趙 猛，成建峰

（1.沈陽職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 沈陽 110045；2.沈陽云科聚匠教育科技有限公司，遼寧 沈陽 110000）

項目化教學法其特點是通過模擬企業(yè)真實的工作場景（項目）來組織授課內(nèi)容，并以完成工作任務為主要目的的學習方式，采用過程化考核與期末考試相結(jié)合的方式來評價學生最終的專業(yè)能力[1]。項目化教學法能夠增強學生參與課堂活動的積極性，提高學生的動手能力，最大程度上緩解學校授課與企業(yè)用人之間不匹配的矛盾。然而項目化教學法在從理論設想逐漸走向落地實施的過程中并非一帆風順，暴露出的一些問題需要廣大教育工作者深入討論、思考，從而完善項目化教學中的不足，避免同類問題再出現(xiàn)。

一、高職院校開展項目化教學的重要性

“項目化教學法”自2001年4月由查德博士引入中國以來，這一基于獨立項目工作獲得系統(tǒng)知識與技能的教學方法，因其本身所具有的優(yōu)勢，得到國內(nèi)高職院校的廣泛認可，并迅速在國內(nèi)各大高校推廣開來[2]。分析其主要原因，有如下四方面：

第一，改革開放以來，尤其是進入本世紀前20年，中國經(jīng)濟高速發(fā)展對專業(yè)技能人才提出更高的要求，教育界開始普遍重視應用技能型人才的培養(yǎng)，項目化教學法才得到教育學者的廣泛關(guān)注，并進行系統(tǒng)研究[3]。

第二，項目化教學法的“工作任務過程導向思維”理念更加符合普通人學習、思考的方式，能夠打破傳統(tǒng)填鴨式教學中學生學習大量理論知識，卻陷入不知道為何學、有何用，這一教學困境[4]。

第三，高職院校的學生普遍存在著一個現(xiàn)象，即高中理論知識相對薄弱，但實踐能力強。學生更愿意接觸“動手”操作，而對于教師上課講授的知識點卻“打不起精神”。項目化教學法正是抓住這一根本問題，讓學生在動手實踐中學習理論知識，解決學習“純理論知識”的枯燥乏味，讓學生真正拾起高中時代失去的信心，快樂學習。

第四，企業(yè)招聘員工時希望員工入職之后能夠快速或經(jīng)短期培訓即可上崗，而傳統(tǒng)教學方式培養(yǎng)的學生，大多不具備較強的實踐能力，接觸企業(yè)實踐經(jīng)歷的學生更是鳳毛麟角，學生畢業(yè)進入企業(yè)之后往往需要較長的培訓時間才能真正上崗，這樣一來企業(yè)用人周期就會延長，成本增加。而項目化教學中的案例本身就是源于企業(yè)，學生在學校學習的經(jīng)歷與在企業(yè)工作的流程異曲同工，這樣一來學生能較快適應未來的工作環(huán)境，在未來的就業(yè)市場上優(yōu)勢明顯。

二、項目化教學實施過程中存在的現(xiàn)實問題

由于項目化教學法較傳統(tǒng)授課模式優(yōu)勢突出，近幾年來國內(nèi)各大院校紛紛效仿，項目化教學大有取代傳統(tǒng)教學一統(tǒng)天下之勢。但隨著項目化教學法實施的深入進行，越來越多的問題也逐漸暴露出來，這些問題如果不得到妥善解決，那么項目化教學模式最終也會“換湯不換藥”，演化成形式主義[5]。

（一）師資隊伍教學能力不足

項目化教學法的實施需要以教師較高的企業(yè)工作經(jīng)驗作為支撐。然而當前不少高校教師缺乏企業(yè)一線經(jīng)驗，尤其是一些青年教師，大學一畢業(yè)就進入高校任教，造成實施項目化教學過程中無法對學生進行有效指導，致使出現(xiàn)“為了項目而項目”的現(xiàn)象；還有一些教師雖然教學經(jīng)驗比較豐富，但固守傳統(tǒng)思維，不愿意采用項目化教學法。即便采用也流于形式，而無法及時發(fā)現(xiàn)和解決項目化教學過程中存在的問題，對于學生提出的問題往往過于敷衍，難以達成對學生實踐能力的培養(yǎng)，最終淪為教研室活動的“表演秀”[6]。

