王燕（山東省青島西海岸新區(qū)海濱小學(xué) 266400）

事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果，還是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶效率都是不相同的。在這種情況下，教師如果沒有對(duì)差異化教學(xué)給予充足的重視，只對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行關(guān)注，就會(huì)使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則無法對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，進(jìn)而也就會(huì)使得課堂效率更加低下。基于此，教師應(yīng)該在語文教學(xué)過程中利用差異教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

一、充分了解學(xué)生，掌握差異水平

陶行知曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要對(duì)花木的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，通過區(qū)別不同情況來進(jìn)行施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”要想實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)，就必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異性教學(xué)。而教師若是想要實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，就必須先對(duì)每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，然后再因材施教。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以多方面為著手點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性差異。教師需要利用學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、閱讀練習(xí)以及寫作練習(xí)等，了解學(xué)生的語文知識(shí)水平等。然后利用談心的方式對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行深入掌握，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和不足點(diǎn)的把握。另外，教師還需要與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后在掌握學(xué)生課余活動(dòng)類型的前提下，了解學(xué)生是否喜歡看書、喜歡看什么類型的書等情況。當(dāng)教師充分地了解學(xué)生的喜好后，就可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生之間的差異水平，這樣可以更有針對(duì)性地開展差異性教學(xué)。

比如，教師在講解《鄧小平爺爺植樹》這一課之前，就可以先詢問學(xué)生對(duì)鄧小平爺爺?shù)牧私庥卸嗌俚?。這樣就可以在活躍課堂氛圍的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。而在講解完這篇課文之后，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行交談，在交談的過程中將鄧小平的偉大事跡講解給學(xué)生聽。這樣就可以在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的情況下，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、在備課過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)展開有效學(xué)習(xí)。但是，教師在設(shè)立目標(biāo)的過程中，必須要注意：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在學(xué)生可接受、可發(fā)展的范圍之內(nèi)，要制定學(xué)生發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)要求，這樣才能讓學(xué)生有效地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。而教師備課時(shí)，還要從各方面來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)生的認(rèn)知能力、情感行為等。在制定整體的教學(xué)目標(biāo)之后，教師就需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，然后讓學(xué)生以自己的實(shí)際情況為依據(jù)，將符合自己學(xué)習(xí)情況的挑戰(zhàn)性目標(biāo)選出來。教師還可以設(shè)置出與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教學(xué)目標(biāo)總共可以分成三部分：一是基本目標(biāo)，指全體學(xué)生所學(xué)知識(shí)的識(shí)記、理解和簡便運(yùn)用；二是中層目標(biāo)，指的是大部分學(xué)生對(duì)比較復(fù)雜部分知識(shí)的運(yùn)用、分析和掌握；三是發(fā)展目標(biāo)，為基礎(chǔ)比較好的學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)的分析、掌握和運(yùn)用，這一層也是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)范圍的拓寬以及對(duì)教材內(nèi)容的加深。

比如，在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)《回鄉(xiāng)偶書》的教學(xué)時(shí)，由于詩詞學(xué)習(xí)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣和能力都存在著非常大的差異。教師就可以設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以此來為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。教師可以讓學(xué)生在第一階段對(duì)詩詞進(jìn)行翻譯；第二階段讓學(xué)生“根據(jù)自己對(duì)課文的理解，將作者在詩中的情感內(nèi)涵表達(dá)出來”；第三階段要求學(xué)生根據(jù)詩中的句式，自己寫一首詩。通過這樣從低層次到高層次教學(xué)的方式，就可以將學(xué)生的潛力充分挖掘出來，更可以在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的情況下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在提高學(xué)生課堂參與度的前提下達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

三、在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性分組

彈性分組是差異性教學(xué)中一種非常典型的方式，主要就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行分組，并在之后的學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。不同的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在著不同，學(xué)生所形成的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師又不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)用不同的教學(xué)方法。在這樣的情況下，教師就需要利用彈性分組的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然教師在調(diào)整的過程中，必須先密切地關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步和變化。另外，在差異性教學(xué)中利用彈性分組，還需要教師對(duì)每個(gè)小組的層次特點(diǎn)等進(jìn)行了解，利用不同的教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如作業(yè)的布置上、提問的設(shè)置上、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上和教學(xué)目標(biāo)的安排上等，都需要對(duì)每個(gè)層次的小組提出不同的要求。而在彈性分組當(dāng)中，教師還要注意差異性教學(xué)的實(shí)施，以此來提高學(xué)生的整體語文水平。最重要的是，這種方式是以學(xué)生不斷變化和流動(dòng)的表現(xiàn)為依據(jù)的，而不是說要給每個(gè)層次的學(xué)生貼上標(biāo)簽，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。

譬如，教師在對(duì)《幸福是什么》這一課進(jìn)行講解時(shí)，由于每位學(xué)生對(duì)幸福的理解都不相同，甚至有的學(xué)生根本不能很好地理解幸福到底是什么，教師就可以利用彈性分組，將學(xué)生分成幾個(gè)層次：第一個(gè)層次的學(xué)生不能明白幸福是什么；第二個(gè)層次的學(xué)生對(duì)幸福有著模糊概念；第三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)幸福是什么有著自己想法。然后教師再針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并分別為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。這樣的方式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。

四、在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方式

教師要想在差異性教學(xué)的過程中滿足不同學(xué)生的不同需求，就需要利用多樣化的教學(xué)方式來對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行有效講解。教師需要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后在課堂教學(xué)過程中，利用多樣化的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

例如，在對(duì)小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先在課前將多種課件準(zhǔn)備好，然后在實(shí)際的教學(xué)過程中，利用多媒體讓學(xué)生對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行選擇，如以圖片、視頻為主的課件等。然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后教師再以學(xué)生不同的學(xué)習(xí)課件為依據(jù)，為學(xué)生布置不一樣的作業(yè)和問題。這樣的方式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，在提高課堂效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

差異性教學(xué)是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要方式。小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)利用差異性教學(xué)方式，并在此種教學(xué)方式中對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以在適應(yīng)社會(huì)的需求和時(shí)代的發(fā)展的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)。