吳 培

(江蘇省邳州中等專業(yè)學校，江蘇 邳州 221300)

微課借助多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)化教學過程，呈現(xiàn)直觀生動的學習內(nèi)容，給師生提供優(yōu)質(zhì)資源共享，推動了傳感器技術(shù)與應用的信息化教學改革。

一、中職學校傳感器技術(shù)與應用的學情分析

1.學生學習專業(yè)課程能力不強

就讀中職學校的學生文化基礎知識薄弱，分析專業(yè)課程理論知識的能力較差，認知領會傳感器新技術(shù)能力弱，學習主動性不強，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，有些學生對專業(yè)課程存有倦怠心理，不能按照教師的指導完成學習任務，上課時有走神現(xiàn)象，還有的學生有厭學、逃課的壞毛病。雖然學習了電工基礎、電子線路等專業(yè)基礎課程，但沒有系統(tǒng)掌握電類課程的知識體系，電路控制方面的知識結(jié)構(gòu)不完整，模擬電路、數(shù)字電路的基本計算能力差，這些都給傳感器技術(shù)與應用教學帶來一定難度。但多數(shù)學生對傳感器器件的運用感興趣，喜歡參與實訓環(huán)節(jié)的學習活動，能積極參與小組探究學習環(huán)節(jié)，有助于傳感器技術(shù)與應用課程實訓教學的開展。

2.課程涉及面廣、操作性強

傳感器技術(shù)與應用是關(guān)于如何把一些非電量信號轉(zhuǎn)換成電信號的課程，涉及的內(nèi)容繁多、知識面廣，并將理論內(nèi)容與實訓操作相融合，具有很強的實踐性，教學中只有多組織操作訓練，才能讓學生熟悉傳感器的選型、安裝與調(diào)試方法。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，傳感器技術(shù)也在不斷變革、完善，應用范圍逐步擴大，為各行各業(yè)的智能化控制提供有力支撐，為使學生掌握傳感器技術(shù)的新內(nèi)容，教師在講解原有傳感器的工作原理、控制電路等基礎內(nèi)容外，更多地還要及時補充新的傳感器元件，把網(wǎng)絡環(huán)境下如何使用傳感器的知識介紹給學生，指導學生掌握新型傳感器的識別、安裝與調(diào)試。

3.信息化學習手段少

目前，智能控制技術(shù)已深入到我們工作、生活中，改變了人們的工作與生活方式，智能控制過程中不可缺少的技術(shù)就是傳感器技術(shù)，引導學生學好傳感器技術(shù)與應用這門課程非常重要。但在實際教學中，很多教師采取傳統(tǒng)的教學方法，運用講授為主的教學模式，學生學習時使用的是紙質(zhì)教材，訓練時使用文字呈現(xiàn)的任務書，學生很少能用信息化手段學習傳感器技術(shù)內(nèi)容，導致學生只能死記硬背一些傳感器名稱與功能，即使教師采取了信息化手段，通過PPT課件演示，并不能向?qū)W生直觀展示傳感器的結(jié)構(gòu)組成，也不能讓學生體驗到傳感器的信號傳遞方式，學生難以真正領會傳感器的工作過程。

4.學習評價方式簡單

為了衡量學生對傳感器技術(shù)與應用的掌握情況，教師通常采用考試的評價方式，考試分數(shù)能衡量學生掌握所學內(nèi)容的情況，但不能把考試成績作為評價依據(jù)，考試分數(shù)難以真實反映出學生的學習整體情況，考試分數(shù)高的學生有可能動手操作能力很差，考試分數(shù)低的學生有可能動手安裝能力很強。因此，采取考試的評價方式存在不足，缺少了多元化的評價策略。傳感器技術(shù)與應用在學習理論內(nèi)容的基礎上，還要訓練學生動手安裝傳感器，要合理評價學生的學習成績，檢查學生對理論的掌握，同時還應考核學生的技能操作，以及平時訓練的表現(xiàn)、問題探究的能力等。

二、微課在中職學校傳感器技術(shù)與應用教學中的作用

微課是針對傳統(tǒng)課堂教學不足提出的一種新的學習方式，微課能在10分鐘內(nèi)呈現(xiàn)最核心的學習內(nèi)容，改變了學習內(nèi)容呈現(xiàn)和獲取方式，當把微課融合在傳感器技術(shù)與應用教學中，微課有效改變了課堂教學效果。

