李 波，易志軍，馮黎成，范佩芳

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 督導(dǎo)處，甘肅 酒泉 735000）

一、“課程思政”元素及教師主導(dǎo)作用概述

（一）“課程思政”元素

“課程思政”元素是課程思政育人元素的簡(jiǎn)稱，是指用某種方式能夠表達(dá)出來(lái)、具有比較完整教育思想內(nèi)容、通過(guò)某方法或途徑實(shí)施產(chǎn)生或形成育人效應(yīng)的最小構(gòu)成單位。例如，社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的要素之一“誠(chéng)信”可以細(xì)分為“信守承諾”“誠(chéng)實(shí)做事”“誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)”“誠(chéng)懇待人”等育人元素；“友善”可以細(xì)分為“互相尊重”“互相關(guān)心”“互相幫助”“和睦友好”“善待他人”等育人元素。這些元素都可以通過(guò)一些鮮活的事例表達(dá)出完整的教育思想，以期達(dá)到“誠(chéng)信”或“友善”育人目的。

（二）教師“課程思政”主導(dǎo)作用概述

“課程思政”育人內(nèi)部因素主要有主導(dǎo)作用的教師、主體學(xué)生、載體課程（課程內(nèi)容）、思政元素、渠道（平臺(tái)或課堂）等。其中教師主導(dǎo)作用極其重要，是決定“課程思政”育人成敗的關(guān)鍵因素。首先，教師是完成“課程思政”教育教學(xué)任務(wù)責(zé)任人，是“課程思政”教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、策劃者和實(shí)施者。離開了教師就無(wú)法完成所有任務(wù)。其次，教師是實(shí)現(xiàn)同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的踐行者。教師在整個(gè)“課程思政”教育教學(xué)中掌控思政元素的運(yùn)用和效果，形成協(xié)同效應(yīng)，落實(shí)同向同行，從而避免把“課程思政”變成思政課，準(zhǔn)確做到“課程思政”教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。再次，教師是思政育人工作的最活躍因素，他們憑借科學(xué)的方法、淵博的知識(shí)、良好的師德師風(fēng)，通過(guò)自己高尚情操、人格魅力，科學(xué)引領(lǐng)、感召助力學(xué)生向人生正確的方向發(fā)展。最后，教師知識(shí)豐富，儲(chǔ)備量大，思想修養(yǎng)素質(zhì)高，政治站位高，在學(xué)生中有很高的威望，對(duì)學(xué)生的影響力大，能夠通過(guò)自身努力落實(shí)立德樹人的任務(wù)。

二、教師“課程思政”主導(dǎo)作用實(shí)證分析

（一）專業(yè)課程教師具有發(fā)揮“課程思政”主導(dǎo)作用優(yōu)勢(shì)

1.專業(yè)教師“課程思政”具有更強(qiáng)的感召力

相對(duì)而言，專業(yè)課教師更容易接近學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴，也更能以情感人、以理服人，真正打動(dòng)學(xué)生的心靈。古人云：“親其師，則信其道?！睂W(xué)生信賴教師，才能從心底里接受教師所講的知識(shí)和育人的道理。因此，專業(yè)課教師可以通過(guò)充分挖掘課程蘊(yùn)含的專業(yè)精神、專業(yè)倫理、愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、人文精神和價(jià)值理念等，凸顯其價(jià)值引領(lǐng)功能。例如酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“有機(jī)化學(xué)”“課程思政”之“炔烴的性質(zhì)及應(yīng)用”中，以視頻、圖片及解說(shuō)的形式引入“第一位獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的美籍中國(guó)人”的思政內(nèi)容，幫助學(xué)生了解該科學(xué)家的愛國(guó)情懷和奉獻(xiàn)精神；在“液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)”“課程思政”之“液體靜力學(xué)基本方程及其物理意義”中，播放我國(guó)自行設(shè)計(jì)和制造的“蛟龍?zhí)栞d人潛水器”的相關(guān)視頻，幫助學(xué)生樹立科學(xué)精神、中國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情，從而實(shí)現(xiàn)“課程思政”的育人目的。

2.專業(yè)課程教師能夠更精準(zhǔn)地融入“課程思政”元素

授課教師熟悉本課程教學(xué)內(nèi)容，能根據(jù)課程內(nèi)容挖掘思政育人元素，更好地將思政內(nèi)容有機(jī)地融合于課程內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值和理念引領(lǐng)。例如，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的“螺紋聯(lián)接”中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘、確定思政教學(xué)目標(biāo)：即培養(yǎng)學(xué)生專心致志、精益求精的職業(yè)理念和精神。在講解“螺紋連接的預(yù)緊與防松”時(shí)，引入“大國(guó)工匠施品芳加工國(guó)產(chǎn)大型客機(jī)C919的氣密試驗(yàn)接頭”的故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟職業(yè)精神和職業(yè)理念。通過(guò)這樣的思政教育，實(shí)現(xiàn)與思政課同向同行，達(dá)到協(xié)同效應(yīng)，從而全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

