（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院外國語學(xué)院 河南 鄭州 450046）

引言

多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅為教師提供了新的教學(xué)思路，同時也有助于促進以人為本教學(xué)理念的落實。對于多元智能理論的實際應(yīng)用來說，首先能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，為教師設(shè)計教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法都提供了新的思路，其次能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式，使多元智能滲透到學(xué)生群體中，促使學(xué)生能夠認識到自身的不足之處，并選擇適合自己的學(xué)習方式進行英語知識的學(xué)習，這樣能夠提高學(xué)生的英語水平［1］。因此，探究多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。

1.多元智能理論的含義及應(yīng)用價值

多元智能理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的，他認為智能就是人在特定情境中解決問題的能力，而且認為智能并非是單一的，而是多元化的，每個人自出生一來都具有八種智能，即語言智能、數(shù)理智能、空間智能、運動智能、人際關(guān)系智能、觀察智能、音樂智能以及自省智能。

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，多元智能理論主要被運用到幼兒園和小學(xué)中，認為是因為普遍認為這種理論能夠開發(fā)學(xué)生的智力和思想，所以要從小就開始注重滲透。隨著素質(zhì)教育的推行，大學(xué)教育也逐漸認識到了多元智能理論滲透的價值，因此多種學(xué)科教學(xué)開始注重采取多樣化的教學(xué)方法將多元智能理論融入到教學(xué)中，并且能夠獲得良好的教學(xué)效果。在大學(xué)英語教學(xué)中，多元智能理論的滲透首先是多元智能的理念。為了能夠使大學(xué)英語課堂教學(xué)與學(xué)生的各種能力緊密的聯(lián)系在一起，教師需要以大學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)目標，并確定教學(xué)計劃，這樣能夠幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點，并積極展開智能訓(xùn)練，這樣能夠探索出好的英語教學(xué)方法，這樣能夠充分體現(xiàn)出多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值［2］。

2.多元智能理論所具有的特征

2.1 普遍性特征。加德納提出的多元智能理論認為每個人都具有多種潛在的智能，這些隱藏的智能會根據(jù)每個人的成長環(huán)境和生活條件來決定最終是成為顯性的還是隱性的。除此以外，多元智能理論各理論之間都是相對獨立的，而且存在的形式也是多樣化的，在經(jīng)過整合以后，所能呈現(xiàn)出的結(jié)果也是完全不一樣的，有些智能表現(xiàn)突出，有些智能則不能表現(xiàn)出來，由此可見，多元智能理論具有普遍性的特征。

2.2 開發(fā)性特征。人類具有多種不同的智能，這些智能會根據(jù)人在后天的發(fā)展而呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展形勢，主要區(qū)別就在于后天的開發(fā)程度不同，最終使得一些智能成為了顯性，而另外一些智能則成為了隱性，這也構(gòu)成了現(xiàn)在豐富多彩的生活。這樣能夠體現(xiàn)出多元智能的開發(fā)性，開發(fā)程度越高，所能夠表現(xiàn)出來的特征也就越明顯，智力水平也會相對較高［3］。

2.3 差異性特征。每個人都是一個獨立的個體，雖然多元智能理論認為每個人自出生一來都具有八種相對獨立的智能，但是因為后天的生活環(huán)境、學(xué)習環(huán)境的不同，使得每個人的多種智能都出現(xiàn)了較為明顯的差異，智能上的差異會體現(xiàn)在生活中的很多方面，比如學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力以及解決問題的能力都存在差異性。

2.4 實踐性特征。雖然多元智能理論認為每個人都存在潛藏的八種智能，但是這些智能并不都是最終能夠展現(xiàn)出來的，最終能夠展現(xiàn)的智能往往與實踐存在關(guān)聯(lián)，只有針對某一種智能進行實踐訓(xùn)練，才能夠掌握這種能力，如果缺少了實踐的環(huán)節(jié)，這種智能便可能會始終潛藏，由此可以得出，多元智能理論具有實踐性的特征。

3.多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的作用

3.1 能夠幫助大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)英語教學(xué)形式主要為“教師講，學(xué)生聽”為主，所有學(xué)生都會采取相同的學(xué)習方法學(xué)習相同的內(nèi)容，這樣單一的教學(xué)方式過于落后，不僅沒有考慮到學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，也忽視了對學(xué)生知識體系的構(gòu)建，限制了學(xué)生更好的發(fā)展。多元智能理論認為所有人都具有八種相對獨立的智能，而且每種智能之間的差異性都較大，這也就形成了學(xué)生的個性化發(fā)展，所以大學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活選擇教學(xué)方法，這樣才能夠促進不同學(xué)生智力的發(fā)展。

3.2 能夠幫助大學(xué)生獲得英語學(xué)習的喜悅。多元理論智能認為所有學(xué)生都是天才，只是所表現(xiàn)的方式和方面有所不同罷了，想要讓學(xué)生更好的展示自己天才的一面，最有效的方式就是能夠為學(xué)生提供一個可以盡情施展自己才能的平臺，這樣學(xué)生就完全可以依靠自身的智能強項進行知識的學(xué)習，教師也要發(fā)揮出輔助教學(xué)的作用，要為學(xué)生創(chuàng)造出多種不同形式的活動，并且要讓學(xué)生能夠在活動中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，從而能夠受到英語學(xué)習的喜悅［4］。

3.3 能夠幫助大學(xué)英語教師創(chuàng)新教學(xué)方法。多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透，首先就要求教師要充分認識到每個學(xué)生自身突出的智能特點，并且要圍繞學(xué)生突出的智能特點創(chuàng)新教學(xué)方法，增加實踐訓(xùn)練，這樣能夠在智能原有能力的基礎(chǔ)上得到提升。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重因材施教，要根據(jù)不同學(xué)生所展現(xiàn)的智能特點創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣能夠促進學(xué)生更好的發(fā)展。

