龍啟文

(宜春職業(yè)技術學院，江西宜春，336000)

當前社會發(fā)展已進入創(chuàng)客時代，給每個追夢人提供了展示自我創(chuàng)新創(chuàng)造的機會和實踐的舞臺。為順應新時代發(fā)展，滿足社會發(fā)展需求，一大批普通本科高校轉型為應用型高校，將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)具有應用性、技術性、職業(yè)性、專業(yè)性等特點的高素質技術技能應用型人才。創(chuàng)客教育注重手腦并用、實踐創(chuàng)新創(chuàng)造等優(yōu)勢與應用型高校人才培養(yǎng)目標高度一致。因此，梳理創(chuàng)客教育相關理念，分析創(chuàng)客教育視域下應用型高校人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境，探討構建創(chuàng)客教育在應用型高校中的應用策略，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、相關概念

(一)創(chuàng)客

創(chuàng)客是一群人的代指名詞，不同的學者給予了不同的界定。創(chuàng)客來源于英語單詞“maker”，譯為制造者、創(chuàng)造者，美國克里斯·安德森將其定義為“一群以創(chuàng)新創(chuàng)造為追求，借助數(shù)字化、技術化等工具將各類創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實的人”[1]。我國有學者將創(chuàng)客界定為“是一類喜歡創(chuàng)新創(chuàng)造、樂于分享的人”[2]。同時，還有學者根據(jù)創(chuàng)客創(chuàng)造的產(chǎn)品，將創(chuàng)客分為廣義和狹義，廣義創(chuàng)客指創(chuàng)造物質產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，狹義創(chuàng)客指創(chuàng)造物質產(chǎn)品的人。[2]

綜上所述，本研究認為，創(chuàng)客是指富有創(chuàng)造理念、創(chuàng)造興趣，善于綜合運用多種技術將抽象的創(chuàng)意創(chuàng)造為物質產(chǎn)品的人。由于人人都可為創(chuàng)客，創(chuàng)客逐漸演變?yōu)橐活惾?、一種理念、一種文化、一種教育。[3]

(二)創(chuàng)客教育

隨著創(chuàng)客人數(shù)的增多、活動的頻繁、應用的深入，創(chuàng)客運動逐漸成熟。創(chuàng)客運動通過滲透、碰撞及融合到教育領域產(chǎn)生了創(chuàng)客教育，它以“創(chuàng)新、創(chuàng)造、體驗、協(xié)作、分享”為教育理念，以基于項目、基于問題、基于情境及基于協(xié)作為教學模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等特質的創(chuàng)新人才為目標，以注重主體性、參與性、真實性、成果性為評價標準。

(三)應用型高校

我國于2015年啟動了引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署。[4]應用型高校是相對于學術型高校而言的，突出的特點是“應用”。應用型高校指服務于經(jīng)濟社會發(fā)展需要，構建體現(xiàn)應用型的學科方向、專業(yè)教育、課程教學，培養(yǎng)具有就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|應用型人才的高校。應用型高校的專業(yè)要體現(xiàn)地方特色，教學要體現(xiàn)實踐應用，學生要服務區(qū)域發(fā)展。因此，應用型高校注重學生實踐應用能力的提高，注重培養(yǎng)應用型人才。

(四)應用型人才

應用型人才是相對于理論學術型人才而言的。應用型人才架起了學術研究與實踐應用的橋梁，具有重要地位。應用型高校以培養(yǎng)應用型人才為目標，應用型人才是指直接服務于區(qū)域社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足崗位需求，注重動手實踐能力的高素質技術技能型人才。應用型人才具有素質高、知識廣、實踐創(chuàng)新能力強等特性。

二、創(chuàng)客教育視域下應用型高校人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境

應用型高校是在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略背景下轉型而來的，適應了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代需求，培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設、管理服務一線的高級應用技術技能人才，正受社會認可與關注。然而，將創(chuàng)客教育理念融入應用型高校人才培養(yǎng)還面臨現(xiàn)實困境。

(一)學生自主性不強，創(chuàng)新意識不足

總體來說，應用型高校學生綜合素質要低于“雙一流”高校的學生，學習主動性不強，習慣于教師主導教學，自主創(chuàng)新意識不高。創(chuàng)客教育注重學生在掌握交叉關聯(lián)學科知識、綜合運用技術工具的基礎上，出于自身的興趣愛好，并基于日常生活中面臨的現(xiàn)實問題而進行自主創(chuàng)新創(chuàng)造。

(二)教師實踐機會不多，創(chuàng)造指導不夠

應用型高校都是從原來重科研、學術的研究型普通高校轉型而來的，教師普遍缺乏實踐應用的機會，很少有企業(yè)鍛煉經(jīng)歷的工作經(jīng)驗，因此難以有效地指導學生動手實踐創(chuàng)造，學生創(chuàng)新能力也就難以提高。在創(chuàng)客教育中，教師可充分利用真實情境、實際操作開展實踐創(chuàng)造，既可使自身成為創(chuàng)客，又可對學生進行創(chuàng)客指導。

