陳文術

(三亞學院藝術學院，海南三亞，572000)

“雙一流”建設背景下“一流本科”教育已成為當下高等教育關注的焦點。教育部高教司吳巖司長在2019年高校教務處長會議上指出：建設一流大學必須建設一流本科，一流本科建設必須有一流課程。[1]教育部在2019年10月24日發(fā)布了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，其附件中列出了七個方面的推薦條件，各大高校也開始對實施意見及附件進行了相關研究。目前，三亞學院也已經(jīng)立項了一批關于一流本科建設研究的項目，其中包括教學團隊、精品課程以及辦公時間等方面的研究。上海交通大學教學發(fā)展中心基于推薦條件的七個方面開發(fā)了一套課程評價量規(guī)。

“居住區(qū)景觀設計”課程是三亞學院風景園林專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是校級第三批“三度”建設課程。因此，本文對照量規(guī)深化“居住區(qū)景觀設計”課程“三度”建設，使該課程有望建設成為“一流本科”的示范課程。

一、風景園林專業(yè)設計課程教學現(xiàn)狀分析

(一)“居住區(qū)景觀設計”課程性質(zhì)

本課程是風景園林專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程。先修課程包括“風景園林概論”“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”等。它是后續(xù)“風景區(qū)規(guī)劃”“區(qū)域規(guī)劃”等專業(yè)課程的重要理論基礎，在園林設計、城市規(guī)劃等領域有著廣泛的應用。

本課程內(nèi)容主要包括居住區(qū)綠地的規(guī)劃設計思想、設計要點和設計手法等，并且運用所學的設計原理對居住區(qū)綠地進行實際規(guī)劃設計。因此，本課程是一門理論性和實踐性均較強的科目。課程要求：理論教學方面，學生能夠靈活運用園林各要素，掌握基本構圖及設計原理，掌握城市居住區(qū)綠地的分類及各個類型的基本特點；實踐技能方面，學生能夠掌握居住區(qū)景觀設計要點。

(二)“居住區(qū)景觀設計”教學實踐中存在的問題

1.教材分析

本課程采用的教材由三個部分組成，包括主講教材、參考教材以及輔助教材。教材采用的是蘇曉毅編著的《居住區(qū)景觀設計》。參考教材主要有朱家謹主編的《居住區(qū)規(guī)劃設計(第二版)》《城市居住區(qū)規(guī)劃設計規(guī)范(2016年版)》，吳志強、李德華主編的《城市規(guī)劃原理(第四版)》，蔡強主編的《居住區(qū)景觀設計》。輔助教材主要有《居住區(qū)規(guī)劃圖集》《中外景觀：居住區(qū)景觀》、張群成著《居住區(qū)景觀設計》、汪輝著《居住區(qū)景觀規(guī)劃設計》。目前，三亞學院并沒有硬性規(guī)定學生必須買教材，主要是考慮到知識更新速度比較快，而且一本書并不能涵蓋所有的內(nèi)容，這就要求教師在備課時要廣泛閱讀，取眾家之長。推薦的參考書和輔導教材都是為了學生更好地理解課程內(nèi)容和完成課程作業(yè)。

2.學情分析

三亞學院風景園林專業(yè)的學生大部分為理科生，缺少繪畫、藝術方面的訓練，手繪、構圖以及藝術鑒賞力一直是學生的短板。在課程中，教師不僅要教學生居住區(qū)景觀設計方面的專業(yè)知識，更需要通過課程訓練學生的構圖能力，提高學生的藝術鑒賞力。

3.教師情況分析

本課程主要由風景園林專業(yè)的教師主講，如果定期聘請景觀設計師來客串講課，無疑可以提高學生的學習興趣，同時也能最有效地更新專業(yè)知識，了解行業(yè)的最新動態(tài)。

(三)對照量規(guī)“居住區(qū)景觀設計”課程教學模式的改革

上海交通大學教學發(fā)展中心開發(fā)的這一量規(guī)，可以幫助教師進行課程建設、自評一流課程申報，還可以用于評審專家進行一流課程遴選，最后還能用于學校相關部分指導教師進行課程建設及申報工作。因此，本文借助量規(guī)對“居住區(qū)景觀設計”這門課程進行詳細的課程改革。