1.微課精簡了教學內(nèi)容

微課解決了傳統(tǒng)課堂教學中出現(xiàn)的問題，例如，教學知識點多，重難點層次不清，教學目標不突出等。在對傳感器技術(shù)與應用進行微課教學設計時，教師圍繞課程中最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容進行設計，與傳統(tǒng)課堂教學設計相比，一節(jié)微課只呈現(xiàn)一個學習內(nèi)容，實現(xiàn)了教學內(nèi)容更加精簡，教學重點更明確，教學主題更加突出，降低了學生學習難度，吸引學生主動參與學習過程，學生更加容易理解所學內(nèi)容。

2.微課營造了情景化學習氛圍

微課是教師把教學中重難點內(nèi)容錄制下來的教學資源，經(jīng)過后期處理后的微課視頻再提供給學生，微課中的音視頻、動畫、圖片等數(shù)字媒體多元真實呈現(xiàn)有關(guān)傳感器的內(nèi)容，給學生營造出情景化學習氛圍，讓學生能直觀觀察傳感器的類別、結(jié)構(gòu)組成，并能實現(xiàn)一邊觀看傳感器結(jié)構(gòu)，一邊分析傳感器的工作過程，形成了情境化學習課堂，不僅提升學生學習專業(yè)課程的興趣，也改變了傳統(tǒng)課堂中教師講內(nèi)容、學生記內(nèi)容的缺點。同時，微課也為學生提供了更多自主學習空間，可以自由調(diào)控自己的學習進度，在網(wǎng)絡情境下學生可以與教師、同學一起探討學習中的問題，學生的學習效率大幅度提升，也改變了課堂教學中學生處于被動學習的狀態(tài)[1]。

3.微課創(chuàng)設了共享交流平臺

共享是微課教學資源的核心理念，微課不僅具有網(wǎng)絡傳播便捷、互動交流等優(yōu)勢，而且打破了時空上的限制，實現(xiàn)了教學資源的共享，微課為學生創(chuàng)設了網(wǎng)絡學習與信息交流的平臺，學生可以在學校教學資源網(wǎng)站中學習，也可以把微課下載后隨時觀看學習。學生利用微課學習時，能感受到“一對一教學”的體驗，微課引導學生在網(wǎng)絡中與教師、同學互動對話，微課視頻中包含的互動練習、學習鏈接等內(nèi)容，也促進了學生間的互動交流，利于學生領會傳感器的相關(guān)內(nèi)容。

4.微課適應了學生的個性化學習活動

以傳感器技術(shù)與應用課程知識點設計制作的微課資源，有效化解教學難點，突出學習重點，勾畫出課程知識體系，讓學生在短時間內(nèi)掌握重點內(nèi)容。由于微課學習內(nèi)容相對偏少，具有很大的靈活性，適應了互聯(lián)網(wǎng)時代學生的個性化學習，學生可以利用智能設備隨時開展個性化學習，并結(jié)合自己的學習能力，通過快放、慢放、暫停等功能學習傳感器技術(shù)與應用內(nèi)容，徹底改變了學生的學習方式。微課以學生為中心，重視學習情境、訓練活動的設計，為學生提供自主化的學習平臺，有效引導學生的思維，幫助學生了解各類傳感器。

三、中職學校傳感器技術(shù)與應用融合微課教學的設計策略

1.構(gòu)建任務型專業(yè)課程體系

發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，構(gòu)建符合微課教學特點的課程體系，中職學校傳感器技術(shù)與應用是專業(yè)技能課程，具有理論與操作相融合的特點，進行微課教學設計時，依據(jù)學校人才培養(yǎng)方案中確定的訓練目標，針對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大方面，突出學生檢測原理的掌握和檢測元件的使用能力，結(jié)合崗位需求，重新優(yōu)化設計課程目標。按照傳感器技術(shù)在崗位中的應用，針對職業(yè)資格證書鑒定要求，把傳感器技術(shù)崗位能力進行細化歸類，將傳感器技術(shù)與應用的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)分解到一個個任務之中，使傳感器技術(shù)與應用的理論知識與技能訓練貫穿起來。把教材的章節(jié)體系轉(zhuǎn)化成理論與實踐一體化教學體系，并與職業(yè)資格標準相互銜接和深度融合，構(gòu)建任務型專業(yè)課程體系。