(三)教學內容重理論，輕實踐應用

應用型高校的教學內容要體現(xiàn)實踐實用的特點，這是由應用型高校的應用型性質所決定的。然而，現(xiàn)實情況是，一部分高校的人才培養(yǎng)重理論教學，實驗課開課不足，同時因擴招等原因，校內專業(yè)實踐實訓教學資源不足，校外實習基地缺乏，綜合實踐活動較少。創(chuàng)客教育背景下既重視理論知識的學習，注重交叉關聯(lián)知識的融合，同時更以動手創(chuàng)造、實踐創(chuàng)新貫穿于整個學習過程。

(四)教學方法固化，束縛學生主動創(chuàng)造性

當前，應用型高校的教學仍沿用以教材為綱，以教師課堂教學講授為主，啟發(fā)式教學、項目探究等教學模式仍停留在口頭上，這勢必會束縛學生素質與能力的提高?！八n”過多，學生模仿復述，在一定程度上抹殺了學生的主動創(chuàng)造性。創(chuàng)客教育支持下的基于項目、問題的教學模式有望將“水課”打造成具有難度性、挑戰(zhàn)性及創(chuàng)造應用性的“金課”。[5]

三、創(chuàng)客教育在應用型高校中的應用實踐策略

創(chuàng)客教育以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力為基本內涵，以創(chuàng)造人工制品為本質特點，以基于項目為主要內容，以知、思、創(chuàng)、評為學習過程，構建線上線下的學習環(huán)境，有利于應用型高校培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、應用與實踐能力。[6]為此，應用型高?？梢酝ㄟ^以下策略將創(chuàng)客教育融入日常教學中。

(一)創(chuàng)客教育融入學校發(fā)展規(guī)劃，做好頂層設計

2020年是學?！笆濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃收官之年，也是“十四五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃(以下簡稱“規(guī)劃”)制定階段，創(chuàng)客教育理念應融入新的規(guī)劃。

首先，將創(chuàng)客理念融入規(guī)劃的學校在發(fā)展上面臨新的形勢。規(guī)劃要用創(chuàng)客教育理念審視學校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、實踐條件、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務等方面存在的不足和挑戰(zhàn)，突出體現(xiàn)在人才培養(yǎng)綜合質量、專業(yè)就業(yè)相關度、人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的契合度等方面。

其次，將創(chuàng)客理念融入規(guī)劃的學校辦學基本原則。應用型高校要堅持創(chuàng)新興校，踐行創(chuàng)新發(fā)展理念，深化創(chuàng)客教育，推進在應用中創(chuàng)新，在創(chuàng)造中創(chuàng)新，不斷增強學校在應用創(chuàng)新實踐中的辦學活力和競爭力，推進學校高質量發(fā)展。

再次，將創(chuàng)客理念融入規(guī)劃的學校辦學理念。規(guī)劃要將學校辦學理念定位為培養(yǎng)有遠大的理想和前沿的眼光，具備多學科的知識結構、實踐創(chuàng)新能力，服務社會經(jīng)濟發(fā)展的應用型創(chuàng)新人才，這也正是創(chuàng)客教育契合應用型高校的關鍵所在。

最后，將創(chuàng)客理念融入規(guī)劃的學校建設。規(guī)劃要將創(chuàng)客教育融入專業(yè)內涵建設，以創(chuàng)客教育理念引領校企合作育人，深化現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，校企共建、共治、共享創(chuàng)客空間。此外，規(guī)劃還要做到以下幾點：推行創(chuàng)客課程教學，提升實踐教學建設；打造創(chuàng)客師資隊伍，提高教師實踐動手能力；推進創(chuàng)客文化建設，營造有利于創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)就業(yè)、人人出彩的創(chuàng)客校園文化。

(二)創(chuàng)客教育融入專業(yè)建設，加強資源整合

首先，專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設應體現(xiàn)創(chuàng)客教育的跨專業(yè)、跨領域及實用性的特點。學校要通過市場調研，了解崗位需求，在人才培養(yǎng)方案中充分考慮專業(yè)的內涵和外延及不同專業(yè)間的相互聯(lián)系，從而增進學生對相關專業(yè)知識的了解。

其次，建設創(chuàng)客空間。學校要將專業(yè)實驗實訓室改造成綜合創(chuàng)客空間，不同專業(yè)的學生可在創(chuàng)客空間相互交流、協(xié)作，產(chǎn)生創(chuàng)意，充分利用創(chuàng)客空間的資源，實現(xiàn)創(chuàng)新實踐，將創(chuàng)意落地。學校還要重構圖書館功能，將其變成創(chuàng)客空間的場所，成為創(chuàng)客隨手可取的資源；引導社會、本區(qū)域高校聯(lián)合建設公共創(chuàng)客空間，為有共同興趣的相同或相近的專業(yè)人才提供場地和資源，提高學生的專業(yè)實踐動手能力。

