陳 倩

（西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，重慶 北碚 400715）

2015年2月27日，習(xí)近平在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上的重要講話中首提“要讓人民群眾有更多的獲得感”[1]之后，“獲得感”一詞在各個(gè)話語(yǔ)體系中迅速流行。2017年5月1日，教育部明確提出“打一場(chǎng)提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。[2]”至此，“獲得感”一詞真正融入思想政治教育理論話語(yǔ)體系。2018年8月22日，習(xí)近平在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“以高質(zhì)量文化供給增強(qiáng)人們的文化獲得感、幸福感”[3]，啟發(fā)將“供給側(cè)”引入大學(xué)生思想政治教育改革創(chuàng)新。從供給側(cè)的視角審視大學(xué)生思想政治教育獲得感，以期實(shí)現(xiàn)思想政治教育供需動(dòng)態(tài)平衡，這是新時(shí)代提升思想政治教育針對(duì)性和親和力，滿足大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待的必然要求，也是大學(xué)生思想政治教育改革創(chuàng)新的時(shí)代指向。

一、供給側(cè)視域下大學(xué)生思想政治教育獲得感的價(jià)值意蘊(yùn)

思想政治教育獲得感是新時(shí)代思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)的新興范疇，學(xué)界基于不同視角進(jìn)行了研究，其中有學(xué)者立足生成視角，認(rèn)為思想政治教育獲得感是教育對(duì)象在教育活動(dòng)參與過(guò)程之中因真切的獲得感知而產(chǎn)生的持續(xù)正向的心理體驗(yàn)[4]；有學(xué)者基于結(jié)果視角，認(rèn)為思想政治教育獲得感是一種意識(shí)形態(tài)層面的獲得，指世界觀、方法論、價(jià)值觀多層面的獲得[5]；還有學(xué)者從過(guò)程視角出發(fā)，認(rèn)為思想政治教育獲得感意指教育對(duì)象對(duì)自身在接受思想政治教育的過(guò)程中或過(guò)程后獲得的精神利益及其對(duì)該獲得內(nèi)容的積極主觀體驗(yàn)[6]。筆者以為大學(xué)生思想政治教育獲得感關(guān)涉情感體驗(yàn)性、學(xué)生參與性、生成階段性、因素多維性以及過(guò)程持續(xù)性，對(duì)大學(xué)生思想政治教育具有三重價(jià)值：

（一）衡量大學(xué)生思想政治教育實(shí)效的“標(biāo)尺器”

一方面，大學(xué)生思想政治教育獲得感概指大學(xué)生個(gè)體及群體在思想政治教育過(guò)程中的情感體驗(yàn)和主觀感受，強(qiáng)調(diào)實(shí)在真切的主觀對(duì)客觀的肯定認(rèn)可，且這種認(rèn)同還是自愿甚至積極主動(dòng)的。大學(xué)生思想政治教育獲得感一定意義上來(lái)說(shuō)是實(shí)效性在教育對(duì)象主觀層面的作用體現(xiàn)，二者是整體與部分的關(guān)系，沒有獲得感的思想政治教育則不會(huì)存在實(shí)效性?？剂看髮W(xué)生思想政治教育實(shí)效就必須評(píng)估大學(xué)生是否有獲得感。另一方面，思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生[7]。新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育亟待轉(zhuǎn)變思路，以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，滿足學(xué)生之期待，關(guān)照學(xué)生情感體驗(yàn)。獲得感越來(lái)越成為新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的重要目標(biāo)，檢驗(yàn)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效就必須看獲得感這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，因而獲得感是判斷大學(xué)生思想政治教育實(shí)效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的“助推劑”

一方面，大學(xué)生思想政治教育獲得感賦予思想政治教育質(zhì)量新的維度，即建構(gòu)大學(xué)生正面、持續(xù)的情感體驗(yàn)和主觀感受，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在思想政治教育全過(guò)程中的所獲、所得、所感，包括了情感層面的體驗(yàn)感、思想層面的習(xí)得感及實(shí)踐層面的成就感，豐富了思想政治教育質(zhì)量的內(nèi)涵要義，提高了思想政治教育“看不見的”質(zhì)量。另一方面，大學(xué)生思想政治教育獲得感與思想政治教育應(yīng)是相伴而生、同向同行，獲得感的生成是主客觀共同影響、交織作用的過(guò)程，發(fā)源并不斷強(qiáng)化于思想政治教育全過(guò)程，它離不開思想政治教育供給各個(gè)方面的有效要素和有效地整合發(fā)力。大學(xué)生思想政治教育獲得感對(duì)供給主體、供給內(nèi)容、供給形式、供給氛圍等提出了更高要求，有助于提升思想政治教育“看得見”的質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)換大學(xué)生思想政治教育話語(yǔ)的“憑證書”

