宋世杰，譚禾豐

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 100122）

近年來，隨著職業(yè)教育改革步入“深水區(qū)”，課程改革逐漸成為改革的焦點(diǎn)。面對(duì)企業(yè)生產(chǎn)方式的快速變革和新時(shí)代學(xué)生追求個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的需要，職業(yè)院校課堂吸引力不足、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與教學(xué)積極性差等問題在實(shí)際教學(xué)中廣泛存在[1]。提升教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂，是高職院校迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。本文通過對(duì)高效課堂的實(shí)踐探索，總結(jié)其中有效經(jīng)驗(yàn)和策略，希望能夠?yàn)樯罨呗氃盒Ｕn程改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域率先興起的課程理念，在職業(yè)教育領(lǐng)域，高效課堂是指根據(jù)學(xué)生個(gè)體和集體學(xué)習(xí)需要和職業(yè)教育知識(shí)、技能學(xué)習(xí)規(guī)律，通過教師積極引導(dǎo)，營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地獲得知識(shí)和能力、提升素質(zhì)的開放式、生成性課堂組織?！案咝дn堂”，是相對(duì)于低效課堂而言的，是對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的拓展[2]。

二、高效課堂的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義來源于維果斯基、皮亞杰、布魯納等人的認(rèn)知加工學(xué)說。建構(gòu)主義的基本思想否定了教師傳授學(xué)生接受的教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地去構(gòu)建。

建構(gòu)主義對(duì)高效課堂的啟示在于：知識(shí)不是教師傳授的，知識(shí)是發(fā)展的，一是教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)是個(gè)體自我內(nèi)在構(gòu)建的，學(xué)生在他自己所處的環(huán)境中，在社會(huì)和文化的背景下，通過自己的認(rèn)知和理解，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。二是教師要充當(dāng)組織者和促進(jìn)者的角色，改變脫離學(xué)生的滿堂灌教學(xué)，改變忽略學(xué)生認(rèn)知的填鴨式教學(xué)，以學(xué)生為主體去設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略。三是要利用各種學(xué)習(xí)情境去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，從而提高教學(xué)的有效性[3]。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的實(shí)際水平和潛在水平之間存在著差距，這個(gè)差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師在教學(xué)中要清楚兩個(gè)問題：一個(gè)是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平；一個(gè)是通過引導(dǎo)以刺激，學(xué)生可能會(huì)達(dá)到的發(fā)展水平[4]。

最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)高效課堂的啟示在于：一是要注重分析學(xué)生的學(xué)情，找到實(shí)際水平和潛在水平之間的差距，有的放矢設(shè)計(jì)教學(xué)流程。二是要讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有效交流，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)進(jìn)行精確的個(gè)體學(xué)習(xí)情況反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最有效，讓學(xué)生最大化的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論

20世紀(jì)90年代以來，針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，以及企業(yè)日益擴(kuò)展的繼續(xù)教育需求，德國著名的職業(yè)教育學(xué)者勞耐爾（Rauner）等人提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”理論[5]。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對(duì)于高效課堂的啟示在于：一是要確定基于學(xué)生全面發(fā)展的專業(yè)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)體系[6]。二是依據(jù)基于工作過程課程設(shè)計(jì)方法，完成典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)三個(gè)基本步驟[2]。在實(shí)施過程中需要完成兩次轉(zhuǎn)變，即從典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的導(dǎo)出和從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的具體轉(zhuǎn)化，科學(xué)設(shè)定課程體系和課程門類[7]。三是要設(shè)計(jì)情景化的課程實(shí)施方案，使與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計(jì)和社會(huì)行動(dòng)情境中的職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)過程中得以充分反映。

（四）項(xiàng)目課程理論

職業(yè)教育項(xiàng)目課程理論是我國華東師范大學(xué)的徐國慶教授提出的理論。該理論是基于我國實(shí)際國情、校情提出的本土化課程理論，更容易被教師理解和接受。