再次，深化校企合作。學校要以行業(yè)的發(fā)展趨勢對專業(yè)人才的需求為依據(jù)，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的創(chuàng)客式專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，推動學校與企業(yè)共建生產(chǎn)實訓車間、技術服務和創(chuàng)新創(chuàng)造實踐平臺，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

最后，推動專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。學校要適應地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，進行專業(yè)優(yōu)化布局：對優(yōu)勢專業(yè)要不斷升級，提升社會服務能力；對特色專業(yè)要加快培養(yǎng)人才，滿足區(qū)域社會需求，加大對社會緊缺技術技能人才的培養(yǎng)力度。

(三)創(chuàng)客教育融入課堂教學，重構課程體系

創(chuàng)客教育在應用型高校中應用最直接的方式是融入課程教學，將創(chuàng)客教育的教學理念、學習方式、評價方式融入日常課程教學，重構課程體系，培養(yǎng)應用型人才。

第一，創(chuàng)客教育教學理念進課堂。創(chuàng)客教育理念包含了學生的主體性、做中學、基于創(chuàng)造的學習、創(chuàng)意變成現(xiàn)實等主旨。這就要求在課堂教學過程中尊重學生的主體地位，將培養(yǎng)學生自主探索、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力作為教學的目的，營造民主的課堂氛圍，開展團隊合作的教學活動。

第二，創(chuàng)客教育學習方式進課堂。創(chuàng)客學習方式要注重學生為主體的自主學習，強化學生親自實踐、動手操作，實施項目教學、學生體驗參與的學習方式。項目教學以學生感興趣的日常現(xiàn)實問題為項目，學生運用跨學科知識，借助團隊合作對項目進行體驗參與，從而提高學生的綜合能力。

第三，創(chuàng)客教育評價方式進課堂。在創(chuàng)客教育評價中，教師要借助教育信息技術手段對學生的學習過程和學習結果進行監(jiān)控，將量性評價與質性評價、自我評價與他人評價、解釋評價與鑒賞評價結合起來，真正實現(xiàn)師生自我評價的功能。

(四)創(chuàng)客教育融入教師發(fā)展，提供創(chuàng)客指導

由于創(chuàng)客教育跨學科性、實踐性、創(chuàng)新創(chuàng)造性等特點，應用型高校在深入發(fā)展創(chuàng)客教育的同時，對教師個人綜合能力素質也提出了更高的要求。為此，創(chuàng)客教育要推動教師教育理念、教育觀念、教學策略的變革，為創(chuàng)客提供有效的指導。

第一，創(chuàng)客教育推動教育理念的更新。教師要樹立全面發(fā)展的理念，不僅要強調學生認知發(fā)展、情感與價值觀目標，而且要注重學生的探究、協(xié)作及動手創(chuàng)新創(chuàng)造的精神。教師要樹立教育回歸生活的教育理念，改變教學內容與現(xiàn)實生活相脫離，課程過多強調分科教學和缺乏整合的現(xiàn)狀。教師要樹立適應學生發(fā)展的探究式學習理念，讓自主、探究、合作的學習方式成為常態(tài)。

第二，創(chuàng)客教育推動教師教育觀念的變革。變革教師教育觀，將傳統(tǒng)“重理輕實”的教育觀念轉變?yōu)椤笆帜X并重、全面發(fā)展”的創(chuàng)客教育觀。變革教師課程觀，推動教師從長期注重知識的傳遞、理念的灌輸向知識的引導、能力的開發(fā)轉變，將學生回歸成真正意義上的學習主人，教師只是學生的幫助者、輔助者、促進者。提高教師對應用型人才的認識，更新教師的知識結構，提高教師的實踐能力，讓教師將知識結構與實踐能力轉化為為創(chuàng)客提供指導的教學能力。

第三，創(chuàng)客教育推動教學策略的轉變。在教學實施中，教師要根據(jù)師生生活中的現(xiàn)實問題創(chuàng)設情境，在項目的驅動下激發(fā)學生學習創(chuàng)造的積極性，學生在教師的輔導下創(chuàng)造人工制品，真正實現(xiàn)學生從“消費知識”到“創(chuàng)造知識”的轉變。教師、學生通過創(chuàng)客教育理念實現(xiàn)相互之間的合作，體現(xiàn)民主、平等的地位，增強合作的意識。

高校要真正轉變?yōu)閼眯透咝＃w現(xiàn)應用型、技術型、實踐性的特點，創(chuàng)客教育理念可助一臂之力。本文總結了創(chuàng)客教育基本理念，分析了創(chuàng)客教育視域下應用型高校人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境，最后提出了創(chuàng)客教育在應用型高校中的實踐策略。