如前所述，大學(xué)生思想政治教育獲得感的提出呼喚新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育供給側(cè)改革創(chuàng)新，其中最主要就是轉(zhuǎn)換思想政治教育話語(yǔ)。思想政治教育獲得感要求供給側(cè)一方基于新時(shí)代大學(xué)生美好精神生活需求，思想政治教育話語(yǔ)必須關(guān)注大學(xué)生所獲，聚焦大學(xué)生所得，增強(qiáng)大學(xué)生所感，重新思考定義大學(xué)生思想政治教育應(yīng)該誰(shuí)來(lái)說(shuō)？說(shuō)給誰(shuí)？如何說(shuō)？說(shuō)什么？從而真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人有道，春風(fēng)化雨無(wú)聲”。

二、供給側(cè)視域下大學(xué)生思想政治教育獲得感的現(xiàn)實(shí)困境

新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。朝氣蓬勃而又活力斐然的大學(xué)生存有更高端更美好的精神生活需求，折射在思想政治教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化等特點(diǎn)，給思想政治教育供給帶來(lái)新的挑戰(zhàn)?；诠┙o側(cè)的研究視閾，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際獲得是獲得感生成的前提條件，實(shí)際獲得與內(nèi)在需要的差異越小，教育對(duì)象的滿足程度就越高，價(jià)值認(rèn)同就越強(qiáng)烈。因此，現(xiàn)階段大學(xué)生思想政治教育獲得感的減削可以歸因于教育供給不平衡不充分與大學(xué)生需求多樣化的矛盾。

（一）供給不平衡同大學(xué)生需求的矛盾消解獲得感

大學(xué)生思想政治教育供給不平衡，主要表現(xiàn)在供給內(nèi)容和供給形式的兩個(gè)方面，在不平衡的狀態(tài)下，給的不想要，無(wú)效供給過(guò)多，供過(guò)于求，導(dǎo)致獲得感降低。值得一提的是，這里的供給平衡并非是絕對(duì)平均，而是建立在合理調(diào)配、有輕重緩急的基礎(chǔ)上的。

1.供給內(nèi)容的不平衡

其一，多重復(fù)性內(nèi)容，少創(chuàng)新性內(nèi)容。思想政治教育內(nèi)容存在“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，既無(wú)突變式的發(fā)展，也無(wú)漸進(jìn)式的增長(zhǎng)，只在簡(jiǎn)單層次上自我重復(fù)。面對(duì)思想政治教育內(nèi)容重復(fù)性的照本宣科，思維活躍多變的大學(xué)生覺得格格不入，容易產(chǎn)生疲倦?yún)挓┬睦恚璧K“所獲”；其二，多政治性內(nèi)容，少生活性內(nèi)容。思想政治教育本源的階級(jí)性就決定其必須要花大力氣、下大功夫開展政治教育，但現(xiàn)階段尚未將政治內(nèi)容很好地同大學(xué)生日常實(shí)際和未來(lái)發(fā)展緊密結(jié)合，使得大學(xué)生產(chǎn)生一種“距離感”，阻礙“所得”；其三，多理論性內(nèi)容，少應(yīng)用性內(nèi)容。大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容需要對(duì)社會(huì)、組織給定的思想、理論、觀點(diǎn)進(jìn)行組織、加工和編排，現(xiàn)階段有的教育者敷衍了事，直接念誦，側(cè)重于解讀會(huì)議精神、背記原著原文，而忽視了實(shí)踐教學(xué)，使大學(xué)生學(xué)完之后產(chǎn)生一種“空虛感”，阻礙“所感”。

2.供給形式不平衡

在高校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育實(shí)踐中，教育理念難以完全適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展。學(xué)生注重對(duì)外部世界的自我感知和對(duì)事物的價(jià)值判斷，希望通過(guò)更加開放式的手段來(lái)獲取知識(shí)，不接受枯燥理論灌輸方式，學(xué)生對(duì)教育平等化、互動(dòng)化、開放化的需求提升，傳統(tǒng)教育的單向輸出形式受到了沖擊。當(dāng)前，教育話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)型仍不夠，教育內(nèi)容的設(shè)置還需更積極主動(dòng)的順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展規(guī)律，不少教育者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)事件關(guān)注不及時(shí)、對(duì)學(xué)生受教育體驗(yàn)反饋不夠、對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言使用尚難接受，教育理念轉(zhuǎn)變程度與學(xué)生對(duì)教育的需求還有一定的差距。