4.多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 創(chuàng)設(shè)多元情境調(diào)動學(xué)生多種智能，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習的興趣。良好的課堂教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的前提條件，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點新聞、愛聽的故事以及優(yōu)美的音樂等創(chuàng)設(shè)出多元情境，這樣能夠為促進學(xué)生多種智能的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，并且能夠引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在教學(xué)“The Dinner Party”時，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)《The Princess Diaries》中的宴會視頻，并結(jié)合文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，學(xué)生會主動將兩者中的宴會情境進行比較，并積極回答問題，從而能夠使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了更加深入的了解。通過這種教學(xué)方式，不但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，還能夠使學(xué)生的語言智能和空間智能得到了良好的發(fā)展，并且能夠取得良好的教學(xué)效果。

4.2 開展小組合作學(xué)習，滲透多元智能理論，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。在大學(xué)英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習，并且將多元智能理論滲透進小組合作學(xué)習中，然后圍繞小組合作學(xué)習目標對所有學(xué)生都進行合理的分工，這樣能夠使所有學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習中，不僅能夠營造出活躍的課堂教學(xué)氛圍，而且還有助于促進學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。例如，在教學(xué)“The Present”時，教師首先要對所有學(xué)生進行合理的分組，然后布置以“present”為主題，要求每個小組進行分工合作，共同完成一個情景劇，在完成教師布置的學(xué)習任務(wù)的過程中，學(xué)生的人際交往智能、語言智能以及運動智能都能夠得到良好的發(fā)展，從而也拉近了學(xué)生與英語之間的距離。這樣的教學(xué)方式不但能夠促進學(xué)生多種智能的發(fā)展，還使得課堂教學(xué)的效果得到了有效的提高［5］。

4.3 堅持因材施教的原則，注重教學(xué)形式的多樣化。加德納認為實施多元智能理論，需要教師堅持因材施教的原則，并對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行及時的轉(zhuǎn)變，這樣才能夠確保多元智能理論發(fā)揮出作用。在大學(xué)英語教學(xué)中，每個學(xué)生都有獨特的個性特點，為了能夠讓每個學(xué)生都呈現(xiàn)出多元智能的發(fā)展，需要始終堅持因材施教的原則，注重教學(xué)方式應(yīng)用的多樣化。大學(xué)生學(xué)習英語的能力存在較大的差距，在多元智能理論的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力和自身優(yōu)勢制定教學(xué)計劃，并且需要對學(xué)生進行多個層次的劃分，然后根據(jù)每個層次學(xué)生的學(xué)習能力布置不同的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習目標，這樣能夠讓每個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中都有所收獲。

近些年來，多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用變的更加廣泛，而且分層教學(xué)、微課教學(xué)、合作教學(xué)等多種教學(xué)方式都為多元智能理論的滲透提供了極大的便利，而且教師也更加注重學(xué)生之間個體的差異性，并且也越來越注重以學(xué)生為本開展教學(xué)活動。在大學(xué)英語教學(xué)中，因材施教主要應(yīng)用在三方面：第一，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習進度落后時，要給予學(xué)生鼓勵和幫助，避免直接批評學(xué)生，更不能讓學(xué)生因為此事而受到責罰；第二，教師要認識到學(xué)生之間個體的差異性，不能只關(guān)注英語各方面智能都發(fā)展的學(xué)生，還要關(guān)注在某一方面智能發(fā)展突出的學(xué)生，并給予幫助；第三，通過創(chuàng)新教學(xué)方法為學(xué)生提供自主學(xué)習的條件，比如在對英語單詞進行學(xué)習的時候，不同的學(xué)生關(guān)注的學(xué)習重點也存在一定的差異，有的關(guān)注英語單詞的發(fā)音、有的關(guān)注英語單詞的使用，面對這種情況，教師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習情況創(chuàng)新教學(xué)方法，可以通過運用視頻、寫作、圖片等多種形式進行教學(xué)，這樣能夠盡可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習需求。

4.4 注重教學(xué)評價，發(fā)揮出教學(xué)評價的導(dǎo)向性作用。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的最后一項環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價具有導(dǎo)向性的作用，多元智能理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的融入，需要發(fā)揮出教學(xué)評價的導(dǎo)向性作用，這樣才能夠體現(xiàn)出多元智能理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性。教學(xué)評價主要分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種，形成性評價主要是教師根據(jù)學(xué)生在課堂當中的表現(xiàn)作出的評價，能夠幫助教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習能力、積極性以及對待學(xué)習的態(tài)度，并且能夠有效滲透自主學(xué)習意識、良好學(xué)習習慣，幫助學(xué)生更好的融入到英語課堂學(xué)習中。終結(jié)性評價指的就是對教師對學(xué)生在某一學(xué)習階段或是一學(xué)期的學(xué)習情況的總結(jié)。大學(xué)英語教師要認識到終結(jié)性評價對學(xué)生發(fā)展的重要性，以及深入挖掘?qū)W生潛在的智能，除了要指出學(xué)生學(xué)習英語時的優(yōu)點以外，還要幫助學(xué)生指出存在的不足，這樣能夠讓學(xué)生對自身有一個正確的認知，從而不同提升個人的能力。總而言之，大學(xué)英語教學(xué)評價要堅持公平公正的原則，多元智能理論的融入，有助于提高學(xué)生英語學(xué)習的積極性。

5.結(jié)束語

綜上所述，多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠發(fā)揮出巨大的作用，不但能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，為學(xué)生智能的多元化發(fā)展提供了良好的前提條件，還能夠幫助大學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，進而提高英語學(xué)習的效果，在一定程度上能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。