王 琪，李德勝，王怡文

（1.沈陽城市建設(shè)學(xué)院 管理系，遼寧 沈陽 110000；2.沈陽農(nóng)村商業(yè)銀行股份有限公司 東陵支行，遼寧 沈陽 110000；3.河南城建學(xué)院，河南 平頂山 467036）

教育是人類步入社會化進(jìn)程的重要渠道之一，高等教育勢必要承擔(dān)教育使命，它不僅聚集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會等多重功能，而且對教育發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本科教育在研究型大學(xué)中具有舉足輕重的作用，倘若沒有本科教育主體的存在，那么大學(xué)本科教育階段與其他研究機(jī)構(gòu)毫無差別。正是由于本科院校的存在，才使得本科教育具有生機(jī)活力。那么，本科階段教育在高等教育中究竟占有何等位置？筆者以功能論和互動論的視角，探討高等教育的期待和本科生的培養(yǎng)路徑，對高等教育發(fā)展具有理論與實踐意義。[1]

一、高等教育目的：知識傳遞與思維培育

多元化的現(xiàn)代教育逐步滲透到人們生活的方方面面，人們逐步認(rèn)識到高等教育的重要性。在社會日趨功利化的背景下，高等教育不僅擔(dān)負(fù)著高層次人才培養(yǎng)的任務(wù)，而且是科學(xué)研究、服務(wù)社會的主要途徑，因此高等教育目前更追求效率和實用性。高等教育是人類超越庸常的階梯，對引領(lǐng)社會文化和精神文明發(fā)揮著主導(dǎo)作用。從高等教育的顯性功能來看，本科教育是教師傳授知識、學(xué)生獲取學(xué)位的途徑；從高等教育的隱性功能來看，本科教育是一種文化的傳遞，更重視人文精神的培養(yǎng)。著名教育學(xué)家雅思貝爾斯提出：“教育是人類情感意識交流的活動，這其中包括知識傳遞的內(nèi)容、對生命意義的領(lǐng)悟以及對行為意志的塑造，它可以使人類釋放天性獲得自由?！币虼?，高等教育不僅是知識傳遞的途徑，而且對人文主義情懷塑造起著積極的作用。隨著高等教育全球化發(fā)展，高等教育除了承擔(dān)知識傳遞的任務(wù)之外，還承擔(dān)著對學(xué)生生存能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務(wù)。

二、本科教師：職業(yè)定位與炙熱的事業(yè)

本科教師在教育過程中承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的師者角色，教師的教學(xué)行為直接影響教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)下以財富、權(quán)力和名利為主導(dǎo)的社會環(huán)境中，大學(xué)教師要堅持自己的價值觀、做事原則，做好學(xué)問、做好研究、做好教學(xué)工作，將本科教育教學(xué)工作作為自己傾情的事業(yè)。作為大學(xué)教師，要樂于施教，善于施教，建立良師益友、師生相長的師生關(guān)系，而不是物化社會的功利性的互惠互利關(guān)系。教師不僅要進(jìn)行知識的傳遞，而且要幫助學(xué)生樹立良好的價值觀和人生觀，教師要把良好的職業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，言傳身教，樹立師德榜樣，不斷提高自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，端正價值觀，正確看待財富、知識與價值之間的聯(lián)系，“知識勝過財富”才是大學(xué)教師應(yīng)該具有的價值觀。

為了更好地培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新思維能力，塑造人本主義價值觀，在傳授知識的過程中，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，有效地將教學(xué)與科研相融合，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和人本主義的塑造。高等教育被人們視為社會的思想庫，教師在知識引領(lǐng)中具有神圣的地位，因此教師在做學(xué)問時要淡泊名利，遵守職業(yè)道德，擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)，在從事本職工作時要不斷認(rèn)清自我，提高自己的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)能力，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀。[2]

在教育的互動論視角下，教師對學(xué)生的期望高低直接影響學(xué)生個體對學(xué)習(xí)的關(guān)注度及個體行為意識的表現(xiàn)，在教學(xué)過程中教師要充分尊重每個教學(xué)個體的行為，做到公平公正地看待每一個教學(xué)個體，不斷幫助教學(xué)個體樹立科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀，適度引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，塑造正確的價值觀，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。教師要將自己的工作看作是傾情的事業(yè)，用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗、生活閱歷向?qū)W生傳遞知識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程的美好，這樣可以改變傳統(tǒng)的教條式教學(xué)方法，幫助學(xué)生對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。[3]如果大學(xué)教師能夠?qū)⒐ぷ骺醋鲀A情的事業(yè)，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為工作的動力，就能滿足學(xué)生對高等教育的期望。