其一，供給形式虛實(shí)不平衡，多線下教學(xué)，少線上引領(lǐng)。大學(xué)生思想政治教育應(yīng)當(dāng)因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，果斷抓住網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，但反觀現(xiàn)實(shí)還未站穩(wěn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育這一占據(jù)大學(xué)生時(shí)空的場(chǎng)域，使得獲得感無(wú)法持續(xù)性產(chǎn)生，線下獲得、線上即逝，時(shí)有時(shí)無(wú)，漸漸減削。其二，供給形式顯隱不平衡，多課堂灌輸，少潛隱育染。大學(xué)生思想政治教育相對(duì)低估了隱性思想政治教育的潛移默化作用，一味的說(shuō)理教人、較少的感染育人使得獲得感減少，甚至可能產(chǎn)生抵觸抗拒的心理。其三，供給形式宏微不平衡，多整體施教，少個(gè)性關(guān)照?，F(xiàn)今，大學(xué)生思想政治教育的確日益關(guān)注大學(xué)生群體的身心發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)，把脈整體需求，但大學(xué)生群體內(nèi)部結(jié)構(gòu)分化嚴(yán)重，圈群化現(xiàn)象層出不見，群體和群體之間的差異，群體內(nèi)部個(gè)人同個(gè)人差異，那種以為做好整體思想價(jià)值引領(lǐng)、一概而論即可的做法是無(wú)法整體提升大學(xué)生獲得感。

（二）供給不充分同大學(xué)生需求的矛盾弱化獲得感

供給不充分主要表現(xiàn)在大學(xué)生接受思想政治教育的主渠道、主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)三個(gè)方面，要的給不了，有效供給過(guò)少，供不應(yīng)求致使獲得感不足。

1.課堂主渠道的時(shí)代話語(yǔ)供給不充分

一方面是話語(yǔ)信息時(shí)代化不夠。人人都是自媒體的信息時(shí)代，思想政治教育供需雙方在信息接受和傳播的地位不再高下立分，大學(xué)生獲取的信息有時(shí)甚至超過(guò)教育者，使得思想政治教育供給特別是課堂教學(xué)有時(shí)無(wú)法及時(shí)解讀大熱點(diǎn)、直面爭(zhēng)議點(diǎn)、成為聚焦點(diǎn)，不能及時(shí)解疑答惑，造成獲得感缺失；另一方面是話語(yǔ)風(fēng)格時(shí)代化不夠。社會(huì)意識(shí)形態(tài)龐大的邏輯體系決定了思想政治理論課相對(duì)枯燥無(wú)聊，課堂傳統(tǒng)話語(yǔ)與大學(xué)生慣用流行熱詞的脫節(jié)，一定程度上減弱了大學(xué)生的好奇和渴望，阻礙了大學(xué)生學(xué)習(xí)的步伐。

2.校園主陣地的育人氛圍供給不充分

中共教育部黨組頒發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，指出要充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系?？v覽今日，高?！笆蟆庇梭w系尚未完全搭建，思想政治教育供給的“最后一公里”還沒有徹底打通，校園育人氛圍不夠濃厚，無(wú)法給大學(xué)生思想政治教育獲得感形成階段和鞏固階段提供給環(huán)境保障和條件支持。

3.網(wǎng)絡(luò)主戰(zhàn)場(chǎng)的主流聲音供給不充分

三、供給側(cè)視域下大學(xué)生思想政治教育獲得感困境的超越

供給不平衡不充分同需求的矛盾制約了大學(xué)生思想政治教育獲得感的萌芽生成、升華，為了突破這一現(xiàn)實(shí)困境，供給方要在把握以情動(dòng)人、以理服人、以行化人的維度基礎(chǔ)上，從內(nèi)容、形式及氛圍多個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)思想政治教育供給與大學(xué)生需求恰好適配，直接精準(zhǔn)地提升大思想政治教育獲得感。

