顧楊妹

(長(zhǎng)春大學(xué)，長(zhǎng)春 130022)

引言

近年來(lái)，大學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)日益受到教育界的關(guān)注。2018年公布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)提出明確要求，“外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力，文學(xué)賞析能力，跨文化能力，思辨能力以及創(chuàng)新能力”?？梢?jiàn)，思辨能力是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的能力之一。

一、思辨能力研究的現(xiàn)狀

有關(guān)大學(xué)生思辨能力(critical thinking skills)的研究起源于歐美，最著名的是德?tīng)栰硤?bào)告中提出的思辨能力二維結(jié)構(gòu)模型和思辨能力三元框架。這兩種理論框架從不同的角度界定了思辨能力包含的各要素。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家也將思辨能力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)之一，并就高等教育中思辨能力的培養(yǎng)途徑展開(kāi)了研究[1]。

1998年，我國(guó)學(xué)者黃源深提出了“思辨的缺席”概念，認(rèn)為大學(xué)生的思辨能力較為薄弱，但這并未引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注。隨后，文秋芳教授沿用了國(guó)外學(xué)界“critical thinking”的內(nèi)涵，將思辨能力定義為“依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終作出有理?yè)?jù)的判斷的能力”，包含思辨技能和思辨傾向。文秋芳教授的團(tuán)隊(duì)致力于外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力量具的構(gòu)建和檢驗(yàn)研究[2]。

大學(xué)生外語(yǔ)思辨能力就是指能夠運(yùn)用外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，進(jìn)行深刻思考與分析，對(duì)個(gè)人或他人的觀點(diǎn)作出質(zhì)疑、反思和判斷，在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新素質(zhì)[3]。因此，在日語(yǔ)人才思辨能力培養(yǎng)方面，使學(xué)生掌握日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的判斷力等綜合能力，使學(xué)生能夠在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)具有一定的論證能力和界定能力，在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證，并得出合理的結(jié)論。

二、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著2018年《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》正式公布，全國(guó)高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)紛紛著手制定新的人才培養(yǎng)方案。雖然各高校的培養(yǎng)方案不盡相同，但主要特點(diǎn)基本一致：(1)調(diào)整理論課程與實(shí)踐類(lèi)課程的比例，進(jìn)一步提高實(shí)踐課程所占的比重；(2)以新國(guó)標(biāo)為依據(jù)，保證開(kāi)滿(mǎn)、開(kāi)足本專(zhuān)業(yè)所要求的核心課程；(3)力爭(zhēng)在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)思辨能力、跨文化交際能力以及文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是關(guān)于思辨能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)方法目前還缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)語(yǔ)言技能的基本訓(xùn)練以后，已經(jīng)掌握了一定的日語(yǔ)語(yǔ)言功底，但是如果讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行分析、闡述觀點(diǎn)時(shí)，日語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)、詞不達(dá)意、中心不明或邏輯混亂等諸多問(wèn)題便會(huì)暴露出來(lái)，也就是說(shuō)學(xué)生的思辨能力亟待提高。

三、思辨能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.課程設(shè)置的客觀制約

近年來(lái)，本科教育階段在人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出總學(xué)時(shí)不斷減少的發(fā)展趨勢(shì)，怎樣協(xié)調(diào)學(xué)時(shí)減少與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，不僅是授課教師也是教學(xué)管理層共同面臨的課題。為緩解課時(shí)減少帶來(lái)的壓力，各高校紛紛建立或加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)授課教師轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)教學(xué)方式，采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，借助慕課、微課等多種網(wǎng)絡(luò)課程彌補(bǔ)課時(shí)不足對(duì)人才培養(yǎng)帶來(lái)的影響。但是目前線上教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中還存在與思辨能力培養(yǎng)結(jié)合不緊密，練習(xí)、線上答疑等課程輔助環(huán)節(jié)建設(shè)有待完善，以及相關(guān)人才培養(yǎng)方案的學(xué)分配比需要進(jìn)一步調(diào)整等問(wèn)題。

目前，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本都是零起點(diǎn)，進(jìn)入大學(xué)以后才開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，因此日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置在低年級(jí)階段一般以夯實(shí)日語(yǔ)語(yǔ)言能力為根本目的。課程以基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、日語(yǔ)會(huì)話(huà)、日語(yǔ)閱讀等為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言基本技能[4]。由于低年級(jí)階段學(xué)生需要掌握的單詞和語(yǔ)法點(diǎn)數(shù)量多，且較為分散，因此引入文化比較等思辨能力訓(xùn)練的內(nèi)容也呈現(xiàn)出分散的特點(diǎn)。如果授課教師對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，那么低年級(jí)階段學(xué)生的思辨能力基本上得不到或很少能夠得到培養(yǎng)與鍛煉。

