羅水榮

(惠州學(xué)院，廣東 惠州 516007)

為阻止新冠肺炎疫情向校園蔓延，教育部要求全國(guó)大中小學(xué)延遲春季開學(xué)。同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)社會(huì)普遍存在的焦慮情緒和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，各地教育主管部門采取“停課不停教、停課不停學(xué)”的措施，在線教學(xué)由此全面鋪開，成為引人關(guān)注的熱點(diǎn)話題。實(shí)際上，在線教學(xué)并不是一個(gè)新鮮事物，只不過因這次疫情再次升溫。從各地轟轟烈烈開展的在線教學(xué)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題在一定程度上得到了解決，但也出現(xiàn)很多不容忽視的問題，諸如師生不適應(yīng)、學(xué)生不自覺等。要解決這些問題，固然要讓師生不斷熟悉在線教學(xué)模式，但更重要的還是要以此為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)智慧課堂的建設(shè)。

一、在線教學(xué)的含義及其特點(diǎn)

目前，研究者對(duì)“在線教學(xué)”的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，甚至在論述時(shí)并沒有給予清楚的界定。簡(jiǎn)而言之，在線教學(xué)又稱“線上教學(xué)”或“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，是指按照明確的目的，依托電子設(shè)備，教師借助互聯(lián)網(wǎng)、軟件平臺(tái)、數(shù)字化資源等，有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的活動(dòng)。

與傳統(tǒng)的線下課堂相比，在線教學(xué)具有如下特點(diǎn)：一是開展教學(xué)可以突破時(shí)間和空間的限制，線上交流快速便捷，使用者可以隨時(shí)根據(jù)自身需要來進(jìn)行；二是可利用的教學(xué)資源能得到極大拓展，只要是網(wǎng)絡(luò)上公開的數(shù)字資源均可使用，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源單一和不足的情況；三是能有效促進(jìn)教學(xué)管理，很多耗費(fèi)時(shí)間和精力的工作都可以通過線上完成，如課堂考勤、作業(yè)提交、試卷批改和分析等，極大地提高了教學(xué)效率。

二、在線教學(xué)存在的問題

1.在線教學(xué)平臺(tái)難以支撐海量需求

各地的在線教學(xué)陸續(xù)鋪開，但整體效果不容樂觀，其中最重要的原因是絕大部分在線教學(xué)平臺(tái)無法支撐大規(guī)模的教學(xué)需求。據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)，截至2018年底，各級(jí)各類學(xué)歷教育在校生2.76億人，專任教師1 672.85萬人[1]。可見，需使用在線教學(xué)平臺(tái)的師生已接近3億人，加上關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)的家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士，使用在線教學(xué)的人數(shù)難以估量。從近期的在線教學(xué)情況來看，很多教學(xué)平臺(tái)因進(jìn)入人數(shù)過多而頻繁崩潰，不少教學(xué)平臺(tái)因用戶體驗(yàn)不佳被頻繁質(zhì)疑。

在延期開學(xué)期間，盡管教育部面向全國(guó)高校已免費(fèi)開放全部?jī)?yōu)質(zhì)在線課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、面向中小學(xué)已開通國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和專用電視頻道，但總體利用率卻不高。一方面是由于有些課程的教科書是新編寫的，很難在上述平臺(tái)找到合適的資源；另一方面是各地學(xué)生基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)需求也各異，在以上平臺(tái)尋找合適的資源需要花費(fèi)不少的時(shí)間和精力，而教師往往要結(jié)合不同的學(xué)情開展教學(xué)，這些資源雖然可能有幫助，但不一定適用。這就導(dǎo)致出現(xiàn)如下情況：國(guó)家多年來花大力氣建設(shè)的課程資源閑置，而很多教師仍在為如何更好地開展在線教學(xué)而忙得焦頭爛額。

2.在線教學(xué)難以匹配現(xiàn)實(shí)情況

全國(guó)大部分地方均能相對(duì)容易接觸和使用在線教學(xué)，但與傳統(tǒng)的線下課堂相比，仍有較大差異，甚至存在與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的情況。很多課程也不適合采用在線教學(xué)的方式，比如實(shí)驗(yàn)課、體育課等。由于很多師生對(duì)在線教學(xué)形式不熟悉，出現(xiàn)了不少小差錯(cuò)，如不會(huì)控制設(shè)備導(dǎo)致看不清圖像，或是學(xué)生聽不清教師的講課等情況。