（二）教學硬件難以滿足項目化教學要求

項目化教學的核心是建立在學生使用相關(guān)實訓設備、模擬企業(yè)真實工作場景的基礎之上[7]。如果高校實訓設備本身無法滿足教學需求，那么項目化教學必將成為空中樓閣。目前不少高職院校本身科研經(jīng)費有限，學校短期之內(nèi)無法投入大量資金采購項目化教學設備，而依靠校企合作贈送的儀器設備也只能是“杯水車薪”。

（三）校企合作多為走形式，閉門造車顯露苗頭

項目化課程的實質(zhì)內(nèi)容要求項目必然來源于企業(yè)真實工作案例，經(jīng)過科學的編寫成為典型的教學案例，但是許多教師對項目化教學的理解存在偏差，真正能夠?qū)⑵髽I(yè)工作實際轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教學案例的情況更是“鳳毛麟角”。多數(shù)情況下是將傳統(tǒng)課本中的例子直接照搬照抄，再配上相關(guān)知識點，將校企合作模式拋在腦后，根本沒有與企業(yè)用工需求相銜接。這種“一窩蜂”式的套用現(xiàn)象在項目化課程改革的過程中也是一個普遍的現(xiàn)象。

（四）學生實踐環(huán)節(jié)生龍活虎，理論知識掌握不足

項目化課程法的實施存在一個不可回避的環(huán)節(jié)就是理論知識的講解。高職院校的學生在項目化課堂上有一個非?！坝腥ぁ钡默F(xiàn)象：實踐環(huán)節(jié)學生非常主動，個個生龍活虎，學習熱情頗高，一旦進入理論環(huán)節(jié)，學生們認真聽課的時間不會超過10分鐘，課堂溜號、打瞌睡等現(xiàn)象非常明顯。究其原因就是同學們對學習理論知識興趣不高，加之教師授課方式單一，進而導致期末考試時學生成績普遍不高，進入工廠后“后勁不足”等問題的出現(xiàn)。如何以項目化課程為切入點，采取更多的教學手段和教學形式，有效化解這個問題同樣值得我們?nèi)シ此肌?/p>

（五）教師課堂顧此失彼，過程評價難以實施

當前項目化教學模式下，考核總成績（考核總成績=過程評價×70%+期末考試×30%） 多為過程性評價與期末考試相結(jié)合的形式[8]。過程性評價包括學生課堂出勤、努力程度、小組合作意識、作業(yè)報告、課堂發(fā)言等等，這種多元的考核方式有利于客觀地評價學生，推動學生以更加嚴謹?shù)膽B(tài)度對待“項目”。但是過程評價存在的弊端也十分明顯。當前多數(shù)高校班級建制仍然以大班（30人以上）為主，由于學生過多，教師在授課過程中很難兼顧到每一名同學表現(xiàn)，加之過程評價的方式流程復雜，多數(shù)情況下教師出現(xiàn)顧此失彼、疲于奔命的狀況。如何實現(xiàn)小班授課，簡化過程評價方式也是項目化教學法急需解決的問題之一。

三、項目化教學實施的改革策略

（一）“職教 20 條”、“雙高計劃”、“1+X”證書制度等政策保駕護航

2019年對于高職院校而言是具有里程碑意義的一年，國務院及相關(guān)部委相繼出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》 （“職教20條”）、《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》 （“雙高計劃”）和《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》 （“1+X”證書制度）等[9]。這幾份重量級文件雖內(nèi)容不同，但都一定程度上給高職院校注入“強心劑”。高職教育的現(xiàn)代化發(fā)展一直受到黨和國家的高度重視，下一步會將傳統(tǒng)的“產(chǎn)教融合”“校企合作”“做中學、學中做”等思想有機結(jié)合起來，構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育模式，讓企業(yè)真正參與職業(yè)教育領(lǐng)域，與學校共同作為職業(yè)教育的“育人主體”，為社會輸送大批高質(zhì)量的職業(yè)技能人才。

（二）高校與企業(yè)建立深度“項目合作”機制

當前，多數(shù)行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)，為了培訓內(nèi)部員工或是大客戶的技術(shù)人員，在企業(yè)內(nèi)部紛紛成立培訓部門，建立實訓基地，而企業(yè)選拔出的培訓講師也往往具有非常豐富的實踐經(jīng)驗，講授的案例就是來源于企業(yè)真實的工作項目。但是培訓講師對于高校教師而言，缺乏科研能力和授課經(jīng)驗，所以雙方合作的空間巨大?！绊椖亢献鳌睓C制就是在項目化課程制作之初由企業(yè)講師與高校教師一起設計授課項目，制定考核方式，將企業(yè)的工作場景、項目案例轉(zhuǎn)化為教材、微課、工作頁、習題、論文等等，展現(xiàn)在學生面前。在這個過程中高校教師能夠獲取真正的實踐技術(shù)，企業(yè)講師能夠?qū)W習如何講授知識，雙方彼此互惠，實現(xiàn)真正的共贏。