本量規(guī)包括了7個一級指標和25個二級指標，針對每一項二級指標分別描述了課程質(zhì)量最高和最低時可以衡量的狀態(tài)。一級指標如下：教學理念先進、課程教學團隊教學成果顯著、課程目標有效支撐培養(yǎng)目標達成、課程教學設計科學合理、課程內(nèi)容與時俱進、教學組織與實施突出學生中心地位、課程管理與評價且可測量。二級指標如下：堅持立德樹人、全面發(fā)展，以學生發(fā)展為中心，激發(fā)學習內(nèi)在動機，課程團隊教學相關成果豐富，課程教學改革脈絡清晰，運用新技術提高教學效率，課程目標符合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，注重知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，課程目標可衡量，教學計劃整體規(guī)劃，課程內(nèi)容契合課程目標，圍繞課程目標設計多元學習評價，知識體系動態(tài)更新，教材選用符合相關選用規(guī)定，教學資源豐富多樣，教和學模式符合學生認知規(guī)律和接受特點，關注學生個別化差異，促進學生、師生間交流互動，資源共享，教學反饋及時，嚴格執(zhí)行學生學習管理制度，教學過程材料完整可回溯，多元化考核評價，診斷改進積極有效。

1.教學觀念改革

改變“課堂是教師主導”的觀念，強調(diào)學生才是課堂的靈魂人物?！熬幼^(qū)景觀設計”是大三上學期課程，大三的學生應該具有一定的自學能力和解決問題的能力，所以課堂上，教師應該提出問題，放開手讓學生去尋找問題的答案。在這個過程中，學生以往所學的知識和技能才能得到有效的運用，如查資料的能力、歸納總結能力、分辨設計優(yōu)劣的能力等。教師再根據(jù)答案的情況，掌握每個學生的優(yōu)缺點，針對性地指導。

展開多專業(yè)聯(lián)合授課。多專業(yè)聯(lián)合授課是以人居環(huán)境科學為指引的，風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學三個專業(yè)的教師共同組成一個聯(lián)合授課教學團隊，以風景園林專業(yè)教師為主導，其他兩個專業(yè)的教師為輔，整合設計內(nèi)容，重組設計過程，以促進多學科知識的融合。多學科融合是實現(xiàn)規(guī)劃科學性的有效途徑，多專業(yè)聯(lián)合教學可以提高學生的綜合運用能力。[2]“居住區(qū)景觀設計”課程中，雖然景觀設計是重點，但是居住區(qū)的總體規(guī)劃以及建筑布局與景觀是密不可分的，所以需要改變觀念，打破一門課程一個教師上到底的傳統(tǒng)，引進其他相關專業(yè)教師進行知識的有效補充，這有益于學生建立更加系統(tǒng)、更加立體的知識結構。

2.教學內(nèi)容改革

以往的教學內(nèi)容主要包括兩個大的部分：一部分是理論，即居住區(qū)景觀設計的相關知識，例如，道路等級、功能分區(qū)、常見水景、小品等設計要點，另一部分是實踐，針對某個具體的居住區(qū)進行景觀設計，以課程大作業(yè)的形式完成。我們在教授了幾次課程后發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容過于陳舊且不能有效地結合學生的問題進行針對性的教學。因此，教學內(nèi)容必須改革。首先，內(nèi)容上必須與時俱進，增補最新最前沿的理論。例如，海綿城市中雨水花園的相關知識、可持續(xù)發(fā)展理念下的“讓自然做功”的案例等，讓學生能夠開闊視野，為創(chuàng)新設計提供理論基礎。其次，三亞學院風景園林專業(yè)的學生不是藝術生，其藝術鑒賞能力、手繪表達能力以及對空間和數(shù)據(jù)的感知都是弱項，如果一味忽視這個問題，造成的后果就是學生雖然能基本完成課程任務，但是根本上的能力沒有得到提高。因此，課程內(nèi)容應該增加經(jīng)典案例賞析與辨析、實際場地測繪內(nèi)容，讓學生在潛移默化中提高審美能力，并通過實地感受提高空間和數(shù)據(jù)的感知，為后期的課程大作業(yè)的質(zhì)量打下基礎。最后，課程內(nèi)容的具體選擇必須以培養(yǎng)學生的綜合研究能力為導向，在注重基礎知識講解的同時深層次挖掘和啟發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)新能力。[3]

