劉柳

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州545006）

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系中的重要組成部分，它確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，明確了課程設(shè)置、教學(xué)資源和質(zhì)量保障要求，是職業(yè)院校開展專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)文件，是組織教學(xué)、規(guī)范管理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)的依據(jù)。[1]教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)對(duì)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

近年來，我國高職教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、儀器設(shè)備裝備規(guī)范等從無到有，在專業(yè)、課程、教學(xué)過程等層面已建立了相對(duì)完整的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。但是，如何落實(shí)職業(yè)教育的辦學(xué)方向和改革思路，如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹落實(shí)這些改革思想，如何讓這些改革要求成為每一位教師、每一個(gè)學(xué)生、每一堂課的準(zhǔn)繩，需要各職業(yè)院校在基于國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系列教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，制定、實(shí)施校本的、貫穿全過程的系列教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“柳職院”）自2013年開始，進(jìn)行了系列教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的完善和優(yōu)化，構(gòu)建了包括學(xué)生職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、教師能力標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，取得了一定的成效。

一、職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定存在的問題

（一）標(biāo)準(zhǔn)體系不夠完善

大部分學(xué)校沒有建立科學(xué)完善的、國際可交流的校本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)包含哪些方面內(nèi)容以及應(yīng)該按照何種邏輯構(gòu)建還不清晰，對(duì)學(xué)生能力要求過于宏觀、比較模糊，難以測(cè)量，也未能根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求從專業(yè)教師的職業(yè)能力、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面提出相應(yīng)的支持性標(biāo)準(zhǔn)。在具體的教學(xué)實(shí)施中，出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施兩張皮，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地難、教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)施脫節(jié)等問題。

（二）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的校本特色不突出

在國家標(biāo)準(zhǔn)的框架下，如何做到共性和個(gè)性相結(jié)合也是職業(yè)院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定中需要解決的問題之一。職業(yè)教育是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，其人才培養(yǎng)具有明顯的區(qū)域特征，需要在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建中凸顯校本特色，但是大部分職業(yè)院校在共性和個(gè)性結(jié)合的取舍中有失偏頗，有些是完全遵循國家的基本標(biāo)準(zhǔn)，毫無學(xué)校、區(qū)域特色，有些是太過于彰顯個(gè)性，忽略了國家標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（三）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)國際化路徑不清晰

產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和國際化趨勢(shì)，要求與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的職業(yè)教育在堅(jiān)持中國特色的同時(shí)，也要能進(jìn)行國際交流、能國際對(duì)比、實(shí)現(xiàn)國際互認(rèn)。當(dāng)前建設(shè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有國際借鑒，但是不少教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)借鑒了“形”（基本的方法和程序），但沒有融入“神”（教育理念和質(zhì)量保障體系），很多學(xué)校在引進(jìn)國際化先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的過程中出現(xiàn)了水土不服的情況，如何對(duì)國際先進(jìn)的職教標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行本土化改造，進(jìn)而形成自己學(xué)校特色的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成具有國際化特征的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，如何能讓校本標(biāo)準(zhǔn)走出國門，很多學(xué)校尚未形成自己的做法，也沒有清晰的路徑。

二、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）開發(fā)以職業(yè)能力為導(dǎo)向系列教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系

從專業(yè)層面針對(duì)專業(yè)的設(shè)置、專業(yè)建設(shè)的水平方面制定了專業(yè)設(shè)置調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，制定了學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)，確定了開發(fā)原則、流程、關(guān)鍵點(diǎn)、等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)等，指導(dǎo)各專業(yè)開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

按照從新手到專家的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，也是學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生完成的工作任務(wù)由易到難，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行了等級(jí)劃分。一級(jí)能夠熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能完成較為復(fù)雜的開放性工作任務(wù)，在工作中遵守職業(yè)規(guī)范和職業(yè)行為準(zhǔn)則；能夠與他人合作，完成作為團(tuán)隊(duì)成員或團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人所履行的職責(zé)；能夠清楚地展示工作成果并對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：熟練運(yùn)用、專業(yè)技能、較為復(fù)雜、規(guī)范、合作、展示和評(píng)價(jià)。二級(jí)能夠熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能完成復(fù)雜的、創(chuàng)新性的工作任務(wù)，能夠通過資料查詢、分析研究或借助團(tuán)隊(duì)的力量處理和解決技術(shù)或工藝難題，在方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)技能方面有創(chuàng)新；能夠清楚地展示工作成果并對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

各專業(yè)按照這一等級(jí)劃分依據(jù)，通過社會(huì)調(diào)研對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況、就業(yè)崗位、工作性質(zhì)、工作任務(wù)、知識(shí)能力要求等進(jìn)行全面調(diào)研。根據(jù)地方企業(yè)行業(yè)需求，借鑒德國、英國等先進(jìn)國家的職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，基于企業(yè)和學(xué)生需求，按照設(shè)計(jì)導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、持續(xù)改善理念，以“工作、過程、情境”為基本特征，組建由專業(yè)教師、教育專家、行業(yè)企業(yè)專家組成的團(tuán)隊(duì)、開發(fā)與國際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)描述了本專業(yè)學(xué)生在不同能力水平應(yīng)完成的工作任務(wù)，完成任務(wù)所需要具備的能力，標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)制定了能力測(cè)試要求，形成了“兩個(gè)能力水平（一級(jí)、二級(jí)），三個(gè)維度（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）”標(biāo)準(zhǔn)，即“兩等級(jí)、三維度”學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)清晰、明確，可操作性強(qiáng)。

