曾友姣

(湘中幼兒師范高等?？茖W校，湖南邵陽，422000)

新時期，以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為目標的師范類高校，不斷加強師資建設(shè)、提高人才教育的水平，為整個基礎(chǔ)教育教師質(zhì)量的提升作出了突出貢獻。英語教育是師范類高校教學的重要內(nèi)容，也是不可或缺的部分。英語教學的展開不僅可以提升人才的專業(yè)素養(yǎng)，而且利于提升人才的綜合能力。師范類高校在英語教學上要體現(xiàn)出教育的針對性和高效性，在教學思路和方法上應貼近時代、有所創(chuàng)新?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式，有著靈活、多元、便捷、針對性強等優(yōu)勢，能夠在高校英語教學中發(fā)揮積極作用，激發(fā)學生學習英語的興趣，提升英語學習的成效。高校要更好地發(fā)揮其優(yōu)勢價值，需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，利用微課的形式進行英語教學方式的創(chuàng)新，從而推動英語教學的有序高效展開。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語教學中的應用價值

(一)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特點，符合學生需求

互聯(lián)網(wǎng)強調(diào)包容、多元、靈活，這些元素在微課中得以集中呈現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中得以順利應用。因此，微課的教學模式體現(xiàn)了高校英語教學的與時俱進，實現(xiàn)了與時代發(fā)展的契合。[1]師范類高校大學生是網(wǎng)絡(luò)的主要用戶群體，深諳網(wǎng)絡(luò)文化。微課是網(wǎng)絡(luò)與英語教學有機結(jié)合的產(chǎn)物，帶有濃郁的網(wǎng)絡(luò)風格與特點，不僅符合高校學生英語學習的需求，而且易于為高校學生認可接受。高校學生英語的學習，既有單詞語法的透徹把握，又涵蓋了歷史文化的了解探尋。得益于微課的存在，教師可以將單詞、語法等知識點傳遞給學生，學生也可以借由網(wǎng)絡(luò)來獲取更多元全面的文化知識，從而起到事半功倍的英語學習效果。

學生應該成為高校英語教學的主體。因此，在教學中體現(xiàn)出對學生主體地位的尊重，圍繞學生的特點及需要提供教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式，方能吸引學生的興趣。微課時長短但內(nèi)容豐富，是濃縮的精華，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮了網(wǎng)上教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)了隨時隨地學習?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂，在內(nèi)容及方式上均契合了學生的需求，因此，這一模式在教學中的恰當應用，可以幫助學生產(chǎn)生學習興趣、實現(xiàn)學習目標。

(二)促成知識構(gòu)建，引導學生參與

以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂，強調(diào)將知識通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學生，引導學生參與到課堂之中，可以激發(fā)課堂活力、促進知識構(gòu)建、提升學習效果。傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上集中將知識點“傳輸”給學生，學生僅僅是知識信息的被動接受者。因?qū)W生個人基礎(chǔ)的薄弱，或是學習水平的低下，或是注意力的不集中，學生對不同知識點的理解和接受程度偏低，進而影響了學生英語學習的成效。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以在課前通過學習微課了解知識點，可以在課堂上通過反復觀看視頻的方式來解決英語學習中的難點。教師在微課中對知識點進行匯總和整理，學生可以依據(jù)微課的內(nèi)容構(gòu)建起宏大的英語知識體系，并逐步填充、完善，使自身所掌握的英語知識更豐富多元。在教師的引導幫助下，學生不再是課堂上各類知識的被動接受者，而是真正參與到了課堂之中，成為知識的主動獲取者與掌控者。

(三)強化自主學習，提高創(chuàng)新能力

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂模式的顛覆，這一模式之下，教師不再是課堂的主宰，學生也不再被動地接受知識，學生要參與到課堂之中，成為學習的主導，這對于學生自主學習能力的提升及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有積極價值的。[2]課前，教師將微課視頻發(fā)送給學生，要求學生自主進行英語知識的預習，以便了解掌握知識點，并分析自身知識的薄弱點。課堂進行過程中，教師與學生一起探討知識難點，學生與學生共同交流學習，學生既要獨立地掌握知識，又要注重與教師、同學的協(xié)作。引導、啟發(fā)、協(xié)作的學習過程中，學生實現(xiàn)了自主學習，且在學習中有了進一步的思考和感悟，學會了自主分析問題和解決問題。久而久之，學生的思維方式得以優(yōu)化，自主創(chuàng)新能力得以提高，學習成績得以進步。