授課教師可以充分利用專業(yè)課程資源，在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)引入思政元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課程思政”教育。例如，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“機(jī)械制造”引入“建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的‘三步走’戰(zhàn)略，以十年為一個(gè)階段，通過(guò)‘三步走’實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)，并對(duì)第一個(gè)十年的戰(zhàn)略任務(wù)和重點(diǎn)進(jìn)行了具體部署”等內(nèi)容，幫助學(xué)生形成大格局意識(shí)。

授課教師對(duì)本專業(yè)倫理認(rèn)識(shí)比較深刻，可以教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神與職業(yè)精神。例如酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“建設(shè)工程監(jiān)理概論”的“質(zhì)量控制”教學(xué)中，引入一個(gè)有關(guān)“監(jiān)理工程質(zhì)量”案例，并提出問(wèn)題：這位監(jiān)理的工作體現(xiàn)了怎樣的職業(yè)精神？讓學(xué)生在思考中體會(huì)認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的職業(yè)精神[1]。

（二）通識(shí)課教師的文化底蘊(yùn)優(yōu)勢(shì)分析

綜合通識(shí)課程以“中國(guó)精神”為話語(yǔ)體系，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)，以文化人，以情動(dòng)人，引導(dǎo)學(xué)生繼承和傳播中華民族優(yōu)秀文化精髓，樹立“文化自信”“中國(guó)自信”，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的形式將正確的價(jià)值追求和理想信念有效傳導(dǎo)給學(xué)生。教師首先要將中國(guó)精神細(xì)分為傳統(tǒng)中國(guó)精神、現(xiàn)代中國(guó)精神、時(shí)代中國(guó)精神等，進(jìn)一步將傳統(tǒng)中國(guó)精神細(xì)分為愛國(guó)主義精神、勤奮讀書精神、忠厚善良精神、扶危濟(jì)困精神等；把現(xiàn)代中國(guó)精神細(xì)分為五四運(yùn)動(dòng)精神、紅軍精神、延安精神、雷鋒精神、北大荒精神、紅旗渠精神、鐵人精神、“兩彈一星”精神等；把時(shí)代中國(guó)精神細(xì)分為改革創(chuàng)新精神、特區(qū)精神、抗洪精神、抗疫精神、中國(guó)女排精神等。然后進(jìn)一步細(xì)分出相應(yīng)的思政育人元素（例如愛國(guó)主義精神再細(xì)分為團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息等思政育人元素），根據(jù)通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的“課程思政”育人設(shè)計(jì)，從而更加準(zhǔn)確地將思政元素運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中。

（三）教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及情感優(yōu)勢(shì)分析

大部分教師在教學(xué)第一線工作多年，他們熟練掌握教育教學(xué)的基本方法、規(guī)律，具備獨(dú)特的駕馭課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧，能夠把這些經(jīng)驗(yàn)和方法運(yùn)用到“課程思政”育人中，精準(zhǔn)地將思政元素有效、有機(jī)地融于課程內(nèi)容之中，起到事半功倍的育人效果。同時(shí)教師能夠根據(jù)課程具體內(nèi)容和學(xué)生德情，準(zhǔn)確定位“課程思政”目標(biāo)，把握育人環(huán)節(jié)，捕捉育人時(shí)機(jī)，從而高效實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)和信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，催生了各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，形式多樣的教學(xué)模式以及層出不窮的教學(xué)方法，在某種程度上推動(dòng)了教學(xué)改革和創(chuàng)新，但這些變化并不能從根本上代替教師的主導(dǎo)作用[2]。因此，教師的隱性教育，尤其是情感優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生形成意識(shí)形態(tài)范疇內(nèi)的崇高理念、正確價(jià)值觀，高尚品德、健康人格等，具有不可替代的作用。

三、提升教師“課程思政”主導(dǎo)作用的策略

“課程思政”育人活動(dòng)是否能順利開展，主要因素在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在教師“課程思政”教育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的實(shí)施、思政目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)生愛國(guó)熱情和家國(guó)情懷的激發(fā)、學(xué)生正確三觀的引領(lǐng)、學(xué)生意識(shí)形態(tài)方向的把握、學(xué)生健康成長(zhǎng)成人的助力等各個(gè)方面[3]。

（一）設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹罢n程思政”教育教學(xué)方案

優(yōu)秀的“課程思政”教育方案是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)工作，要求教師做好“課程思政”備課工作，包括挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素、確定契合點(diǎn)，分析學(xué)生德情，確定思政教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)思政元素內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，預(yù)測(cè)及反思效果等。其難點(diǎn)是精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容和思政元素的契合點(diǎn)；核心是確定思政教育目標(biāo)；重點(diǎn)是設(shè)計(jì)思政元素內(nèi)容。

