李海濤

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院 蘇州旅游與財經(jīng)分院，江蘇 蘇州 215104）

滲透式心理健康教育是滲透式教育在心理健康教育上的體現(xiàn)，指教師在教育教學活動過程中自覺地把心理健康教育的內(nèi)容貫穿其中，在向學生傳授知識技能的同時，以學校情境為媒介，通過潛移默化的方式對學生開展心理健康教育。［1］職業(yè)學校班主任應該利用自己的特殊優(yōu)勢，不斷提高自己的道德水平，提高心理健康教育能力，使心理健康教育和班主任工作相融合，提高學生心理健康水平。［2］

一、職業(yè)學校學生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）職業(yè)學校學生心理問題特點

1.心理健康問題的普遍性

職業(yè)學校與社會聯(lián)系緊密，學生的心理健康狀況一般就是社會普遍性心理問題的反映。近年來職業(yè)學校學生心理健康問題呈上升趨勢，也是社會問題的表現(xiàn)。

2.心理健康問題的多元性

職業(yè)學校學生心理問題呈現(xiàn)多元化，既有輕度的焦慮、自卑、虛榮、自閉、抑郁等癥狀，也有中度、重度的精神疾病。學生生理上已經(jīng)成熟，但心理上還不成熟，其心理承受力無法適應外在的壓力。

3.心理健康問題的多因性

職業(yè)學校學生心理問題產(chǎn)生的原因多種多樣，既有宏觀層面的，也有微觀層面的。宏觀層面的社會、家庭、學校等問題和微觀層面的學習、生活、戀愛等問題糅合在一起。

4.心理健康問題的矛盾性

職業(yè)學校學生正處于精神與物質(zhì)需求快速增長時期，但其需求又受到現(xiàn)實能力的限制。這種需求預期與現(xiàn)實能力之間的矛盾，極易引發(fā)學生在情感、信仰等方面的沖突，產(chǎn)生心理問題。

5.心理健康問題的關聯(lián)性

職業(yè)學校學生心理脆弱，處理問題的能力不足，會因某一件事或某一時的情況而引起普遍性心理問題，而且由于學生生活的群居性，使某一學生的心理問題引發(fā)其他學生的心理問題。

（二）職業(yè)學校心理健康教育存在的問題

1.心理咨詢機構缺乏

目前很多職業(yè)學校還沒有設置專業(yè)的心理咨詢機構，即使有專業(yè)心理咨詢機構的職業(yè)學校，其管理也比較混亂，不能很好發(fā)揮心理咨詢機構的作用。

2.心理專職教師不足

大多數(shù)職業(yè)學校心理健康教育專職教師嚴重缺乏，有的學校只有一兩名專職教師，師生比達到1：2000，甚至更高，這遠遠不能滿足學生心理健康方面的需求。

3.心理課程設置混亂

很多職業(yè)學校把心理健康教育作為公共基礎課進行教學，課時相對較少，有的還采取大班上課，課堂教學質(zhì)量得不到保證。教師也不能根據(jù)職業(yè)學校學生心理特點進行有針對性的輔導。

4.心理交流平臺單一

很多學校針對學生心理問題還只限于師生之間的心理咨詢，缺乏教師之間、學生之間以及網(wǎng)絡上的交流平臺，不能滿足職業(yè)學校心理健康教育資源共享。

二、滲透式心理健康教育在職業(yè)學校班主任工作中實施的可行性

從職業(yè)學校班主任的工作性質(zhì)來看，班主任開展?jié)B透式心理健康教育有其獨特優(yōu)勢。班主任由于負有學生生活、學習管理者的身份，是在學校和學生接觸最多，對學生最了解的教育者。因此，職業(yè)學校班主任對于學生進行滲透心理健康教育有其獨特條件。［3］

從職業(yè)學校班主任的工作任務來看，班主任的工作任務也包括心理健康教育。班主任工作主要是貫徹執(zhí)行上級部門的教育方針政策，對學生進行教育管理，使之全面發(fā)展。學生的全面發(fā)展不僅包括生活學習上的積極進步，還包括心理健康發(fā)展。

從職業(yè)學校班主任的工作內(nèi)容來看，班主任工作與心理健康教育不可分割。班主任工作與心理健康教育都涉及學生的社會交往、學習、生活、情感、就業(yè)等問題，兩者在內(nèi)容上有很多重疊之處。

從職業(yè)學校班主任的工作手段來看，班主任工作和心理健康教育相互聯(lián)系。班主任工作和心理健康教育都要按照教育基本原則，通過課堂教學、個別教育、班級活動、家校聯(lián)系等手段對學生進行教育，兩者在教育模式上有很多契合點。

