陳小波

(桂林理工大學(xué)黨委組織部，廣西桂林，541004)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教育部印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱對課程教學(xué)要求與教學(xué)方法有著明確的指導(dǎo)，即“把知識傳授、思想碰撞和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平”。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深化，地方本科高校應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，不斷提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)實(shí)效。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)

正確認(rèn)識大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)既有常規(guī)實(shí)踐教學(xué)的共同點(diǎn)，又有其作為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的特殊性。因此，高校在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)前，必須對其特點(diǎn)有一個正確的認(rèn)識。

實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，旨在使學(xué)生獲得感性知識，掌握技能、技巧，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力。[1]高等教育的實(shí)踐教學(xué)主要分為課程的實(shí)踐教學(xué)和獨(dú)立性的實(shí)踐環(huán)節(jié)兩類，前者是對理論課程教學(xué)的必要補(bǔ)充，后者是獨(dú)立性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐教學(xué)主要完成測試和驗(yàn)證性訓(xùn)練、模仿性訓(xùn)練和概念性訓(xùn)練三項(xiàng)任務(wù)。[2]地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是面向全體學(xué)生開設(shè)的通識性課程，教學(xué)內(nèi)容以教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心，它的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)、社會認(rèn)知能力的提升、行動轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練、自我管理的強(qiáng)化和社會責(zé)任意識的植入。[3]基于此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的基本特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。

(一)教學(xué)目標(biāo)綜合性

地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具有綜合性，主要體現(xiàn)在以下方面：一是目標(biāo)對象的復(fù)雜性，其面對的主要對象一般是全體低年級學(xué)生，囊括了學(xué)校的所有專業(yè)學(xué)生，學(xué)科專業(yè)背景龐雜，這就要求高校在制定目標(biāo)時綜合考慮專業(yè)背景、學(xué)生層次等因素。二是實(shí)踐教學(xué)本身是課堂理論教學(xué)的延續(xù)過程，是理論與實(shí)踐結(jié)合的綜合過程，其目的是通過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，學(xué)生通過實(shí)踐可以將創(chuàng)業(yè)理論知識運(yùn)用轉(zhuǎn)化、鞏固和提高。三是實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力的過程，其目的是通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到進(jìn)一步的鍛煉和培養(yǎng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容豐富性

地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程本身就是一門融合性、交叉性和實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，融合了企業(yè)創(chuàng)辦和管理知識、時事政策、法律知識、金融知識、人際交往等多方面的內(nèi)容，同時又與思想政治教育和專業(yè)教育等交叉。這就決定了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要求豐富多樣且內(nèi)涵深刻。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)又是一項(xiàng)社會性很強(qiáng)的活動，在實(shí)踐教學(xué)的外延上也日趨廣泛，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上既要有案例分析、實(shí)地參觀，更需要通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生真正了解企業(yè)和商業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)管理，從而對理論知識有一個更直觀的升華。

(三)教學(xué)方法開放性

地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)開放的教學(xué)活動，主要體現(xiàn)在以下方面。一是教學(xué)空間不固定且多元化，它不像理論教學(xué)一樣，需要相對獨(dú)立的空間范圍。實(shí)踐教學(xué)可以走出教室，走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，可以走出學(xué)校、走向社會、走向市場。二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的融合交叉特點(diǎn)以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣，也決定了其實(shí)踐教學(xué)方法的開放，它與專業(yè)教學(xué)、理論教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科研實(shí)踐等緊密相關(guān)。

(四)考核評價復(fù)雜性

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的考核評價有別于傳統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)，對其考核評價既有主觀評價也有客觀標(biāo)準(zhǔn)，是多種考核評價的綜合，所以更加復(fù)雜。首先，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)科定位本身就復(fù)雜，其性質(zhì)和目標(biāo)是向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和能力。這些指標(biāo)沒有相對具體、標(biāo)準(zhǔn)化或者量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，這也給如何評價實(shí)踐教學(xué)效果帶來困難。其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果顯現(xiàn)還存在著多樣、隱性等特征。其中，多樣與其內(nèi)容豐富、方法開放性相對應(yīng)，隱性則與其教學(xué)目標(biāo)綜合性相對應(yīng)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的體現(xiàn)是一個比較長的過程，這給實(shí)踐教學(xué)在短時間內(nèi)給出一個科學(xué)合理的評價增加了困難。

二、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)效果的主要因素

實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在教學(xué)活動中存在多種主客觀因素影響實(shí)踐教學(xué)及其效果，這些因素一般是非線性的、全方位的?！敖逃亍笔翘嵘龑?shí)踐教學(xué)效果的根本性力量，包括教育者、受教育者和教育中介。[4]因此，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)效果的主要因素分別是教師、學(xué)生和教學(xué)條件三個方面。

(一)教師因素

師資實(shí)力對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的深度、廣度均有正面影響。[5]教師是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者和實(shí)施者，對實(shí)踐教學(xué)起著主導(dǎo)作用。就我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，高校在職在崗教師仍然是地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的主要力量，是影響課程實(shí)踐教學(xué)效果的核心要素。有別于專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)除了對教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)有要求外，還有著其他的特殊要求，例如教師的學(xué)科融合能力、創(chuàng)業(yè)知識儲備與實(shí)踐、社會經(jīng)歷和組織協(xié)調(diào)能力等，都會直接影響課程實(shí)踐教學(xué)的效果。