在線教學(xué)的形式很多，如直播、錄播、在線課程學(xué)習(xí)等。直播方面，所用的設(shè)備主要為電腦和手機(jī)，教師在短時(shí)間內(nèi)很難利用其他教學(xué)工具，如小黑板、粉筆、教鞭等；加上設(shè)備限制，要通過電腦或手機(jī)屏幕實(shí)時(shí)觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定的困難，如學(xué)生是否走神、是否在用電腦或手機(jī)做其他事情等。事實(shí)上，很多學(xué)生的自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，如躺在床上看直播、邊看直播邊玩游戲等。不少教學(xué)平臺(tái)能夠支持師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，但效果并沒有想象中的那么理想。而很多教學(xué)平臺(tái)只支持文字互動(dòng)，有時(shí)在頻繁的刷屏下，教師很難抓住學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)，導(dǎo)致直播在一定程度上成為教師的“獨(dú)角戲”。值得注意的是，直播對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求比較高，不少偏遠(yuǎn)地方的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較差，或者一些城市樓宇比較密集，導(dǎo)致電腦或者手機(jī)信號(hào)不好，這些都會(huì)影響直播教學(xué)。

錄播方面，可以依托之前錄好的教學(xué)視頻進(jìn)行，教師也可根據(jù)需要自行錄制。當(dāng)然，錄播基本是教師按照自己的設(shè)想對(duì)著空氣講課，很難了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其對(duì)教學(xué)的反饋，遑論監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。此外，很多年紀(jì)較大的教師和低年級(jí)的學(xué)生對(duì)這些教學(xué)平臺(tái)并不熟練，需要其他人從旁協(xié)助，這無形中阻礙了在線教學(xué)的開展。至于在線課程的學(xué)習(xí)，一般是借助已有的課程網(wǎng)站開展，靈活度相對(duì)較差，對(duì)參與者學(xué)習(xí)狀況的掌握更是無從談起。不過，在無法進(jìn)行線下課堂教學(xué)的情況下，這能在一定程度上促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施。

近年來，由于一些學(xué)校推薦的在線教學(xué)平臺(tái)經(jīng)常出現(xiàn)問題，于是不少教師根據(jù)自身的熟悉情況采用不同的教學(xué)平臺(tái)，導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生要根據(jù)不同任課教師的安排安裝多個(gè)電腦或手機(jī)應(yīng)用軟件，這實(shí)際上不利于實(shí)施在線教學(xué)。

3.在線教學(xué)難以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂

從近期的實(shí)踐情況來看，大規(guī)模開展在線教學(xué)的時(shí)機(jī)還不夠成熟，其中最關(guān)鍵之處在于在線教學(xué)難以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。

傳統(tǒng)的線下課堂注重師生間的良性互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與情況，重視學(xué)生的課堂反饋，但時(shí)下的在線教學(xué)模式較難做到，而這恰恰是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂必不可少的因素。優(yōu)質(zhì)課堂是教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程在學(xué)習(xí)型共同體的中介作用下復(fù)合而成的教育場(chǎng)。教育場(chǎng)的營(yíng)造需要教師與學(xué)生雙邊的思想流動(dòng)、碰撞與交互。換言之，優(yōu)質(zhì)課堂的生成需要教師與學(xué)生的通力合作和共同作為[2]。而在線教學(xué)固然可以通過加強(qiáng)師生互動(dòng)、設(shè)置在線考評(píng)和教師答疑等方式促進(jìn)教學(xué)，但現(xiàn)在很多師生并不能熟練利用在線教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)很多學(xué)生的家庭條件沒有辦法給他們提供獨(dú)立或合適的學(xué)習(xí)空間，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中既會(huì)受到家庭成員的影響，也缺少同學(xué)的陪伴，欠缺良好的氛圍，還有可能在學(xué)習(xí)中被網(wǎng)絡(luò)中的其他事物所轉(zhuǎn)移注意力。更重要的是，很多地方尤其是偏遠(yuǎn)落后的廣大農(nóng)村，這些地方的學(xué)校硬件和軟件設(shè)施建設(shè)均不夠完善，其學(xué)生也較難享受教育信息化帶來的便利?？傮w而言，還不適合大規(guī)模推進(jìn)在線教學(xué)。

三、應(yīng)對(duì)之策：完善智慧課堂建設(shè)

毋庸諱言，在線教學(xué)的蓬勃發(fā)展始終無法撼動(dòng)線下課堂的穩(wěn)固地位，線下課堂的固守同樣也無法阻止在線教學(xué)的更新?lián)Q代。要更好利用在線教學(xué)提升教育效果，著眼點(diǎn)在于推動(dòng)和完善智慧課堂的建設(shè)。概括而言，智慧課堂是通過信息技術(shù)在課堂中的智能化運(yùn)用，將人的智慧與技術(shù)智能融合為一體，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展的新型課堂形態(tài)。具體來說，智慧課堂因信息技術(shù)深度嵌入教學(xué)活動(dòng)而來，甚至完全改變了課堂的形態(tài)與時(shí)空，但并未改變?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生利用課堂環(huán)境及資源開展學(xué)習(xí)的基本做法，仍以人的生成和完善作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)[3]。