2.學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的影響

普通高校中擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具有“問(wèn)題意識(shí)”以及較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生并不多。許多學(xué)生在考入大學(xué)以后，往往認(rèn)為自己完成了一項(xiàng)“艱巨”的任務(wù)，終于可以松一口氣了。特別是離開(kāi)了父母的監(jiān)管，許多學(xué)生由于自律性較差，整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)較為放松，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。目前，部分普通高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在一年級(jí)階段實(shí)施了“晚自習(xí)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是許多學(xué)生僅僅利用晚自習(xí)時(shí)間完成當(dāng)天作業(yè)，且主要以背單詞和語(yǔ)法練習(xí)為主，晚自習(xí)的整體效果并不明顯。甚至還有一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后仍然停留在高中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)階段，希望能夠統(tǒng)一訂購(gòu)練習(xí)題，并由教師利用晚自習(xí)時(shí)間組織統(tǒng)一的測(cè)試、講評(píng)等。

3.授課教師教育理念與教學(xué)方法的滯后

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的授課教師，特別是擔(dān)任低年級(jí)課程的授課教師教學(xué)任務(wù)都比較重。學(xué)生沒(méi)有日語(yǔ)基礎(chǔ)，日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)都需要在一、二年級(jí)階段完成。學(xué)生受到單詞、語(yǔ)法的限制也很難完成擴(kuò)展性的練習(xí)或開(kāi)放型的題目。因此，低年級(jí)階段的課程大多采用傳統(tǒng)的授課方式，以教師傳授、學(xué)生接受為主，授課教師在課程的初期以信息輸入為主，并不注重輸出環(huán)節(jié)。

在教學(xué)手段上，雖然近年來(lái)各高校紛紛引進(jìn)了多媒體、數(shù)字平臺(tái)以及其他較為先進(jìn)的科技手段，但是由于日語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)階段知識(shí)點(diǎn)較為細(xì)碎、數(shù)量繁多，因此翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等形式的教學(xué)改革效果并不明顯，由學(xué)生作為課堂主導(dǎo)，展開(kāi)討論和思考的課程或課時(shí)安排并不多。

四、思辨能力培養(yǎng)的對(duì)策

1.完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置

新國(guó)標(biāo)公布以后，各高校在修訂新版的人才培養(yǎng)方案中充分考慮到了對(duì)學(xué)生思辨能力、跨文化交際能力等的培養(yǎng)，但是課程的具體實(shí)施與推進(jìn)還需要不斷調(diào)整。目前，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，有關(guān)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯語(yǔ)言基本技能培養(yǎng)的科目已經(jīng)形成較為完整的體系。除此之外，增設(shè)了跨文化交際、演講與辯論等課程，旨在有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力。在課程的設(shè)置中，還應(yīng)注重課程之間的銜接，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力。同時(shí)應(yīng)不斷提高實(shí)踐類(lèi)課程所占比例，充分利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮“晚自習(xí)”的作用，使學(xué)生能夠較快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，督促學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后不能有松懈的思想。另外日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還可以通過(guò)舉辦日語(yǔ)角、日本文化體驗(yàn)、配音比賽、日語(yǔ)小劇競(jìng)演等各種與日語(yǔ)、日本文化相關(guān)的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)組建會(huì)話(huà)小組、學(xué)習(xí)小組等形式，將學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

在課堂中實(shí)現(xiàn)“師生角色轉(zhuǎn)變”的提法已經(jīng)倡導(dǎo)了多年。在思辨能力培養(yǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探索的前提就是要求學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。師生角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)際上是教師教育理念轉(zhuǎn)換的一個(gè)過(guò)程。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教師培訓(xùn)與交流活動(dòng)。通過(guò)有針對(duì)性的主題教學(xué)研討會(huì)、交流會(huì)等活動(dòng)，不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)入新的教育理念，提升教師自身的教育理論修養(yǎng)，完善自我，不斷探索新的教育理論與方法。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加有關(guān)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)工作坊等培訓(xùn)，在日語(yǔ)教育專(zhuān)家的指導(dǎo)下，通過(guò)與同行的交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量[5]。另外，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的前沿信息，將思辨能力培養(yǎng)合理、有效地設(shè)置到教學(xué)中。

4.探索新的教學(xué)方法

在各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)搭建的大背景下，許多高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)積極探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)線上課程可以完成系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在線下教師安排以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂討論以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。這一系列活動(dòng)較為圓滿(mǎn)地解決了學(xué)時(shí)減少與人才培養(yǎng)之間的矛盾。因此網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與利用是今后教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。除此之外，還可以嘗試在教學(xué)過(guò)程中以?xún)?nèi)容為依托，從文化的視角引導(dǎo)學(xué)生思考、利用課余時(shí)間調(diào)查研究、課堂討論等形式分析和解決問(wèn)題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的高級(jí)日語(yǔ)課程中，通過(guò)“布置任務(wù)—調(diào)查研究—匯報(bào)發(fā)表—師生點(diǎn)評(píng)”一系列教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。班級(jí)內(nèi)以小組為單位布置課題任務(wù)，內(nèi)容大多涉及語(yǔ)言學(xué)、日本文學(xué)、日本文化、日本社會(huì)等。小組成員共同努力通過(guò)調(diào)查研究完成課題以后，向全班同學(xué)匯報(bào)發(fā)表。最后進(jìn)行學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，不斷更新教學(xué)方法會(huì)帶來(lái)較為理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

思辨能力作為高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。日語(yǔ)人才的培養(yǎng)不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生語(yǔ)言技能的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。普通高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、探討新的教學(xué)方法等方式，積極探索學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的策略，充分提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需求，并為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。