（江西省修水縣全豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 修水 332400）

1.引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，主要是想培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行思考、理解、分析、概括、評(píng)價(jià)、探究的一種能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展可以幫助學(xué)生積累大量的閱讀素材，提高遣詞造句水平和寫(xiě)作能力；可以提高學(xué)生對(duì)文字的敏感度和認(rèn)知度，為今后閱讀水平的提升奠定基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話(huà)者。隨著課程改革的要求，要求保證學(xué)生在課堂上的主體地位，通過(guò)進(jìn)行課堂活動(dòng)不斷提升對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，“小老師”制度就是在新課程改革的背景下提出來(lái)的一種能夠保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，構(gòu)建一個(gè)活潑生動(dòng)的語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)方式。

2.“小老師”閱讀課堂

老師一般是指從事教育教學(xué)活動(dòng)的一種社會(huì)性角色，同時(shí)又是這種角色的承擔(dān)者。“小老師”這一說(shuō)法擁有很長(zhǎng)的歷史，在“貝爾——蘭卡斯特制”的這種“導(dǎo)生制”中，貝爾選擇學(xué)校里綜合素質(zhì)和能力最強(qiáng)的學(xué)生把自己剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳授給其他學(xué)生，也作為教師的助手輔助日常的教學(xué)和管理工作。而蘭卡斯特則選擇一些最難管理的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)分配給他們不同的工作。在我國(guó)民國(guó)時(shí)期出現(xiàn)過(guò)“小先生制”，這是我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生為了實(shí)現(xiàn)掃除文盲普及教育而推廣且普及實(shí)施的一種教育制度。這里的“小先生”指的是小孩子里最好，最進(jìn)步的孩子，這個(gè)選擇標(biāo)準(zhǔn)是以知識(shí)和能力的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)的。而在本文中的“小老師”，則指的是以班內(nèi)的學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的潛能，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織和講解的過(guò)程。

3.“小老師”課堂教學(xué)的意義

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“小老師”的教學(xué)方法，就是通過(guò)讓學(xué)生自己講的形式，把學(xué)生帶入課堂的學(xué)習(xí)之中，豐富教學(xué)課堂，努力營(yíng)造一個(gè)積極活潑的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生自覺(jué)地提升對(duì)自身在課堂中主體地位的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。有利于幫助學(xué)生在課堂上鍛煉自身的水平和能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

4.如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“小老師”閱讀

4.1 做好充分的準(zhǔn)備。教育家陶行知曾說(shuō)，如果“大先生”沒(méi)有對(duì)“小先生”進(jìn)行積極的引導(dǎo)，“小先生制”就不能長(zhǎng)久的發(fā)展，也無(wú)法產(chǎn)生應(yīng)該有的學(xué)習(xí)效果。同樣，在“小老師”閱讀的過(guò)程中，教師也要對(duì)小老師進(jìn)行積極的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解小老師的內(nèi)涵，介紹小老師在課堂上的任務(wù)和責(zé)任，以及小老師在閱讀教學(xué)時(shí)的教學(xué)流程等，在教學(xué)過(guò)程中如果遇到問(wèn)題時(shí)如何解決，提前讓小老師做好充足的準(zhǔn)備。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行全面的培養(yǎng)，教授學(xué)生如何在課堂上做一名老師，幫助學(xué)生提前設(shè)計(jì)教案，計(jì)劃教學(xué)過(guò)程和思路，安排一些難度適宜的閱讀課程，讓學(xué)生提前做好教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，在上課之前就教學(xué)內(nèi)容中的一些教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行培養(yǎng)。例如教師可以提前幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容的思路，以及從哪些方面進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要著重強(qiáng)調(diào)哪些，等等，為小老師閱讀課堂做好充分的準(zhǔn)備。

4.2 為學(xué)生做有效的示范。除了對(duì)小老師進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓其在課前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備之外，教師還可以通過(guò)自己講課為小老師做有效的示范，讓小老師在聽(tīng)課的過(guò)程中充分感受教師教學(xué)過(guò)程的技巧和方法。另外在教師做有效的示范的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及知識(shí)認(rèn)識(shí)水平的差距，盡量選擇簡(jiǎn)單的課文，采用小老師也可以掌握的教學(xué)方法和技巧，通過(guò)簡(jiǎn)單的操作去完成教學(xué)，便于小老師的掌握和記憶，也能讓小老師在課堂上精彩的演繹。

4.3 教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。在小老師上課過(guò)程中，教師也要積極參與其中，認(rèn)真聽(tīng)他們?nèi)绾沃v課，聽(tīng)其他學(xué)生如何回答，在小老師遇到困難，不知道如何講解時(shí)，及時(shí)給他們施以援手，在遇到重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可以幫助小老師強(qiáng)調(diào)并且總結(jié)，在遇到可以擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)，教師可以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。教師要及時(shí)和小老師進(jìn)行眼神上的交流，給予小老師及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，提高小老師課堂教學(xué)的信心，保證課堂的充實(shí)有效。

4.4 營(yíng)造積極的外部環(huán)境。在小老師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要為小老師營(yíng)造良好的課堂氛圍，提前培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)小老師講課的素養(yǎng)，引導(dǎo)其他學(xué)生在小老師進(jìn)行講課時(shí)要尊重他們，認(rèn)真聽(tīng)講，不能在下面做一些小動(dòng)作，當(dāng)小老師在講課的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，不要嘲笑譏諷，在小老師講課過(guò)程中，問(wèn)到什么問(wèn)題，要積極的回答，踴躍的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行“小老師”閱讀課堂的培訓(xùn)，為課堂教學(xué)的開(kāi)展?fàn)I造積極的外部環(huán)境，讓學(xué)生積極和“小老師”進(jìn)行配合，打造一個(gè)活潑有序的課堂。

5.結(jié)語(yǔ)

“小老師”教學(xué)應(yīng)用于課堂之中，就是讓學(xué)生在課堂之中占據(jù)主導(dǎo)地位，改變以前傳統(tǒng)課堂中教師為主體，滿(mǎn)堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)完全的交到學(xué)生手里，給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)和大膽表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。但是這并不意味著教師不參與課堂教學(xué)，教師要充當(dāng)“小老師”教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，面對(duì)小老師出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確的引導(dǎo)和糾正，并給于學(xué)生積極的鼓勵(lì)和鼓舞，充分增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)而全面提高學(xué)生的能力。