（三）教師需要讓自己“動起來”深入企業(yè)一線

項目化教學過程中教師的實踐水平是極其重要的，高職院?？山Y(jié)合自身實際情況出臺相關(guān)激勵政策，鼓勵一線教師利用業(yè)余時間、寒暑假深入企業(yè)進行相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)學習工作。另外，提高實踐的其他方式還有參與企業(yè)項目、帶領(lǐng)團隊解決企業(yè)實際生產(chǎn)問題、參加職業(yè)技能大賽、興趣小組以及借助豐富的網(wǎng)絡教學資源等等。總而言之，高職院校的一線教師，每年甚至每個學期都需要讓自己走出辦公室，深入企業(yè)一線，讓自己“動起來”，這樣才能有所收獲，否則必將走入“閉門造車”的怪圈。

（四）學生作為項目化課堂的“授課主體”

沈陽職業(yè)技術(shù)學院中德學院經(jīng)過三年的項目化教學法的實踐探索，針對學生在項目化教學過程中對理論知識重視不足，甚至一聽理論就提不起精神的情況，采取轉(zhuǎn)變“授課主體”的方法，使學生成為課堂上的主導者。開課后，首先，由授課教師針對主要知識點進行約10分鐘的講解。其次，剩余的知識點采用小組討論的方式進行。每個小組由授課教師指定一名學生作為本組代表發(fā)言，并記錄成績。最后，在每個大項目完成之后安排一次習題課，習題課采用開卷答題的方式進行。學生出于期末考試壓力，在做題過程中會非常認真，這樣一來理論知識和實踐經(jīng)驗都得到完美的提升，課堂溜號、打瞌睡等現(xiàn)象基本可以杜絕。

（五）建立企業(yè)微課進課堂活動

很多時候受到課堂教學時間或教學內(nèi)容限制，企業(yè)的工作過程不能完全照搬到課堂上，借助校企合作共同開發(fā)的微課平臺可實現(xiàn)線下授課[10]。將企業(yè)現(xiàn)場真實工作場景通過視頻展示出來，學生通過視頻“近距離”感受工廠的工作氛圍，同時還可最大程度上避免實地現(xiàn)場出現(xiàn)危險的可能性。微課的另一個優(yōu)勢在于課堂上晦澀難懂的知識點，可通過學生線下反復觀看視頻得以解決，尤其是期末總復習階段，微課本身濃縮的就是最重要的知識點，借助微課平臺可將“做中學、學中做”這一理念真正融合到項目化教學過程中去。

（六）“小班授課”組長負責制的項目評價機制

項目化評價方式的開展要以小班授課為前提。每個班級的人數(shù)最好控制在20人以內(nèi)，且采用分組的形式。20名同學可以分成4～5組，每組選1名組長，帶領(lǐng)并監(jiān)督本組同學一起完成項目。課堂上由于教師的精力有限，所以成員間互相監(jiān)督、互相評價不僅有利于對在項目執(zhí)行過程中產(chǎn)生的工作量做出客觀、公正的評價，同時也可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，促進其相互學習、取長補短[11]。中德學院經(jīng)過兩年的項目化評價教學，已經(jīng)探索形成一套完整的分組方法，且已在電工電子技術(shù)、機械制圖兩門基礎課中加以實踐，教學質(zhì)量成效顯著。

“項目化教學法”在國內(nèi)高職院校中已經(jīng)開展多年，但實施效果卻參差不齊。如何有效解決項目化教學過程中所遇到的諸多問題是當前職業(yè)教育改革面臨的一大難題。項目化教學效果好不好不是由院校自己認定的，而是通過長期的市場競爭，被用人單位（企業(yè)） 認可，學生及家長（群眾） 滿意，形成具有中國特色的教育教學方法。從這個意義上來說，“項目化教學法”的建設還只是剛剛開始，以上所述的教師水平、教學硬件、校企深度合作、項目評價機制等方面的問題，是國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校面臨的問題，絕不是短期內(nèi)就能解決的。我們需要戒驕戒躁，牢記使命，堅持辦學特色，為建設具有中國特色的高職教學模式而努力奮斗。