三、本科教育：師生共同營造一種高峰體驗

本科教育在高等教育范疇內(nèi)起著積極的重要的作用，本科教師是高等教育的核心部分，本科教育發(fā)展的水平直接影響高等教育系統(tǒng)的運行方式。為了更好地開展本科教育，提高本科的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，高校教師要注重對本科生人文主義情懷的塑造，為學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的舞臺，營造更好的體驗式教學(xué)環(huán)境，為超越庸常的本科教育培養(yǎng)之路奠定基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)本科學(xué)生人文主義教育關(guān)懷

1998年歐內(nèi)斯特·博耶在美國大學(xué)教育報告中倡導(dǎo)，研究型大學(xué)的教育尤其本科階段教育，其發(fā)展方向除了要重視學(xué)科教育、學(xué)術(shù)研究外，還要重視學(xué)生的情感塑造和認(rèn)知意識的培養(yǎng)。在本科教育教學(xué)實施過程中，教師既是知識的傳遞者，也是學(xué)生思想意識和人文主義關(guān)懷的塑造者。在學(xué)生入學(xué)時，可以享受到一對一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與科研項目的研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。[4]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，提高本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提升人才培養(yǎng)水平，提升科研能力，促進(jìn)文化遺產(chǎn)繼承，教師在本科教育中發(fā)揮重要作用。高校建立教師管理評價體系，將教學(xué)質(zhì)量評估納入教師工作考核的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。此外，高校增設(shè)導(dǎo)師管理選任制，切實有效地把握學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

新時代本科教育的教學(xué)理念是培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力、寫作能力、藝術(shù)與人文的欣賞能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中體驗到知識所帶來的樂趣。因此，本科教育除了強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)外，還要注重人文教育和通識教育。另外，高校為了培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，可開設(shè)原有專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的相關(guān)學(xué)科課程，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好的基礎(chǔ)上開設(shè)一些學(xué)生感興趣的專業(yè)拓展課程，如職業(yè)規(guī)劃、茶藝、舒心瑜伽等課程，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提升學(xué)生對美好生活的追求。高校也可開設(shè)二學(xué)歷認(rèn)證課程，學(xué)生可以通過選修其他專業(yè)的課程來豐富自己的知識儲備；教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀國外經(jīng)典著作、國際政治時事要聞，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，開拓國際視野。此外，高校還應(yīng)為學(xué)生提供專業(yè)實踐崗位，鼓勵學(xué)生實習(xí)，并將本科教育中學(xué)到的知識和技能運用于實際崗位，充分體現(xiàn)本科教育的廣泛應(yīng)用空間。

本科教育為教師與大學(xué)生提供了教學(xué)活動的場所，也鑄就了教師與學(xué)生之間的師徒關(guān)系。在本科教育教學(xué)實施過程中，由于高?？陀^條件的限制，如教學(xué)設(shè)施的數(shù)量、教室所容納學(xué)生數(shù)量、師資人數(shù)比例等因素，都會對教學(xué)質(zhì)量造成影響。近年來，由于高校不斷擴(kuò)招，任課教師授課班級學(xué)生基數(shù)較大，這樣勢必會影響課堂教學(xué)互動，教師在教學(xué)過程中不可能會照顧到每一位學(xué)生，甚至教師對自己授課班級學(xué)生情況一無所知，這樣在有些教師的課堂里會出現(xiàn)“無名氏”，教師不認(rèn)識自己的學(xué)生，加之課程考勤不嚴(yán)格，學(xué)生逃課現(xiàn)象逐漸加劇，一個學(xué)期結(jié)束后師生相互不認(rèn)識的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，造成本科教育教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，呼吁專職任課教師走下講臺，深入課堂，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，讓教師真正走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給予學(xué)生情感關(guān)懷，建立良好的師生關(guān)系，從而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）營造高峰體驗：為師生體驗營造創(chuàng)新型舞臺

教師和大學(xué)生在高校教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。課堂教學(xué)需要師生共同參與、共同努力，真正實現(xiàn)教師和學(xué)生對高等教育的期待。作為高校教師，必須努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺快速獲取知識，靈活把握學(xué)習(xí)時間，開展線上課程的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生塑造人文精神，這是本科教育賦予教師的職責(zé)和使命，教師只有明確傳道、授業(yè)、解惑的角色，才能使高等教育更具有價值。另外，在課程教學(xué)過程中，教師要傾情地投入課堂教學(xué)，以動情的講解感染學(xué)生，同時教師要明確教學(xué)主體，采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師要走下講臺與學(xué)生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、參與性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。[5]

高校作為我國的高等學(xué)府，切不可用社會功利性來評價教師的教學(xué)，更不能用互利性來評價師生關(guān)系。因此，從社會和個人角度來看，本科教育是學(xué)術(shù)思想、知識創(chuàng)造、知識傳遞，超越庸常形成的重要路徑，是高等教育的期待和使命。[6]