(四)教學方式革新，強化溝通互動

與傳統(tǒng)的高校英語教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂可謂是在教學模式、教學思路、教學路徑上的全面改革與徹底顛覆。以往的高校英語教學中，教師將需要學生掌握的各種知識“灌輸”給學生，與學生的互動交流較少，課堂氣氛相對枯燥沉悶，學生學習興趣不佳?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式，更注重教師與學生、學生與學生之間的溝通互動，能夠?qū)W生英語學習的積極性、主觀能動性等充分調(diào)動和激發(fā)起來，[3]從而使英語教育的質(zhì)量穩(wěn)步提升。在新穎的學習模式之下，學生可以有更多的學習自主性，也可以在更輕松愉快的氛圍下展開英語學習，學生深切地感受到英語學習的樂趣，變被動的知識接收為主動的知識獲取?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂模式是教學方式的深刻變革與優(yōu)化創(chuàng)新，利于推動高校英語教學的高質(zhì)量展開。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語教學中的應用路徑

(一)整合教學內(nèi)容，形成豐富的微課教學資源

微課融入師范類高校英語教學之中，意味著英語教學中的各種知識點都能夠通過微視頻的方式呈現(xiàn)出來，并傳輸給學生，使學生得以清晰明了地掌握學習的難易點，便于學生結(jié)合自身的實際情況來展開自主學習，產(chǎn)生學習興趣，提高學習效率。要確保翻轉(zhuǎn)課堂模式的順利運行，教師需要做好微課的準備工作，整合教學內(nèi)容、創(chuàng)新微課形式，從而形成豐富的微課教學資源，為學生英語學習的推進提供源源不斷的支持。

教師應立足教材，將英語的語法、詞匯、閱讀、寫作等常見的知識點融入到微課之中，使微課得以包羅萬象，體現(xiàn)出全面性與層次性；結(jié)合需求，以學生的學習習慣、要求、喜好、基本功情況等來設(shè)計微課課程，以培養(yǎng)學生的英語聽說能力為目標來拓寬微課內(nèi)容，[4]以提升微課的深度和廣度。高校英語教學涵蓋的內(nèi)容十分廣闊多元，而微課的內(nèi)容又大多凝練簡單。如何在濃縮的微課內(nèi)容中呈現(xiàn)出精華，且能夠吸引大學生英語學習的興趣，也成為教師面臨的難題。教師應做到：多總結(jié)、多思考，善梳理、能展示，在英語教材中抓住根本、把握關(guān)鍵，在微課素材中擴充內(nèi)容、豐富信息；充分利用多媒體技術(shù)，完成微課的設(shè)計和錄制，在微課內(nèi)容呈現(xiàn)上做到一目了然、清晰明確，將知識框架體系直觀呈現(xiàn)出來，便于學生迅速地抓住重點，展開學習；利用微信群等載體，將微課傳輸給學生，便于學生自主完成課前的預習，為翻轉(zhuǎn)課堂的展開奠定良好基礎(chǔ)。

(二)優(yōu)化課堂組織，構(gòu)建課堂教學運行機制

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語教學中的合理應用，關(guān)鍵在于構(gòu)建完善的運行機制，從課前學習任務(wù)的設(shè)計下放，到課中教學活動的組織展開，形成順暢規(guī)范的學習流程，以幫助學生更好地習得知識、內(nèi)化知識、理解知識、接受知識。

課前，做好知識的預習工作。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式更為注重學生學習的自主性，因此，課前的預習環(huán)節(jié)也就顯得更為關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學中，學生也會進行課前的預習，但這種預習是分散的，沒有明確的方向和目標，且教師難以了解學生預習的情況。因此，即使學生提前預習了，教師在課堂教學中仍需要全面地鋪開知識點，集中進行英語知識的講解，課堂講解的效率難以有所提升。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將微課視頻事先傳輸給學生，學生通過觀看微課的方式進行預習。同時，教師也會為學生安排與微課相關(guān)的其他預習任務(wù)，比如習題等。學生在觀看微課，集中了解了英語知識點后，可以自主完成練習題，并通過網(wǎng)絡(luò)將題目反饋給教師。教師通過習題的完成情況來了解學生預習的情況，便于查找學生學習的薄弱點，以及在課堂教學中集中對難點進行講解。[5]教師收集學生在預習中的問題，這些問題是鮮活的，是學生學習中確實存在的，且常常容易出現(xiàn)的困惑。在課堂教學中，教師以學生的問題為核心來展開教學活動，針對性更強，也更貼近學生的實際情況，更吸引學生的注意力，也可以更高效地展開教學活動，從而提高教學的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的預習是極為重要的，且預習的目標、任務(wù)、內(nèi)容、反饋等均與傳統(tǒng)模式存在差異，把握好課前預習環(huán)節(jié)，利于學生展開自主學習、全面掌握知識點，也便于教師充分了解學生的真實學習情況，從而有的放矢地展開課堂教學活動。