以學(xué)生職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，開發(fā)了教師能力標(biāo)準(zhǔn)（包括教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)）、實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建形成目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和支持性標(biāo)準(zhǔn)相互貫通、互為支撐的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系；五大標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為核心，課程標(biāo)準(zhǔn)為落實(shí)，師資標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)為支持，教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)為落實(shí)保障，五大標(biāo)準(zhǔn)形成一個(gè)完整的、有機(jī)的整體。

（二）個(gè)性與共性相結(jié)合，落實(shí)國家標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)校本標(biāo)準(zhǔn)

在國家標(biāo)準(zhǔn)的框架下，共性與個(gè)性相結(jié)合，落實(shí)國家標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)校本標(biāo)準(zhǔn)。共性主要體現(xiàn)在教育部、教育廳、學(xué)校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范要求上；個(gè)性反映在二級(jí)學(xué)院各專業(yè)從實(shí)際情況出發(fā)，以引進(jìn)內(nèi)化國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合途徑、完善質(zhì)量保障體系改革等為切入點(diǎn)，探索開發(fā)多樣化的校本標(biāo)準(zhǔn)體系。在此基礎(chǔ)上，制定了學(xué)生職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)手冊(cè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的指導(dǎo)性意見。

學(xué)生職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)地方企業(yè)行業(yè)需求，借鑒德國、英國等先進(jìn)國家的職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，基于企業(yè)和學(xué)生需求，按照設(shè)計(jì)導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、持續(xù)改善理念，以“工作、過程、情境”為基本特征，開發(fā)與國際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)：緊跟新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的變化，對(duì)接“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，校企雙元共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的職業(yè)教育特色。

教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)：建立按照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的管理規(guī)定、教師課堂教學(xué)行為規(guī)范等。建立了課程質(zhì)量保證、實(shí)習(xí)質(zhì)量保證等機(jī)制，梳理了相關(guān)管理流程、制定了配套管理制度，對(duì)相關(guān)工作開展管理成熟度評(píng)估，全方位改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

教師能力標(biāo)準(zhǔn)：以教育學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)高職學(xué)校專業(yè)教師能力提高為目標(biāo)，以工作分析為邏輯主線，以專業(yè)教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力為核心，以教師職業(yè)生涯發(fā)展為階段，構(gòu)建教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)：提出實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)思路，建設(shè)原則，設(shè)備設(shè)施、場(chǎng)地環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及基地運(yùn)行管理標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基地保障條件。

（三）伴隨企業(yè)走出去，實(shí)現(xiàn)國際標(biāo)準(zhǔn)本土化和輸出

按照“標(biāo)準(zhǔn)引入—標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化—標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施—標(biāo)準(zhǔn)輸出”的思路，學(xué)校先后開展了中德雙元制合作項(xiàng)目、教育部-德國機(jī)電人才培養(yǎng)項(xiàng)目（SGAVE）、英國現(xiàn)代學(xué)徒制、歐洲侍酒師培訓(xùn)學(xué)校等國際化項(xiàng)目的建設(shè)，在機(jī)電類、汽車類、物流類、酒店管理類、工程機(jī)械類和通信類等專業(yè)中引入國際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)先進(jìn)的管理標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新性地融入到學(xué)生職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、教師能力標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施過程中，形成了本土化的國際標(biāo)準(zhǔn)體系。[2]

同時(shí)，緊跟企業(yè)國際化發(fā)展戰(zhàn)略，與企業(yè)共建全球化的培訓(xùn)中心，通過技術(shù)服務(wù)、合作辦學(xué)的方式，將本土化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系輸出到海外。如工程機(jī)械專業(yè)，與廣西柳州工程機(jī)械股份有限公司共建柳職院-柳工全球客戶體驗(yàn)中心及覆蓋全球業(yè)務(wù)的8個(gè)海外培訓(xùn)分中心，與柳工、沙特經(jīng)銷商共建卡坦尼學(xué)院，全套輸出了工程機(jī)械專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和教師分級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及配套培訓(xùn)教材和題庫，面向當(dāng)?shù)貑T工開展技術(shù)技能培訓(xùn)和學(xué)歷職業(yè)教育，獲得了近6萬美元的技術(shù)服務(wù)費(fèi)，成為工程機(jī)械領(lǐng)域首個(gè)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)輸出的高職院校。

三、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐成效

（一）形成相互貫通、互為支撐的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系

分析出學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)涵，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)校本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、各專業(yè)“兩等級(jí)、三維度”學(xué)生職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求的教師能力標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，形成相互貫通、互為支撐的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）形成了校本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐范例

以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為案例，在學(xué)校層面對(duì)校本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)和實(shí)施進(jìn)行了實(shí)踐探索。按照“標(biāo)準(zhǔn)制定—教學(xué)實(shí)施—效果評(píng)估—反饋調(diào)整”的循環(huán)流程，開展相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定研究和實(shí)踐，制定了校本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，在職業(yè)能力實(shí)施中，按照已制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了基于職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，開展了專業(yè)、課程、師資層面的診斷與改進(jìn)等一系列的實(shí)踐，對(duì)實(shí)施的原則、方法及效果評(píng)估作出分析與總結(jié)，并形成教學(xué)等標(biāo)準(zhǔn)化及診斷整改的系統(tǒng)解決方案。

（三）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的本土化改造

學(xué)校在6個(gè)專業(yè)群中引進(jìn)了5項(xiàng)國際先進(jìn)職教標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)國際化標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)占比63%，形成了一批具有國際水平的本土化課程和教材，讓學(xué)生不出國門就能享受國際化的教育。