項(xiàng)目課程理論對(duì)高效課堂的啟示在于：一是課程要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動(dòng)的能力[8]。二是要按照工作結(jié)構(gòu)來對(duì)項(xiàng)目及其之間的邏輯關(guān)系對(duì)課程體系做整體規(guī)劃，同時(shí)以工作過程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系來設(shè)計(jì)項(xiàng)目，組織內(nèi)容。三是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)操作和理論知識(shí)來完成工作任務(wù)的能力[9]，幫助學(xué)生形成在復(fù)雜的工作情境中判斷和行動(dòng)的能力。四是課程要以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和成就動(dòng)機(jī)[10]。

三、高效課堂構(gòu)建的實(shí)踐探索

遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有40余年的建筑行業(yè)辦學(xué)歷史，是教育部和國家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部認(rèn)定的“建設(shè)行業(yè)實(shí)施技能型緊缺人才示范性培養(yǎng)培訓(xùn)基地”。2013年學(xué)院將課程改革項(xiàng)目作為學(xué)院重大教學(xué)改革項(xiàng)目進(jìn)行正式立項(xiàng)，以高職土木建筑大類專業(yè)為對(duì)象，開始了高效課堂建設(shè)的長(zhǎng)期探索。

（一）開展全員課程改革能力驗(yàn)收，奠定高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

2013年9月，在調(diào)研基礎(chǔ)上，學(xué)院印發(fā)《遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程改革實(shí)施方案》，確定對(duì)全院所有專兼職教師開展課程改革能力驗(yàn)收的工作思路和實(shí)施方式。學(xué)院組織教師到寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等國家、省示范高職院校廣泛調(diào)研，組織骨干教師和部分管理人員參加戴士泓教授的培訓(xùn)，鍛煉了一支改革隊(duì)伍；與沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所和黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省級(jí)和國家級(jí)示范院校建立定點(diǎn)指導(dǎo)和合作關(guān)系。

改革過程中，每位教師填寫《課程改革實(shí)施任務(wù)書》，自行選擇一門課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)。2014—2015年，全部專任教師分3批完成驗(yàn)收，并實(shí)施滾動(dòng)驗(yàn)收制度，確保新教師課改能力達(dá)標(biāo)。通過驗(yàn)收，全院教師課程改革理念理解逐漸深化，教改、課程開發(fā)能力明顯提升，出現(xiàn)了《建筑工程質(zhì)量評(píng)定與驗(yàn)收》《道路橋梁工程施工》等較有代表性的課程改革方案。

（二）實(shí)施一體化課程試點(diǎn)改革，探索高效課堂實(shí)現(xiàn)的有效模式

2014年9月，學(xué)院正式開始探索一體化課程改革，印發(fā)《“一體化項(xiàng)目課程”暫行管理辦法》，建立了全過程評(píng)價(jià)機(jī)制。到2019年5月，累計(jì)進(jìn)行了9批91人次的改革。學(xué)院根據(jù)每學(xué)年對(duì)“一體化項(xiàng)目課程”實(shí)施情況進(jìn)行一次獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)實(shí)施課改的教師在教師考核、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)等方面進(jìn)行政策傾斜。

為保證一體化課程改革，學(xué)院在現(xiàn)有51個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，牽頭完成遼寧省信息化建設(shè)項(xiàng)目“土木施工技術(shù)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”等系統(tǒng)開發(fā)，形成了虛實(shí)互補(bǔ)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地體系。啟動(dòng)了“市政工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”項(xiàng)目，建成工程質(zhì)量檢測(cè)中心等4個(gè)省級(jí)職業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，新建和改造理實(shí)一體化教室13個(gè)。學(xué)院先后派遣系部主任、教研室主任、課程改革骨干教師到新加坡南洋理工學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10余所國內(nèi)外課改先進(jìn)院校培訓(xùn)，平均每年有40%以上教師參與，不斷提升課程改革理念和能力。