2.設計情景化訓練任務

優(yōu)化設計后的任務型專業(yè)課程體系，也為編制情景化訓練任務提供了依據(jù)，按照學校人才培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位需求，以典型傳感器認知、信號檢測、常用電路安裝與調(diào)試、故障分析與排除為主線，緊貼崗位實際，精選課程內(nèi)容，重新構(gòu)建情景化訓練任務。設計情景化訓練任務時，要把握好五個環(huán)節(jié)：導入工作場景、呈現(xiàn)訓練任務、探究訓練任務、完成訓練任務、拓展訓練任務，圍繞傳感元件的工作原理、使用條件、維護維修等生產(chǎn)過程，優(yōu)化設計出各類傳感器訓練任務，形成情景化“任務鏈”。設計中，以各類傳感器為引領，使訓練內(nèi)容情景化，把工作情境作為訓練內(nèi)容的重要組成環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)課堂的缺點，通過情境調(diào)動學生訓練興趣，情境越貼近訓練任務，就越容易讓學生參與到訓練任務活動中，設計情境化的“訓練場”，就是讓學生更加主動地投入到訓練環(huán)節(jié)中[2]。

3.搭建合作探究學習小組

信息化時代呼喚合作精神，應將合作探究意識滲透在教學過程中，搭建合作探究學習平臺，按照學生的學習基礎合理分組，學生在小組里互相探究、交流，改變學生的學習方式，增強學生的交流與合作能力。對學生進行分組時，根據(jù)學生的學習能力不同，分別將學習能力好、一般、稍差的學生安排在不同小組中，并引導學生結(jié)合自己的喜好組建4—6人學習小組，每個小組認定一名組長，負責訓練任務的分工安排、進度控制、交流和反饋等。讓學生能夠在合作探究中展示自己，都有表達自己看法的機會，同時還要考慮傳感器技術(shù)訓練的難易程度、訓練任務多少等因素，針對性組織小組合作探究活動，注重選取學生熟悉的傳感器訓練項目，充分激發(fā)學生的合作探究積極性。例如，在學習溫度傳感器時，可以選取家用空調(diào)中的溫度傳感器，指導學生分析溫度傳感器是如何控制空調(diào)的起動與停止，熟悉溫度傳感器的控制原理。

4.多元化評價學生學習過程

在完成傳感器技術(shù)與應用微課教學時，可以結(jié)合訓練任務“應知、應會”的目標要求，優(yōu)化學生的學習評價方式，通過多元化、多維度評價學生的學習過程，挖掘?qū)W生在學習過程中的積極表現(xiàn)，鼓勵學生主動參與傳感器的安裝與調(diào)試訓練活動，幫助學生建立學習專業(yè)技能的信心。例如，設計評價內(nèi)容時，可以把課前觀看微課預習、完成作業(yè)情況、合作探究表現(xiàn)、學習主動性、互動交流、拓展訓練等作為評價計分項，組織學生自評、互評，教師肯定學生在學習過程中取得的成績，恰當指出學生的不足，促進學生逐漸養(yǎng)成良好的學習行為，堅決摒棄教師為主體的評價方式[3]。通過多元化評價，實現(xiàn)學習過程評價與教學過程的相融合，幫助學生找到技能訓練的起點。

四、中職學校傳感器技術(shù)與應用融合微課教學的反思

中職學校傳感器技術(shù)與應用融合微課教學設計時，要做到以學生為中心，關(guān)注學生的學習需求和學習體驗，并在此基礎上整合學習內(nèi)容、合理安排訓練環(huán)節(jié)。在整合學習內(nèi)容時，教師要全面分析學生的學情，了解學生的學習能力；在安排技能訓練環(huán)節(jié)時，教師應確立學生在訓練中的主體地位，組織小組合作探究活動，引導學生自由表達自己的方案，學生的訓練變得更愉快、更高效。