3.教學手段與方法改革

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能調(diào)動學生的積極性，即使教師在講臺上講得如何天花亂墜，很多學生還是不愿意使眼睛離開手機。既然學生離不開手機，我們就利用手機來學習，例如，運用“雨課堂”進行課前預習、課中點名、課后復習等，教師都能從該軟件直觀地了解學生的學習情況，這種方式比較符合現(xiàn)代學生對手機的使用方式。

4.考核評價手段與方法改革

“居住區(qū)景觀設計”的考核方式是考查，且最終的考核成績由以下部分組成：考勤、課堂測試、平時作業(yè)、閱讀筆記、課程大作業(yè)五個部分，每個部分的比例有所差別。這種多組合評定的考核成績更加公平、公正，盡量保證每個學生都得到應得的分數(shù)，同時也消除了平時不學習，考試就突擊的學習“惡習”。在課程大作業(yè)中，我們要求學生采用三維仿真模型制作，這個三維仿真模型制作可以培養(yǎng)學生的實踐動手操作能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，對激發(fā)學生自主學習的積極性，提高學生創(chuàng)新思維都有極大的幫助。[4]

5.反饋機制改革

以往的課程沒有反饋機制，即使有，也是所謂的教師課程總結。建立反饋機制有利于教師調(diào)整授課方法、授課內(nèi)容等。目前，很多學生不愿意交流關于本課程的相關內(nèi)容，或者一問起也是采用敷衍的態(tài)度。究其原因，一是學生覺得即使反饋了也不會有效，二是覺得如果說問題，擔心老師不喜歡。因此，教師要采取措施鼓勵學生提意見，可以采用無記名方式和獎勵方式讓學生各抒己見，如果是正確的、對課程質(zhì)量提高有幫助的應給予適當獎勵。

6.作業(yè)、考核資料留檔制度改革

“居住區(qū)景觀設計”是一門考查課，現(xiàn)在執(zhí)行的留檔采用的模式是學院統(tǒng)一模式，考查類設計課程采用學生作業(yè)部分打印，整個班膠狀成冊的辦法。采用這種方式主要是考慮到存儲和查閱相對方便，但是部分作業(yè)并不能完整地展示學生的學習情況。因此，在這門課程中，所有的平時作業(yè)以及課程大作業(yè)都需要電子留檔，上傳學院統(tǒng)一的公共電子平臺。紙質(zhì)作業(yè)只保留課程大作業(yè)，但課程大作業(yè)必須提供完整的內(nèi)容，圖片像素以及排版都有要求，然后全班統(tǒng)一膠狀。這種方式雖然需要較大的存儲空間，但是方便日后評估和全面了解學生學習狀況。

二、深化“居住區(qū)景觀設計”課程“三度”建設

“三度”是指課程的“深度”“飽和度”以及“緊張度”。對照一流課程建設的評價量規(guī)，對“居住區(qū)景觀設計”進行課程改革后，課程的“三度”建設進一步深化。

在“深度”方面，課程內(nèi)容的改革加入了大量的專業(yè)最新、最前沿的知識，以及相關專業(yè)的知識，如果要掌握這些知識，勢必要求學生更加深入地思考和閱讀，查閱大量的文獻資料。

在“飽和度”方面，課程內(nèi)容改革后，課程知識的飽和度已經(jīng)達標，學生的手頭訓練通過實際場地的測繪、表達、分析，然后再進行3—4個局部景觀設計，最后再到真實居住區(qū)場地的景觀設計，也已經(jīng)達到“飽和”狀態(tài)，也就是學生的身心都達到了“飽和度”。

在“緊張度”方面，考核的方式進行改革后，不再是以前的只是考試之前學生才緊張，這種學習的“緊張”是貫徹課程始終的，要求學生在整個課程學習過程中都保持學習的熱情和強度。因為每個階段都有任務，課堂測試、平時作業(yè)、課外閱讀和課程大作業(yè)都分布在整個課程中，而每個部分都會納入課程考核中，所以學生必須一直保持學習的“緊張”。

不論是對標一流本科課程評價量規(guī)還是對課程進行“三度”建設，我們的目標是要提升“居住區(qū)景觀設計”課程的創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度，努力使之建設成為“金課”。