（三）開展學(xué)習(xí)型課堂創(chuàng)建工作，助推高效課堂改革成果拓展

為改變文化基礎(chǔ)課、思政類課程、原理類課程實(shí)施一體化項(xiàng)目課程難度較大的問題，學(xué)院于2017年在一體化項(xiàng)目課程改革的基礎(chǔ)上同步開展了“學(xué)習(xí)型課堂”創(chuàng)建工作，并將學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)要求全面滲透到《任課教師課堂職業(yè)行為規(guī)范及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，明確了課前、課中、課后20個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求和對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)要求。

2017—2018年，學(xué)院共開展3次學(xué)習(xí)型課堂評(píng)選活動(dòng)，21門課程分別獲獎(jiǎng)。2019年啟動(dòng)學(xué)習(xí)型課堂全員驗(yàn)收活動(dòng)。通過驗(yàn)收，全體教師均掌握了學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建的理念和技術(shù)。

四、高效課堂創(chuàng)建工作取得的成效

（一）形成“分課程類別改革，按專業(yè)群凝聚特色”的高效課堂創(chuàng)建思路

通過改革，形成“分課程類別改革，按專業(yè)群凝聚特色”的高效課堂創(chuàng)建思路，為國內(nèi)土建類職業(yè)教育課程改革提供了新思路和方法。

針對(duì)公共基礎(chǔ)類課程，面向不同專業(yè)群基礎(chǔ)知識(shí)和技能要求，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，開展情景化，模塊化課程改革。針對(duì)專業(yè)課程，按照設(shè)計(jì)類課程、施工類課程、制圖識(shí)圖類課程、計(jì)量計(jì)價(jià)類課程、測(cè)量類課程、材料和檢測(cè)類課程、管理類課程等不同類別進(jìn)行高效課堂的創(chuàng)建。針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)要求，開展公民素養(yǎng)、通用職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)類課程改革。

根據(jù)學(xué)院專業(yè)群布局，按照建筑工程、市政工程、建筑工程管理、建筑設(shè)備、建筑設(shè)計(jì)5大專業(yè)群特點(diǎn)進(jìn)行高效課堂的創(chuàng)建。如建工專業(yè)群依托面向區(qū)域建筑類企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的工程質(zhì)量檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心，開展真實(shí)項(xiàng)目承載的做學(xué)合一、學(xué)訓(xùn)一體課程改革；依托面向區(qū)域建筑行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的BIM技術(shù)研發(fā)和培訓(xùn)基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引領(lǐng)的高效課堂創(chuàng)建。

（二）形成不同類型課程構(gòu)成的高效課堂體系，教師高效課堂構(gòu)建能力得到顯著提升

學(xué)院實(shí)施6年來：累計(jì)完成177名專兼職教師課程改革能力驗(yàn)收，道路工程施工等48門課程投入一體化項(xiàng)目課程實(shí)施；完成學(xué)習(xí)型課堂全員驗(yàn)收，構(gòu)建了高效課堂實(shí)施較完善的體系。通過改革，學(xué)院教師對(duì)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、項(xiàng)目課程、項(xiàng)目化課程等國內(nèi)外當(dāng)代優(yōu)秀的課程理論，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法，以及張貼板法、魚骨圖法等具體教學(xué)技術(shù)的理解和應(yīng)用能力得到明顯提升；教師基本能夠熟練設(shè)計(jì)一門課程，對(duì)其知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，并按照項(xiàng)目、模塊、情景等進(jìn)行組合開展教學(xué)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的能力也逐漸提高，慕課、微課的理念和制作技術(shù)逐漸成熟。

