（江西省婺源縣紫陽第二小學(xué) 江西 上饒 333200）

1.思維導(dǎo)圖方法概述

1.1 思維導(dǎo)圖概念。思維導(dǎo)圖的概念最早在19世紀(jì)70年代英國出現(xiàn)，是基于對人腦記憶原理和習(xí)慣而提出的放射性思維方法。其在英語詞匯學(xué)習(xí)中的主要原理是，將一個(gè)詞匯作為中心，由它出發(fā)與其他有聯(lián)系的詞匯進(jìn)行發(fā)散分支，建立一個(gè)圖文結(jié)合的系統(tǒng)。隨著思維導(dǎo)圖擴(kuò)大，不同詞匯導(dǎo)圖體系又形成更大的系統(tǒng)，如此延展而強(qiáng)化思維能力，并提高詞匯體量。該方法重點(diǎn)在于，可以對大腦功能進(jìn)行開發(fā)，強(qiáng)化邏輯思維能力，同時(shí)保證知識及詞匯體系有清晰的條理性。

1.2 思維導(dǎo)圖核心要點(diǎn)和繪制技巧。在初中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖主要由關(guān)鍵詞匯、圖標(biāo)、線條組成，為了適應(yīng)初中階段學(xué)生審美特點(diǎn)，多種色彩也是重要要素。具體來講，繪制思維導(dǎo)圖需要做到以下幾點(diǎn)：1.先確定關(guān)鍵詞匯，該詞應(yīng)當(dāng)具備綜合性或共性，然后在白紙中心寫下它。2.以關(guān)鍵詞匯為中心，繪制四周延展的線條作為第一支線，此處為了區(qū)分可以用不同顏色的線條繪制，在每個(gè)支線上再確定關(guān)鍵詞，然后在此詞匯基礎(chǔ)上再進(jìn)行延展，如此發(fā)散。在各個(gè)線條、詞匯邊可以進(jìn)行標(biāo)注或添加備注，以自身習(xí)慣和便于記憶為原則。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略和技巧

2.1 新詞匯學(xué)習(xí)。初中階段學(xué)生尚未形成較好的英語語感，同時(shí)也沒有建立良好的英語語言邏輯思維，所以在新詞匯學(xué)習(xí)方面往往會比較困難。具體表現(xiàn)為新詞匯拼、讀、寫、用都比較生疏，要充分掌握一個(gè)新詞所花費(fèi)的時(shí)間和精力較多。而利用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)和深入學(xué)習(xí)途徑。因?yàn)?，即使對初中階段學(xué)生而言，大多數(shù)新詞匯都與之前學(xué)習(xí)的知識有所聯(lián)系，它們或是因詞性變化而來的，或者因應(yīng)用條件不一樣而具備不同含義。在新詞匯教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和邏輯思維，并逐步建立英語詞匯語感。

例如，初中學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“water”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生通過生活認(rèn)知及之前的知識，都知道這個(gè)詞匯的意思是“水”，但是隨著詞性變化，動(dòng)詞“water”含義為“澆水”，這一點(diǎn)大多數(shù)學(xué)生都不了解。為了讓學(xué)生更全面掌握該單詞含義和應(yīng)用場景，老師可以以“water”為關(guān)鍵詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在筆記本中心寫下它，然后向左右兩邊延伸兩個(gè)分支，一個(gè)指向名詞，另一個(gè)指向動(dòng)詞。然后老師還可以讓學(xué)生自己通過畫圖的方式在兩個(gè)分支上進(jìn)行標(biāo)注，比如可以在名詞“water”旁邊畫一杯水，動(dòng)詞“water”旁邊畫一個(gè)澆水的圖畫。在圖邊進(jìn)一步寫上兩種詞性和含義的應(yīng)用句子：名詞——a lot of water in this small river，動(dòng)詞——In the morning，I water the flowers.

2.2 相似詞匯教學(xué)。初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，相似詞一直是難點(diǎn)，因?yàn)閷τ⒄Z語言詞匯特點(diǎn)尚不熟悉，無法快速分辨細(xì)微的單詞字母差異，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)混淆詞匯，寫錯(cuò)、用錯(cuò)現(xiàn)象。而這些近似詞又是教學(xué)考核中比較重要的點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背效果較差，而思維導(dǎo)圖則對幫助學(xué)生做好分辨和延伸應(yīng)用很有效果。

例如，單詞privite與personal在拼寫結(jié)構(gòu)方面比較相似，同時(shí)兩者含義也相近，均有“隱私的、個(gè)人的”等含義，學(xué)生在日常拼寫和使用方面一直容易搞混。初中教師此時(shí)可以使用思維導(dǎo)圖法，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶和優(yōu)化使用。在該案例思維導(dǎo)圖繪制中，可以以兩個(gè)單詞的共同含義為關(guān)鍵詞，即“隱私的、個(gè)人的”，寫在筆記本中間，然后分別繪制兩個(gè)延伸線，延伸線分別指向單詞privite和personal，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分別使用兩個(gè)單詞造詞、造句。比如“Senior defence officials held private talks.”和“I take everything too personally.”。

2.3 詞匯運(yùn)用教學(xué)。初中英語教學(xué)中詞匯掌握和運(yùn)用是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，如何通過詞匯教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對語境和語意的理解是初中英語教師詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，因此我們在展開詞匯教學(xué)的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的詞匯運(yùn)用教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同語境下詞匯的釋義，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用力。

例如，單詞leave釋義為“離開、去”同時(shí)也解釋為“留下”，是典型的一詞多義，隨著單詞時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)化，其釋義也在發(fā)生變化，同時(shí)在不同的語境下其釋義和用法也存在很大的差異性。如例句“He left for Beijing yesterday”中，用的是leave的過去式left，此時(shí)結(jié)合語句可以看left的釋義為離開，全句翻譯為“他昨天就離開了北京”。而在例句“I left my book here yesterday and it is gone now”中同樣用的是過去式left，此時(shí)left的釋義為落下，全句翻譯為“昨天我把書忘在了這，今天就丟了”。結(jié)合以上例句可以看出，同一詞匯可存在多種釋義，因時(shí)態(tài)不同和語境語意的差異，其釋義也存在多元性，因此教師在詞匯教學(xué)中要注意一詞多義的現(xiàn)象，加強(qiáng)對學(xué)生的詞匯運(yùn)用教學(xué)，結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)詞匯的不同釋義等，并根據(jù)詞匯分裂的時(shí)態(tài)、釋義等展開運(yùn)用探究。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語教學(xué)中，詞匯記憶和學(xué)習(xí)作為重要內(nèi)容，記憶難、容易混淆、無法靈活應(yīng)用一直都是難點(diǎn)。針對這種情況，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極使用思維導(dǎo)圖方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生更高效、更好記憶詞匯，同時(shí)建立有條理、系統(tǒng)化的詞匯體系，在詞匯使用方面更加準(zhǔn)確、靈活，進(jìn)而提升英語教學(xué)水平。