在“課程思政”教育教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是要注重“課程思政”教育方法和策略設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生德情、育人內(nèi)容難易度、容量大小、思政的融入性等選擇合適的教育教學(xué)方法，如滲透法、問(wèn)題討論法、啟發(fā)法、講解法、案例法、情景法等。在策略設(shè)計(jì)上要注重“課程思政”教育的隱形性、特殊性。例如，產(chǎn)生式策略設(shè)計(jì)一定要細(xì)致，環(huán)環(huán)相扣；替代式策略設(shè)計(jì)說(shuō)理要透徹、層理要清晰，課堂活動(dòng)要精細(xì)化；主動(dòng)參與式策略要注意激勵(lì)、引導(dǎo)方面的設(shè)計(jì)，還要加入諸如對(duì)分易等教學(xué)平臺(tái)的使用環(huán)節(jié)。二是要注意“課程思政”教育教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。由于“課程思政”教育的隱形性、靈活性以及時(shí)間有限性等特點(diǎn)，教師對(duì)“課程思政”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要講究策略，從思政元素的引入、內(nèi)容呈現(xiàn)到小結(jié)（啟發(fā)等），每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要細(xì)致推敲，避免出現(xiàn)過(guò)程的缺失。

（二）積極進(jìn)行“課程思政”元素的開發(fā)和創(chuàng)造

一是“課程思政”元素的質(zhì)量直接關(guān)系到“課程思政”教育質(zhì)量和教師主導(dǎo)作用的有效性，因此教師在不斷學(xué)習(xí)提高思政理論水平的前提下，要針對(duì)自己所代課程性質(zhì)、內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)等實(shí)際情況進(jìn)行思政元素的開發(fā)和創(chuàng)造。例如，開發(fā)或創(chuàng)造與課程有關(guān)的專業(yè)倫理、行業(yè)規(guī)則、職業(yè)道德、工匠精神、中國(guó)精神、科學(xué)精神、吃苦精神、奉獻(xiàn)精神及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的思政元素。

二是要注意思政元素的內(nèi)涵、質(zhì)量、容量、深度及難度等環(huán)節(jié)?！罢n程思政”元素的內(nèi)涵指向明確，表達(dá)的教育思想完整，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)思政目標(biāo)服務(wù)；思政元素內(nèi)容的容量適度，一般占用課堂時(shí)間5～8分鐘為宜，時(shí)間太短不能表達(dá)完整的教育思想，太長(zhǎng)會(huì)影響正常的課程教學(xué)；引入的“課程思政”教育內(nèi)容或理念要適合學(xué)生的德情，學(xué)生能夠接受，過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響教育效果。

（三）善于駕馭“課程思政”課堂教育

一是要高效地執(zhí)行“課程思政”教育教學(xué)方案。千里之行始于足下，設(shè)計(jì)再好貴在執(zhí)行。傳授知識(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)，價(jià)值引領(lǐng)更要嚴(yán)謹(jǐn)。雖說(shuō)“課程思政”靈活，但其靈活是指與課程內(nèi)容隨機(jī)融合的靈活性，而不是教學(xué)實(shí)施的隨意性。這就要求教師在實(shí)際的“課程思政”教育教學(xué)中必須嚴(yán)格按照教育教學(xué)設(shè)計(jì)有步驟地展開教學(xué)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃虒W(xué)規(guī)矩，不能想什么時(shí)候講就什么時(shí)候講，隨意想講什么就講什么。要把“課程思政”教育方案所設(shè)計(jì)的思政元素內(nèi)容講透教透，讓學(xué)生悟透，最大程度地實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)。

二是要激發(fā)課堂活力，提高課程興趣。在課程教學(xué)中恰當(dāng)、靈活運(yùn)用“課程思政”，能夠使課堂變得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。豐富的“課程思政”內(nèi)容，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、行業(yè)倫理道德、愛國(guó)精神、抗疫精神、吃苦精神、公民素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、中國(guó)故事、法律等。多樣化的方式、方法，包括講故事、演講、微課視頻、抖音、幻燈片等，還可以利用對(duì)分易、超星、騰訊等平臺(tái)進(jìn)行線上線下教學(xué)，或進(jìn)行模擬、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

三是要激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成人。通過(guò)“課程思政”教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、實(shí)干的精神、良好的職業(yè)素養(yǎng)、吃苦耐勞的精神，引導(dǎo)學(xué)生積極傳承中華美德和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，主動(dòng)傳遞中國(guó)精神、中國(guó)力量、中國(guó)故事等正能量，逐漸形成未來(lái)發(fā)展的大格局、大視野以及家國(guó)情懷，從而幫助學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，真正促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才。