三、職業(yè)學校班主任工作滲透心理健康教育的途徑和方法

職業(yè)學校班主任不是心理健康專業(yè)教師，班主任在進行學生心理健康教育的同時，還要承擔學科教學任務和班級其他工作，這使得班主任開展心理健康教育的時間精力受到限制。［4］所以，班主任在開展工作過程中可以實施滲透式心理健康教育。

（一）外在滲透

外在滲透指通過學生能夠認識到的并且可以參與的形式開展心理健康教育。外在滲透的具體形式分為以下幾種：

（1）課堂教學滲透。班主任通過主題班會課以及任教學科實施心理健康教育滲透。班主任通過心理主題班會課進行心理健康教育，即班主任提出某個心理主題，由班級干部主持，全體學生自由發(fā)表意見，班主任進行有針對性的點評，這樣充分發(fā)揮集體的智慧，使每個學生都能受到熏陶。同時班主任也可以在其任教學科教學中實施滲透式心理健康教育。［5］

（2）團體活動滲透。積極有益的團體活動，能夠促進愉快和諧班級氛圍的產(chǎn)生，這能有效提高學生心理適應能力。［6］班主任在班級開展豐富多彩的團體活動，幫助學生認識自我，學會處理心理問題，提高心理適應能力。

（3）談話交流滲透。班主任和學生之間的談話，是掌握學生內(nèi)心想法，進行感情交流的有效途徑。班主任在和學生談話交流過程中，可以及時掌握學生心理情況，及時看到學生可能有的心理問題，有針對性實施心理健康教育。［7］

（二）內(nèi)在滲透

內(nèi)在滲透是以班主任個人的品格去影響學生，用積極陽光的心態(tài)去感染學生，讓其在不知不覺中接受心理健康教育。內(nèi)在滲透的具體形式包括以下兩種：

（1）性格滲透。美國心理學家澳瑪特拉曾經(jīng)研究過教師和學生之間在性格上是否具有相似性，結果顯示在一定程度上類似，有些性格特征還高度相似。這就說明教師的人格品行對學生的心理是有影響的。［8］所以，班主任積極陽光的人格特征，樹立好的榜樣，可以促進學生心理健康水平的提高。

（2）人際滲透。師生關系建設的主導方是班主任，班主任對于學生的態(tài)度、情感、處事方式等決定了師生人際關系的種類。學生在與班主任的交往過程中，受班主任待人接物方式的影響，會按照班主任的方式待人接物、處理問題。因此，和諧的師生關系為學生人際交往提供可借鑒的模式，能夠促進學生心理健康發(fā)展。

四、開展?jié)B透式心理健康教育的要求

班主任實施滲透式心理健康教育，不僅要有豐富的理論知識，還必須學會把班主任工作和心理健康教育結合起來，讓學生無形中提高心理健康水平。

（一）指導心理健康教育的實施

首先班主任在對班級進行管理的時候要有積極健康的心態(tài)，才能影響學生以積極樂觀的心態(tài)去處理問題。其次，只有掌握了相關的心理學知識，在班主任工作中更好地觀察了解學生，更有效地解決學生的心理健康問題。第三，通過心理學相關知識的學習，才能更好地在班級中開展相應的心理主題班會、心理團體活動，提高心理健康教育效果。

（二）豐富心理健康教育的內(nèi)涵

隨著社會發(fā)展，學生的心理健康問題也呈現(xiàn)出新的特點，這對班主任開展?jié)B透式心理健康教育也提出了新的要求。班主任要積極探索研究新時期職業(yè)學校教育教學過程中滲透心理健康教育的方法和手段，及時總結經(jīng)驗，推動滲透式心理健康教育在職業(yè)學校班主任工作中的科學化和制度化進程，以豐富心理健康教育的內(nèi)涵。

（三）提高心理健康教育的實效

首先，職業(yè)學校班主任要與學校各職能部門建立聯(lián)動機制。班主任要在學工部的指導下，因地制宜地開展各類活動；班主任應主動配合心理健康指導教師以及學校醫(yī)生的專業(yè)工作；班主任利用學校團委開展的社團活動實施心理健康教育。其次，班主任要加強家校合作，積極聯(lián)系家長，利用家庭資源實施心理健康教育。第三，班主任要加強和各科教師的聯(lián)系，及時獲得學生的情況，在教學過程中相互配合實施心理健康教育。第四，班主任要適當開發(fā)社區(qū)資源，利用社區(qū)活動，組織學生參與，提高學生了解社會、適應社會的能力。

現(xiàn)代職業(yè)學校要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，需要加強學生心理健康教育。職業(yè)學校班主任在學校心理健康教育體系中處于最前沿，是職業(yè)學校學生心理健康教育的主要承擔者。班主任把日常工作和心理健康教育相融合，培養(yǎng)學生健康的心理，幫助學生更好地認識自己，指導學生處理人際交往中出現(xiàn)的各種問題，為學生適應社會奠定堅實的基礎。