（一）供給側(cè)視域下大學(xué)生思想政治教育獲得感困境超越的維度

1.以情動(dòng)人，注重情感層面的體驗(yàn)感

情感層面的體驗(yàn)感是大學(xué)生在接受一系列有意識(shí)、有系統(tǒng)、有目標(biāo)的教育影響后所產(chǎn)生的情感上的能體驗(yàn)到的滿足與愉悅，這是獲得感產(chǎn)生的初始階段和首要步驟。心理上積極接受，是思想政治教育獲得感形成的初始動(dòng)力，是思想政治教育內(nèi)容有效輸入的起點(diǎn)[4]。要求思想政治教育供給深入了解大學(xué)生的情感預(yù)設(shè)和心理期待，精心設(shè)計(jì)耳目一新、動(dòng)人心弦的思想政治教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)供需雙方的共情共振共通，同時(shí)思想政治教育不是供給方的獨(dú)角戲，從釋放信息到組織活動(dòng)再到評(píng)估反饋都要鼓勵(lì)學(xué)生全過(guò)程參與，切實(shí)讓大學(xué)生感受到被平等尊重、被寄予厚望、值得一看。

2.以理服人，注重思想層面的習(xí)得感

毛澤東以為“感性認(rèn)識(shí)的材料積累多了，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，變成了理性認(rèn)識(shí)，這就是思想。[8]”思想層面的習(xí)得感是大學(xué)生在接受思想政治教育的前、中、后期所產(chǎn)生的思想內(nèi)化之后形成的認(rèn)同和滿足的感覺。要求思想政治教育供給回歸本源，更加注重思想政治教育理論的闡釋和價(jià)值的傳輸，挖掘理論化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的供給內(nèi)容，如果說(shuō)情感上的獲得需要思想政治教育的親和力和感染力，那思想上的獲得則需要思想政治教育的說(shuō)服力和引領(lǐng)力，讓大學(xué)生切實(shí)感到有可學(xué)的東西、有要學(xué)的必要、值得一學(xué)。

3.以行化人，注重實(shí)踐層面的成就感

實(shí)踐層面的成就感是大學(xué)生在情感獲得和思想獲得的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的行為上的發(fā)展轉(zhuǎn)變而由此生成的肯定和正向的感覺。這種肯定既包括對(duì)思想政治教育供給的肯定，也包括對(duì)接受供給并付諸實(shí)踐的自己的肯定，這要求思想政治教育供給要把握實(shí)踐的可操作性和有反饋性，使認(rèn)為學(xué)得應(yīng)該、學(xué)得有用、值得再學(xué)，以此進(jìn)入螺旋上升的不斷接受思想政治教育的過(guò)程。

（二）供給側(cè)視域下大學(xué)生思想政治教育獲得感困境超越的路徑

優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容供給喚起點(diǎn)滴思想政治教育獲得感，有效的形式供給連點(diǎn)成線，濃厚的氛圍供給串線成面，大學(xué)生思想政治教育獲得感在三者的整體推進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新中突破困境。

1.內(nèi)容供給既要高大上又要接地氣

無(wú)論是對(duì)于獲得感生成哪一個(gè)階段來(lái)說(shuō)，思想政治教育內(nèi)容都是不可或缺的因素，既關(guān)系到其生成的根本可能性，又關(guān)系到持續(xù)提升和發(fā)展的水平。一方面思想政治教育內(nèi)容供給要高大上，培植說(shuō)服力、思維力、科學(xué)力。獲得感是有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，產(chǎn)生于“在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的（非任意是）、實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系的過(guò)程”[9]。簡(jiǎn)言之，獲得感起始于大學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的不熟悉、不理解，如果是大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在的內(nèi)容，那么他們的學(xué)習(xí)過(guò)程不會(huì)產(chǎn)生任何波瀾和頓悟，更談不上獲得感了。這就要求思想政治教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，歸屬于永不過(guò)時(shí)、略高于但只要大學(xué)生深入學(xué)習(xí)就能理解的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，兼具嚴(yán)密的邏輯性、深?yuàn)W的理論性和時(shí)代的先進(jìn)性，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生[10]。另一方面，思想政治教育內(nèi)容供給要接地氣，轉(zhuǎn)向生活化、問(wèn)題化、應(yīng)用化。獲得感具有多變、閃現(xiàn)、敏感的特點(diǎn)，思想政治教育內(nèi)容供給要軟硬兼施，既要?jiǎng)傂詢r(jià)值引導(dǎo)，也要柔性情感呵護(hù)。思想政治教育內(nèi)容要貼合大學(xué)生日常生活實(shí)際，關(guān)切學(xué)生成長(zhǎng)成才發(fā)展，回應(yīng)并納入大學(xué)生思想政治教育理論和實(shí)踐中出現(xiàn)的重要問(wèn)題及其回答。只有關(guān)乎大學(xué)生切身利益的內(nèi)容才能觸動(dòng)感覺機(jī)關(guān)，產(chǎn)生獲得感。