課中，科學設(shè)計及組織教學活動，幫助學生內(nèi)化英語知識，集中解答英語學習中的難題，提升學習的效果。課堂上，教師充分利用多媒體的便利，以視頻、圖片等方式引入，使學生產(chǎn)生濃郁的學習興趣。教師還能以口頭提問的方式進行課前的“熱身”，既能活躍課堂氣氛，又能幫助學生迅速地回顧預習階段所獲得的各類知識，為下一步課堂教學的展開奠定良好基礎(chǔ)。課堂上，教師集中時間答惑釋疑，解決學生在預習階段所遇到的各種問題，從而幫助學生迅速地提升能力，加深對英語知識的理解和認知，使知識內(nèi)化成為學生知識體系的一部分。此外，教師還能引導學生展開討論，實現(xiàn)協(xié)作互助，在思想的激烈碰撞中，加深對知識的印象，形成獨特的體驗。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師與學生之間有溝通互動，學生之間也應該加強互動溝通，在交流中互通有無，強化思考，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師可以將較難的問題布置給學生，由學生通過小組學習的模式，集思廣益來解答困難的題目。在討論中，問題得以解答，學生的思維得以拓寬，也能在他人身上學習到更多的知識。形式多元、內(nèi)容豐富的課堂活動，不僅是教師集中答疑解惑的過程，也是學生認真討論加深認識的歷程，更是激發(fā)學生學習積極性主動性、挖掘新的知識點、提高英語教學質(zhì)量的有效路徑。

(三)科學教學評價，完善課堂教學反饋機制

教學評價是翻轉(zhuǎn)課堂模式運行中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學評價模式已經(jīng)無法適應翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式，進行教學評價的機制革新迫在眉睫。完善課堂反饋機制，優(yōu)化科學評價，發(fā)揮出評價的作用，才能適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并且?guī)椭咝Ｓ⒄Z教學實現(xiàn)進一步改革。具體而言，對學生英語學習成效的教學評價，應該將學習過程、學習結(jié)果統(tǒng)一起來，實現(xiàn)評價與考查的全面化。課前預習、課堂中的答疑、與師生的溝通、小組互動的表現(xiàn)等，都應該納入學生學習成果的檢驗之中，融入教學評價之中，以對學生英語學習的態(tài)度、學習的成效等形成客觀準確的評價。在評價考核的內(nèi)容上，教師要綜合分析學生的單詞語法學習情況，還應該分析學生對西方文化的理解認識情況，同時也應將學生在翻轉(zhuǎn)課堂模式的不同環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來的思維能力、創(chuàng)新能力等作為考核評價的內(nèi)容。以全方位、科學化的教學評價，配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，實現(xiàn)對課堂教學成果的高效反饋，便于教師結(jié)合反饋結(jié)果進一步優(yōu)化英語教學。

教育是支撐國家發(fā)展的根基，也是永不枯竭的動力。師范類高校在培養(yǎng)教師人才上肩負重任，理應通過教育教學的改革創(chuàng)新，加大人才培養(yǎng)的力度，提高人才教育的實效，從而實現(xiàn)理想的人才教育目標。高校英語教學中，微課的優(yōu)勢顯而易見。依托微課進行翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，可以吸引學生英語學習的興趣，提升英語學習的成效，持續(xù)深入地推進英語教育教學改革?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以提高學生參與度，集中網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，促進知識構(gòu)建，強化自主學習，促進教學改革深入。要更好地發(fā)揮這一模式的價值，需要采取必要的措施，具體路徑包括：整合教學內(nèi)容，形成豐富的微課教學資源；優(yōu)化課堂組織，構(gòu)建課堂教學運行機制；科學教學評價，完善課堂教學反饋機制等。教師應依托豐富的微課資源，多管齊下地進行教育方式的更新變革，推動翻轉(zhuǎn)課堂模式的運行及展開，營造高校大學生英語學習的良好氛圍，助力大學生英語知識技能的提升。