學(xué)界對(duì)智慧課堂的研究已有不少，但對(duì)智慧課堂內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)方式的論述還有待進(jìn)一步厘清。在現(xiàn)有的研究中，研究者從不同角度對(duì)“智慧課堂”進(jìn)行論述，有從教育學(xué)、心理學(xué)視角出發(fā)的，也有從信息技術(shù)角度切入的，還有的是基于某一學(xué)科或某個(gè)課程實(shí)踐來探討如何構(gòu)建智慧課堂的。這些研究本身就說明智慧課堂的理論涉及多個(gè)學(xué)科，其建設(shè)必然也要兼顧線上和線下的因素。

1.打造智能化的教學(xué)系統(tǒng)

智慧課堂建設(shè)的關(guān)鍵之處是要將現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)有機(jī)融合，這要通過打造智能化的教學(xué)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。智能化教學(xué)系統(tǒng)由智能云服務(wù)平臺(tái)和智能教學(xué)平臺(tái)兩部分組成。智能云服務(wù)平臺(tái)為教學(xué)資源和教學(xué)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、分析和利用提供支持，可根據(jù)教學(xué)的開展情況提供精準(zhǔn)化服務(wù)；而智能教學(xué)服務(wù)平臺(tái)包括教師和學(xué)生終端、教學(xué)軟硬件設(shè)備及實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的“課前—課中—課后”全過程監(jiān)控。最重要的是，要確保智能化教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)、各子系統(tǒng)的軟硬件以及與外部學(xué)校智慧校園系統(tǒng)、區(qū)域云教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通。而這些方面尚未實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)聯(lián)通，雖然教學(xué)應(yīng)用中會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)往往結(jié)構(gòu)性很差，易造成數(shù)據(jù)難以實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)而不能產(chǎn)生有價(jià)值教學(xué)信息的狀況，從而阻斷了教學(xué)智慧的生成[4]。

2.推動(dòng)現(xiàn)有教室標(biāo)準(zhǔn)化改造

當(dāng)前，全國(guó)大部分的學(xué)校教室均安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，或者已對(duì)原有的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行了升級(jí)改造，增加了諸如電子白板、電子教鞭等設(shè)備，雖然這些技術(shù)基礎(chǔ)逐步趨于一致，但各產(chǎn)品在接口標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)理念和實(shí)現(xiàn)能力等方面并不統(tǒng)一，難以實(shí)現(xiàn)智慧課堂技術(shù)與產(chǎn)品的融合及一體化應(yīng)用[5]。因此，根據(jù)國(guó)家教育信息化的建設(shè)布局，要有序推進(jìn)現(xiàn)有教室進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改造，努力實(shí)現(xiàn)智慧課堂建設(shè)，避免出現(xiàn)教學(xué)設(shè)施不斷更新但仍用老一套教學(xué)辦法的情況。另外，國(guó)內(nèi)仍有很多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的教室比較簡(jiǎn)陋，只有黑板、課桌等基本教學(xué)設(shè)施，連常見的多媒體教學(xué)設(shè)備都沒有。對(duì)于這種情況，要根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r逐步改善，可在適時(shí)添置多媒體教學(xué)設(shè)備的情況下，穩(wěn)步推動(dòng)信息技術(shù)與教育的融合。

3.不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)在教育領(lǐng)域先后推動(dòng)了多次改革，取得了非常大的成效。然而，時(shí)至今日，很多教師對(duì)教育改革仍持有抗拒心態(tài)，沒有及時(shí)迎頭而上。一方面，每一次教育教學(xué)改革的實(shí)施，都意味著教師無法再憑借原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)對(duì)新的問題，勢(shì)必要進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再教育，這就需要重新投入時(shí)間和精力；另一方面，有些教師因教育教學(xué)任務(wù)繁重，加上改革帶來的不確定性，很多時(shí)候選擇墨守成規(guī)以規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。推進(jìn)智慧課堂也是如此，這項(xiàng)課題無論是在理論研究上還是實(shí)際應(yīng)用上均屬于起步階段，在教學(xué)理論與應(yīng)用策略方面還存在大量的現(xiàn)實(shí)問題，可能在短期內(nèi)仍無法取得明顯成效[6]。有鑒于此，教育主管部門和各學(xué)校要根據(jù)發(fā)展需要盡快制定相關(guān)的培訓(xùn)方案，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，以此提高教師信息素養(yǎng)，使教師能夠根據(jù)形勢(shì)變化主動(dòng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)教育改革帶來的變化。