2.形式供給既要含溫度又要設(shè)尺度

內(nèi)容供給解決的是獲得什么的問(wèn)題，形式供給則解決的是如何獲得的問(wèn)題，是獲得感生成和提升的法寶，在超越困境上具有重要作用。一方面思想政治教育形式供給要含溫度，強(qiáng)調(diào)親和力、針對(duì)性、感染力。形式是思想政治教育內(nèi)容和大學(xué)生之間的橋梁，獲得感要求這座橋梁足夠?qū)挸ㄍ噶?、筆直通達(dá)。獲得感作為一種積極正面的情感更容易在熟悉的順心的方法引導(dǎo)下產(chǎn)生，這啟發(fā)思想政治教育形式供給關(guān)照大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，主動(dòng)迎合大學(xué)生日常使用習(xí)慣，善用大學(xué)生喜聞樂見的方式，多用媒體演示和情景體驗(yàn)法，一般情況下圖片優(yōu)于文字，視頻優(yōu)于音頻，趣味解讀優(yōu)于照本宣科，討論教學(xué)優(yōu)于聽說(shuō)讀寫，實(shí)踐調(diào)研優(yōu)于死記硬背，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，寓教于樂，潛隱育人。拿社會(huì)主義核心價(jià)值觀為例，針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生要求交出一份彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作品。另一方面思想政治教育形式供給要設(shè)尺度，注重深入淺出、寬進(jìn)嚴(yán)出。深入淺出是指轉(zhuǎn)換思想政治教育話語(yǔ)要用淺顯易懂、形象生動(dòng)的辭藻語(yǔ)句表述深刻蘊(yùn)意，轉(zhuǎn)換固然重要，但是絕不能舍本逐末，為了娛樂而娛樂，為了輕松而輕松，一味迎合大學(xué)生的需求，忘記了思想政治教育本身嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)格的特性。獲得感還同思想政治教育中的曲折有關(guān)系，柳暗花明又一村往往能帶給大學(xué)生更真實(shí)深切的獲得感，所以思想政治教育形式要充分把握尺度，特別是思想政治教育理論課的尺度。寬進(jìn)嚴(yán)出是指思想政治教育通過(guò)輕松活潑的方式吸引大學(xué)生注目和漸漸學(xué)習(xí)后，對(duì)于學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)估要果斷亮出嚴(yán)要求和高標(biāo)準(zhǔn)。這不僅僅能激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且使大學(xué)生在通過(guò)一番努力后達(dá)成目標(biāo)進(jìn)而提升獲得感的厚度和寬度。評(píng)估檢驗(yàn)是打通獲得感“最后一公里”的重要環(huán)節(jié)，要盡可能量化大學(xué)生的理論思維力和實(shí)踐應(yīng)用力。

3.氛圍供給既要橫向搭又要縱向建

獲得感形成、提升到鞏固都需要思想政治教育供給濃厚的向上向好的氛圍，特別是穩(wěn)定鞏固的階段尤其依賴。橫向搭是指全員育人，思想政治教育氛圍供給按照影響獲得感的主體因素構(gòu)建，整合育人資源，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校內(nèi)部中學(xué)校黨委、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員也要合理分工、協(xié)同育人，系統(tǒng)梳理歸納各個(gè)群體、各個(gè)崗位的育人元素。朋輩群體引導(dǎo)也非常重要?？v向建是指全過(guò)程育人，思想政治教育氛圍供給按照獲得感生成過(guò)程搭筑，在萌芽階段營(yíng)造求知新奇的學(xué)習(xí)氛圍，在形成階段提供深入內(nèi)化的學(xué)習(xí)氛圍，在升華階段鼓勵(lì)學(xué)生踐行表現(xiàn)和反饋檢驗(yàn)。橫向搭和縱向建統(tǒng)一于全方位育人，其中校園文化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)思想陣地尤為重要，要這兩個(gè)大學(xué)生集中活躍聚集的場(chǎng)域下功夫。