèn)知過(guò)程不清晰。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理確定重難點(diǎn)，分層次設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。如公式推導(dǎo)過(guò)程要求了解即可，基本原理及結(jié)果應(yīng)用則需達(dá)到掌握程度，使得學(xué)生能夠根據(jù)層次要求合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，對(duì)計(jì)算問(wèn)題的處理要結(jié)合實(shí)際情況，靈活應(yīng)對(duì)，如孔隙度測(cè)定數(shù)據(jù)處理過(guò)程中涉及公式數(shù)量多，形式復(fù)雜，學(xué)生第一反應(yīng)是否定自己，認(rèn)為無(wú)法完成計(jì)算，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生利用EXECEL辦公軟件完成數(shù)據(jù)處理任務(wù)。這樣，數(shù)據(jù)處理過(guò)程中的計(jì)算問(wèn)題被弱化，取而代之的是更為清晰的公式意義及測(cè)定數(shù)據(jù)關(guān)系，有效克服學(xué)生簡(jiǎn)單得把數(shù)據(jù)處理定性為數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

（二）改革教學(xué)方法

把移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)引入課堂。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)教、學(xué)、評(píng)線上完成[6]。但在平臺(tái)使用過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)平臺(tái)使用高頻次，單純追求師生在線活躍程度、工具模塊使用單一化等問(wèn)題漸漸顯現(xiàn)。高效利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)際上是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提出的一項(xiàng)隱性要求。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)選擇平臺(tái)的功能模塊，思考教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)手段是使用平臺(tái)前一個(gè)非常重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。此外，模塊使用流程“套路化”也應(yīng)引起重視。教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)出現(xiàn)固定的模塊組合的使用情況，不論各教學(xué)單元內(nèi)容如何變化，課堂上平臺(tái)模塊應(yīng)用順序及方法基本不變，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)對(duì)“老一套”出現(xiàn)倦怠感，學(xué)習(xí)興趣低落，課堂氣氛沉悶，學(xué)生按部就班的完成學(xué)習(xí)過(guò)程，互動(dòng)性較強(qiáng)的平臺(tái)模塊價(jià)值無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)。

三、完善考核評(píng)價(jià)體系

課程改革過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)價(jià)成為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前考核評(píng)價(jià)較多的是通過(guò)師生評(píng)價(jià)，生生互評(píng)實(shí)現(xiàn)。生生評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于學(xué)生受自身對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)知程度的限制和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，導(dǎo)致生生互評(píng)效果不好，生生互評(píng)環(huán)節(jié)如同虛設(shè)。因此，教師應(yīng)針對(duì)生生互評(píng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人勞動(dòng)成果，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好素質(zhì)。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

油層物理實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生在掌握了課程基本理論的基礎(chǔ)上，熟練掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、獨(dú)立思考、分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。改革后，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，授課教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[7]。

受資金限制，我院（盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院）部分實(shí)訓(xùn)條件尚不具備，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)主動(dòng)思考解決辦法，如教學(xué)設(shè)備數(shù)量少，無(wú)法保證同一教學(xué)環(huán)節(jié)中每名同學(xué)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行設(shè)備操作。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。以油層物理課程為例，在氣體孔隙度儀操作教學(xué)過(guò)程中，由于儀器數(shù)量少，應(yīng)如何向不能同時(shí)操作的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)則成為教師高度重視的問(wèn)題?；诟呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，普遍存在動(dòng)手能力強(qiáng)、抽象思維弱、對(duì)計(jì)算問(wèn)題存在畏難情緒等問(wèn)題。教師制作微課以動(dòng)畫(huà)形式講解測(cè)定原理，以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的形式解決測(cè)定數(shù)據(jù)處理過(guò)程中公式數(shù)量多、關(guān)系復(fù)雜的問(wèn)題。這樣，同一教學(xué)環(huán)節(jié)，操作和觀看學(xué)習(xí)微課成為兩個(gè)并行學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組完成兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)論順序先后，都不影響學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，改變了學(xué)生模仿教師機(jī)械性操作的學(xué)習(xí)模式[8]，同時(shí)也能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程體會(huì)理實(shí)合一的重要性，使每一個(gè)操作步驟都是有因有果的完成，在操作中加深對(duì)理論的理解，在理論學(xué)習(xí)中掌握操作注意事項(xiàng)的依據(jù)。

此外，微課做為重要的學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，課下也可通過(guò)自主學(xué)習(xí)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

實(shí)訓(xùn)條件受限的另一種情況為無(wú)實(shí)驗(yàn)儀器支持。此時(shí)，教師應(yīng)基于課程特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方式。我們?nèi)砸杂蛯游锢碚n程為例，油層物理課程基本概念多，知識(shí)點(diǎn)零散，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，當(dāng)學(xué)習(xí)單元不具備操作設(shè)備條件時(shí)，教師應(yīng)思考如何突出學(xué)生主體，彌補(bǔ)因無(wú)實(shí)物操作原因而使得學(xué)習(xí)內(nèi)容空洞抽象。針對(duì)此類教學(xué)內(nèi)容，改變教師“灌輸式”講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]，利用增加動(dòng)畫(huà)、示意圖片等教學(xué)資源，弱化學(xué)習(xí)對(duì)象的抽象性。如在地層油高壓物理性質(zhì)的單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法為逐個(gè)講解地層油高壓物理性質(zhì)含義和影響因素分析，學(xué)生在有了對(duì)物性參數(shù)的基本認(rèn)知后，教師以測(cè)定原理為基礎(chǔ)，結(jié)合測(cè)定流程講授測(cè)定方法。改革后，教師提供地層油高壓物性參數(shù)測(cè)定示意圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，任務(wù)設(shè)置為完成以圖版為主體的“測(cè)定方法”說(shuō)明[9]。在地層水高壓物理性質(zhì)的單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法為逐個(gè)講解地層水高壓物理性質(zhì)含義和影響因素分析。改革后，單元設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生參與度，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)化。授課過(guò)程中，教師提供地層水高壓物性參數(shù)關(guān)系圖版，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，并分析各圖版有無(wú)關(guān)聯(lián)。任務(wù)設(shè)置為完成以圖版為主體的“思維導(dǎo)圖”，將圖版按關(guān)聯(lián)性粘貼在任務(wù)單上，引導(dǎo)學(xué)生利用“圖版”思維導(dǎo)圖，假設(shè)某已知條件，說(shuō)明該導(dǎo)圖使用方法。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生建立對(duì)地層水高壓物理性質(zhì)的整體認(rèn)知。有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生只是單純掌握地層水的各物理性質(zhì)，無(wú)性質(zhì)關(guān)聯(lián)性的建立，在利用各物理性質(zhì)參數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往出現(xiàn)面對(duì)大量物性參數(shù)值，無(wú)從下手的尷尬局面[8]。

（五）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

目前，由于部分高職院校實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量少，學(xué)生分組人數(shù)多，學(xué)時(shí)有限，部分學(xué)生無(wú)法在計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)充分完成儀器操作過(guò)程，存在走馬觀花現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生課堂表現(xiàn)越發(fā)散漫，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生積極性則受到一定程度的挫傷。因此，為保證課程教學(xué)質(zhì)量，隨著學(xué)院發(fā)展，逐步加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金投入，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也為教師從事教科研工作提供基本保證[10]。