（三）課程建設(shè)成果數(shù)量和層次獲得顯著提升，教學(xué)質(zhì)量獲得較大提高

近3年來，學(xué)院開發(fā)的“市政工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”項(xiàng)目獲批為國家高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫備選建設(shè)項(xiàng)目；公開出版教材88部，12部教材被確定為遼寧省建設(shè)職業(yè)教育精品教材；虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)覆蓋全部專業(yè)相關(guān)課程，并在院內(nèi)全部專業(yè)和省內(nèi)遼寧職業(yè)學(xué)院、沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十余家學(xué)校應(yīng)用，獲得全國職業(yè)院校信息化大賽一等獎(jiǎng)、遼寧省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；建設(shè)42門院級(jí)精品課程資源；“高職土建類專業(yè)高效課堂構(gòu)建的探索與實(shí)踐”等相關(guān)研究成果獲省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；建筑工程技術(shù)專業(yè)成功申報(bào)國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，建筑工程管理和市政工程專業(yè)群入選省級(jí)高水平特色專業(yè)群，三人入選省級(jí)教學(xué)名師。

近三年來，學(xué)生年均就業(yè)率進(jìn)一步提升，達(dá)到97.54%，就業(yè)穩(wěn)定率達(dá)到93.73%。學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽高職組“測(cè)繪”賽項(xiàng)等國家和省級(jí)競(jìng)賽中，獲得個(gè)人特等獎(jiǎng)3項(xiàng)，一等獎(jiǎng)13人次，二等獎(jiǎng)4人次，團(tuán)體一等獎(jiǎng)7項(xiàng)，團(tuán)體二等獎(jiǎng)5項(xiàng)。

（四）形成高效課堂配套制度體系，提供充分制度支持和保障

通過改革，學(xué)院制訂了《一體化項(xiàng)目課程管理辦法》 《在線開放課程建設(shè)管理辦法》等制度，形成了高效課堂運(yùn)行的成熟機(jī)制；修訂了《教師教學(xué)工作規(guī)范》 《課程考核管理規(guī)定》，將高效課堂要求全面融入教學(xué)管理環(huán)節(jié)；在每年出臺(tái)的《關(guān)于人才培養(yǎng)方案制（修）訂工作的指導(dǎo)意見》中持續(xù)貫徹高效課堂構(gòu)建的要求。

五、高效課堂構(gòu)建的基本路徑

通過對(duì)高效課堂內(nèi)涵的界定和對(duì)省內(nèi)、國內(nèi)外課改經(jīng)驗(yàn)的借鑒，在學(xué)院成功實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以將高效課堂構(gòu)建的基本路徑總結(jié)如下。

（一）構(gòu)建高效課堂的基本途徑

1.精心選擇專業(yè)集群，確定改革的范圍和人群

高職院校創(chuàng)建高效課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇本校具有優(yōu)勢(shì)地位的專業(yè)集群作為改革的基本單位，以便研究成果能夠具備較強(qiáng)的國內(nèi)乃至國外的應(yīng)用推廣價(jià)值，將研究成果輻射影響力最大化。在改革經(jīng)驗(yàn)比較成熟，改革基礎(chǔ)建成后，向?qū)W校其他專業(yè)群推廣。

2.請(qǐng)進(jìn)來，走出去，推動(dòng)教師課程改革理論認(rèn)知水平提升

高效課堂的構(gòu)建，需要大膽走出去，請(qǐng)進(jìn)來，了解和認(rèn)同國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念和同類院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在改革前和改革過程中，要不斷提升教師的理論認(rèn)知水平，將教師的原有理念進(jìn)行覆蓋、更新，使之真正認(rèn)識(shí)到改革的必要性，激發(fā)教師自身改革的動(dòng)力和積極性。

3.建立職業(yè)教育課程研究機(jī)構(gòu)跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，為高效課堂構(gòu)建提供理論指導(dǎo)

一是應(yīng)與本科院校、省市專門研究機(jī)構(gòu)合作，作為定點(diǎn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)院課程改革。高效課堂的構(gòu)建必須依賴職業(yè)教育課程研究機(jī)構(gòu)的支持。二是應(yīng)將國內(nèi)先進(jìn)的兄弟院作為定點(diǎn)合作院校，為課程改革提供跟蹤指導(dǎo)。