(二)學(xué)生因素

作為被教育者，學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的中心要素，他們掌握知識的需要是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的參與程度、對實(shí)踐教學(xué)的期望與滿意度、自主學(xué)習(xí)能力甚至學(xué)生的個性差異等對實(shí)踐教學(xué)效果也產(chǎn)生著重要影響，這些影響因子環(huán)環(huán)相扣，相互影響。學(xué)生的個性差異往往影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對教學(xué)實(shí)踐的期望，而自主學(xué)習(xí)能力又是提升學(xué)生參與程度的重要動力。其中，學(xué)生的參與程度包括對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)知、對課程安排的了解和熟悉、對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握程度等。這些參與程度要素又在實(shí)踐教學(xué)過程中不同程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)生不斷挖掘自主學(xué)習(xí)潛能，不斷將知識內(nèi)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，從而影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)效果。

(三)教學(xué)條件因素

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的條件因素主要包括軟條件和硬環(huán)境。軟條件主要有課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)的形式和方法選擇、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和考核評價體系等。其中，內(nèi)容和體系的設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵過程，設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與程度。硬環(huán)境主要有實(shí)踐教學(xué)的保障支持條件，例如實(shí)踐教學(xué)基地、設(shè)備投入、資金支持、校外資源等，這些條件直接影響著教學(xué)過程和教學(xué)效果。

三、地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)效果提升路徑

對地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和影響因素進(jìn)行分析后，本研究發(fā)現(xiàn)影響其教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，并且因?yàn)檎n程的時代性比較強(qiáng)，地方本科高校必須與時俱進(jìn)，采取有效方法，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(一)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容體系建設(shè)

以學(xué)生需要為中心、科學(xué)合理且符合地方本科高校特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容體系是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程在地方本科高校課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)中占有一席之地，但作為一門通識性課程，它又不可避免地面對課時少、學(xué)分少、標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一等現(xiàn)實(shí)情況。在這樣的情況下，地方高校更加需要統(tǒng)一思想認(rèn)識，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或相關(guān)教研室，圍繞學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和課程體系建設(shè)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)際安排，在有限的課時內(nèi)設(shè)計(jì)好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容體系。其中，在內(nèi)容的編排上，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，同步推進(jìn)，根據(jù)教育部頒發(fā)的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱及學(xué)校所使用教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出包含創(chuàng)新精神培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、市場調(diào)查研究、創(chuàng)業(yè)孵化平臺和企業(yè)實(shí)地參觀走訪、現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營虛擬實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)大賽模擬等內(nèi)容，在有限的課時內(nèi)將創(chuàng)業(yè)理論知識與實(shí)踐進(jìn)行最大程度結(jié)合，從而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。

(二)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方式方法

創(chuàng)業(yè)教育是一個師生同參與、共互動的活動，其實(shí)踐教學(xué)更是如此。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)，除了需要符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，還需要有效的教學(xué)方式和方法來吸引學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與，從而提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)主要有三種途徑：一是基于課堂的實(shí)踐教學(xué)，二是基于校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和孵化平臺的實(shí)踐教學(xué)，三是校外的實(shí)踐教學(xué)。這三種途徑協(xié)同運(yùn)作、相互補(bǔ)充，從目前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革來看，在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)，這三種途徑仍然是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的主渠道。因此，地方高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新與改革，例如：在課堂實(shí)踐教學(xué)中采取小組學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，讓學(xué)生成為主角；在校內(nèi)平臺的實(shí)踐教學(xué)上，邀請平臺孵化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)言傳身教，開展朋輩教育；與商科院系聯(lián)合，開展商業(yè)實(shí)踐教學(xué)等。總之，地方高校要主動改革，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方式方法，以適應(yīng)教學(xué)需要。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教育，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)對教師的能力素養(yǎng)要求是多面的、綜合的。目前，地方本科高校創(chuàng)業(yè)師資主體相對較為單一，專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)積極性不高，具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師參與教學(xué)更是鳳毛麟角，這種情況很難將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)成效提升到一個新的層次。因此，地方高校亟待加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程師資隊(duì)伍建設(shè)。高校可從以下方面著手：首先，學(xué)校要積極改變師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，鼓勵專業(yè)教師特別是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師參與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，外聘企業(yè)家、社會創(chuàng)業(yè)孵化器負(fù)責(zé)人等作為兼職師資；其次，學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的能力素質(zhì)培養(yǎng)，通過內(nèi)培外送等方式提高教師創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力；最后，地方高校承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教師要主動加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)歷，走向社會、走進(jìn)企業(yè)，了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而更準(zhǔn)確地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展方向，把握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)方向，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

(四)改善實(shí)踐教學(xué)保障條件

地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)在課時安排上相對較少，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排與時俱進(jìn)，積極改善實(shí)踐教學(xué)保障條件。對地方高校而言，改善保障條件主要有加大創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程資金投入、拓寬實(shí)踐教學(xué)平臺、整合各類軟資源等。在改善實(shí)踐教學(xué)條件的過程中，除了學(xué)校內(nèi)部挖潛外，學(xué)校還應(yīng)該組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)主管部門主動對接社會資源，采取校企合作等形式引進(jìn)校外資源。例如，在實(shí)踐教學(xué)平臺的拓展上，學(xué)校可通過校內(nèi)建立機(jī)制，整合校辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、商科院系企業(yè)管理和金融服務(wù)等實(shí)驗(yàn)平臺以及相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)的實(shí)踐平臺。這些平臺的使用相對方便，進(jìn)行有效的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)即可提升效果。校外的平臺則主要包括引進(jìn)或外送到行業(yè)企業(yè)、政府主導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、社會孵化器等。

隨著國家創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的深入，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不斷深化，作為全體大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟蒙的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮著十分重要的作用。地方高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校特色不斷深化課程的改革，提升實(shí)踐教學(xué)效果，助力學(xué)生開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。