4.實(shí)施全員性能力驗(yàn)收，推動(dòng)教師高效課堂開發(fā)能力提升

在完成全員課改能力驗(yàn)收和學(xué)習(xí)型課堂驗(yàn)收的基礎(chǔ)上，應(yīng)每學(xué)期開展新任課教師的滾動(dòng)驗(yàn)收工作，確保每名教師都具備合格的課程改革能力。每次驗(yàn)收時(shí)，學(xué)院應(yīng)修訂測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，確保測(cè)評(píng)要求與當(dāng)前職業(yè)教育改革趨勢(shì)相符；鍛煉二級(jí)機(jī)構(gòu)專家隊(duì)伍，更新教師教學(xué)理念和技術(shù)[11]。

5.完善教學(xué)軟硬件環(huán)境建設(shè)，為高效課堂創(chuàng)建提供有力保障

（1）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

應(yīng)按照具體課程授課需要，由教師擔(dān)任監(jiān)理，和施工方共同建設(shè)，保證實(shí)訓(xùn)基地建成后的實(shí)效。對(duì)無法在實(shí)地開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，組織開發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)軟件，與實(shí)體實(shí)訓(xùn)基地形成虛實(shí)互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)基地體系。理實(shí)一體化教室、工作站建設(shè)應(yīng)包括儀器設(shè)備、參考書籍、電腦、座椅等設(shè)施，使學(xué)生在有限的空間完成盡可能多的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。應(yīng)開發(fā)微課、慕課等資源，推動(dòng)課程網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)，同時(shí)結(jié)合手機(jī)移動(dòng)APP進(jìn)行資源推送。

（2）制度建設(shè)

堅(jiān)持制度先行，以制度規(guī)范高效課堂的運(yùn)行。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)高效課堂管理的基本辦法，并對(duì)課程考核、學(xué)分建設(shè)；對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)制度進(jìn)行修訂，滿足高效課堂建設(shè)的要求。

6.實(shí)施課程試點(diǎn)改革，探索高效課堂實(shí)現(xiàn)模式

在完成課程改革能力驗(yàn)收的基礎(chǔ)上，必須開展實(shí)際課程的改革實(shí)施工作，將教師的課程改革能力轉(zhuǎn)化為課程開發(fā)和操作能力。

（二）構(gòu)建高效課堂的基本階段

1.籌備階段

學(xué)校必須堅(jiān)定改革的決心， 這樣才能在實(shí)施過程中取得理想的成績(jī)，真正推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。如果盲目改革，則會(huì)造成教學(xué)秩序的混亂，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)和改革成效的回潮。

2.全體教師的理論能力培養(yǎng)和提升階段

應(yīng)當(dāng)完成教師的理論認(rèn)知能力培養(yǎng)，使之初步接受和認(rèn)同學(xué)院改革的意圖，認(rèn)同改革的必要性。同時(shí)應(yīng)與國內(nèi)先進(jìn)的、便于指導(dǎo)的研究機(jī)構(gòu)建立固定的合作關(guān)系，選取相關(guān)兄弟院校作為支持對(duì)象，提供理論和實(shí)踐方面的及時(shí)指導(dǎo)和幫助。

3.全員課程改革能力培養(yǎng)和檢驗(yàn)階段

應(yīng)通過培訓(xùn)和試點(diǎn)能力驗(yàn)收，鍛煉一支課程改革專家隊(duì)伍，將其作為高效課堂改革的中堅(jiān)力量。在此基礎(chǔ)上，開展全員性質(zhì)的改革能力驗(yàn)收，如有未完成驗(yàn)收的教師，要持續(xù)開展幫助和指導(dǎo)，使其完成能力提升，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)沒有一個(gè)人掉隊(duì)的目標(biāo)。

4.高效課堂的分類改革和探索

必須通過分批、分輪的實(shí)施，不斷跟蹤總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程改革進(jìn)行分類指導(dǎo)和探索，形成共性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而推廣，最終完成高效課堂的創(chuàng)建。